在小学英语对话课中培养学生思维品质的教学策略

摘 要：思维品质作为英语学科核心素养的一个重要方面，是学生的必备品质，也是培养学生英语综合能力的必要条件。小学英语对话课是培养学生思维品质的重要途径。教师在教学中可通过巧用插图，启发逻辑思维；深度提问，训练辩证思维；创编对话，提高创新思维，培养学生思维品质，将思维训练充分融入英语教学中。

关键词：对话课；思维品质；小学英语

作者简介：平思慧（1995.08-），女，江西上饶人，厦门市海沧区教师进修学校附属学校，二级教师，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程理念第一条提出，英语课程应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教程建设，开展教师培训。这一理念明确了核心素养的统领地位。思维品质作为英语学科核心素养的一个重要方面，既是学生必须具备的品质，也是培养学生英语综合能力的必要条件。

小学阶段是培养学生思维能力的关键时期，尤其对于小学高年级的学生来说，他们已经具备思考、分析和解决课堂上教师提出的问题的能力。如果教师在英语教学中能够将课堂活动与学生思维品质结合，将对培养学生的思维起到很大的促进作用。但是笔者发现，教师对如何将核心素养与教学有机结合认识还不深，在实践中还是以知识讲解为主，哪怕有教师试图将思维品质的培养与课堂活动相结合，但是很多活动容易浮于形式，为了提问而提问，并没有起到很好的效果，反而压制了学生思维的发展。

对话课作为小学英语教学中出现频率最高的课型之一，以培养学生的对话能力为目标，旨在通过创设真实的情境培养学生的英语综合能力。本文以人教版小学英语五年级下册Unit5 “There is a big bed”Part B Let's talk& Let's learn板块教学为例，探讨在小学英语对话课中如何更好地培养学生的思维品质。

本单元的主题是描述家居陈设及位置，教学内容主要是围绕参观Zhang Peng的家而展开。本课时为第二课时，通过Mike和Sarah参观Zhang Peng家客厅，帮助学生了解核心句型“There is/are...”的语义和语用情境，因此笔者将本单元的课时目标设计为：

1. 学生能够借助图片，运用核心句型“There is/ are...”描述Zhang Peng家的客厅；

2. 学生能够正确朗读并运用家居类的单词、词组和表示相对位置关系的介词和介词词组；

3. 学生能够通过听读、听说、问答、观察与分析等活动，逐步提高英语表达能力、分析观察能力、语言运用能力。

4. 学生能够正确使用有关家居物品和表示相对位置关系的单词和句型，简单介绍自己的房间。

一、对话前：巧用插图，启发逻辑思维

小学英语教材中配有大量生动有趣、色彩丰富的插图，可以帮助学生更加直观、明晰地理解教材内容。因此在对话教学前，教师可以巧用插图，即将上一课时的插图进行二次利用，运用插图的关键信息引导学生复习旧知，让学生能够直观地回忆上节课的知识点；又可以通过呈现本课时的插图，以where、who、when为观察点，让学生对故事发生的地点、人物、时间进一步思考，这样做既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的读图能力和观察能力，启发学生的逻辑思维。

本节课，笔者在对话前分别呈现了上一课时Part A部分的情景图（见图一）和本课时Part B部分的情景图（见图二）。对话前，先借助Part A 中Sarah和Mike参观Zhang Peng卧室的插图，引导学生操练上一课时的核心句型“There is...”，并通过Sharp eyes引导学生运用“There is...”句型和所学词汇描述Zhang Peng卧室物品的陈列位置。班上90%的学生都能互动举手发言，这样既唤醒了学生的旧知，活跃了课堂氛围，也让教师及时了解学生的知识掌握情况。

热身完毕后，通过课件动画，学生跟着Mike和Sarah从Zhang Peng家卧室移步到Zhang Peng家客厅，并呈现图二。由于这是一个新的情境，教师同样应该先指导学生观察插图，对图片中的地点、人物、地点进行描述。在本堂课中教师分别借助两幅教材中的插图与学生展开以下对话：

对话一：

T：Boys and girls， yesterday Mike and Sarah visited Zhang Peng's house. Look， where are they？

Ss： They're in the bedroom.

T：Great！ There is a big bed. We can also say they are in...

S： They are in Zhang Peng's bedroom.

T： Do you remember what's in Zhang Peng's bedroom？ Let's play the sharp eyes. Let's use “There is...” to talk about the things.

S1： There is a photo on the wall.

S2： There is a bike near the door.

S3： There is a clock near the photo.

...

對话二：

T： After visiting Zhang Peng's bedroom， Mike and Sarah went to another room. Now， look！ Where are they？

S1： They're near the TV.

T： Great！ So， can you guess where are they？

Ss： They are in the living room.

T： You are clever！ They're in the living room. Now， follow me.

Ss： Living room.

