高中英语读后续写“文体互动”教学策略研究

摘 要：在高中英语教学中，读后续写是比较重要的教学模块，采用文体互动教学策略能促进学生英语阅读素养的优化和写作能力的提升，有助于全面提高学生的英语综合素养。本文对高中英语读后续写“文体互动”策略进行了深度探究，旨在有效支持学生在英语学习中将阅读与写作相融合，进一步增强学生的英语综合素