T： Let's look at this living room. What can you see？

S2： I can see many pictures.

T： Yes. Please tell me where are the pictures？

S2： They're on the wall.

T： Wonderful！ Anyone else？

S3： I see some fish， a dog and a cat.

T： Wow！ There are many animals. What's the living room like？

Ss： Big！  Beautiful！ Clean！

T： I agree！ Now， boys and girl， let's visit this beautiful living room together.

通過两段师生对话可以发现，在讨论的过程中，学生始终围绕着课文情境开展思考。通过观察课文插图，训练了学生的观察能力，培养了学生的问题意识，也很好地锻炼了学生的自主思考能力。而学生在与教师的对话过程中思维也逐渐活跃起来。

二、对话中：深度提问，训练辩证思维

随着教育的发展，深度学习开始受到越来越多学校和教师的关注。深度学习是指以教师为引导，带领学生全身心地投入到有意义的学习中，获得自身能力的发展。深度学习不仅可以让学生获得学科知识，更能让学生享受学习，实现思维的提升。

提问是小学英语课堂教学中教师经常使用的教学策略，教师提问的内容和深度决定着学生的思维发展方向。如果教师在每一次提问中都能够抓住问题的连接点，把握追问的时机，就能有层次地引导学生在理解文本内容和掌握语言知识的基础上剖析隐藏于表层信息下的深层内涵，从而拓展学生的思维。所以，在对话课教学中，笔者始终围绕课文主线设计提问，以问题引发学生思考、质疑和自主探索，从而训练学生的辩证思维，使他们的学习在“深度提问”中发生。教师与学生交流如下：

T： Boys and girls. Look at these pictures on the wall. Do you know what they are？ Are they cartoons？

Ss： No， they aren't.

T： What are they？

S1： Chinese pictures.

T： Wow， good idea！ Let me tell you： they are Chinese ink paintings. Let's think in Zhang Peng's living room， there are many Chinese ink paintings， Why？

S2： Because Zhang Peng's father can draw it very well.

T： Yes， but Why Zhang Peng's father draw it well？

S3： Because Zhang Peng is from China.

T： Actually yes. Zhang Peng is from China. His father can draw many beautiful Chinese ink paintings. Right？

在以上师生对话中，教师提了三个问题，第一个问题是让学生判断墙上的画是不是卡通画？学生都可以轻松回答出来。第二个问题是让学生思考这是什么画？这时已经有学生将图画与“China”“Chinese”进行联系。第三问题则是需要学生进行思考：为什么在Zhang Peng的客厅里会出现这么多的水墨画呢？有的学生通过阅读文本，认为这些画是爸爸画的，有的学生结合自己已有的知识经验，认为水墨画与Zhang Peng一家的国籍有关。从这三个问题我们可以发现教师在恰当的时机由浅入深地进行提问，关注问题设置的整体性、梯度性和延续性，能够在引导学生分析文本的同时，让学生对文本内涵有更深层次的认识和理解。

三、对话后：创编对话，提高创新思维

书本中很多对话的结尾处都有留白，教师可利用文末留白，结合小学生的思维发展特点与语言能力水平，让学生展开想象，续编或创编对话和故事情节，激发他们的想象力和创造力，培养其思维的创新性。

本课时以“Describe the things in the living room”为话题展开教学。从参观Zhang Peng家的客厅过渡到参观Sarah家的客厅，学生在两个情境下能够借助图片，逐步运用核心句型“There is/ are...”描述家居物品和相对位置关系。在对话后，教师通过指导学生开展小组交流、展示分享等活动描述自己或朋友家的客厅。教师在此环节提供了两个任务，学生可以根据自身能力选择一项完成。

Task1： According to the picture to talk about our friend's living room.

Task2：Draw a picture about your living room and talk about it with your partner.

在这个环节，教师将对话后的大任务进行分层设计，以满足不同层次的学生的学习需要。Task1的难度较低，学生主要通过教师提供的图片和框架描述客厅物品的摆放。Task2的难度偏高，首先学生需要构思自己家的客厅并进行绘画，其次教师提供的框架中大部分是开放性的问答，学生需要根据自己家客厅的实际情况在小组内进行对话创编。两个任务的设计既尊重了学生的个体差异，同时也满足了不同层次学生的学习需要。通过组内合作与创编对话，有效地将思维能力的培养与语言学习融为一体，让学生在互动交际的过程中既获得了语音知识，提升了语言技能，也发挥出了自身的主观能动性，提高了课堂学习效率。

英语课堂教学的大部分活动既是语言学习活动，也是思维训练活动。小学英语对话教学中的文本并不难，作为教师除了精心备课，保证学生都能扎实地学习语言知识、掌握语言技能外，更应该围绕主题意义、深挖文本内涵、设置问题情境、将思维训练融入英语教学活动，以提高学生的英语核心素养。

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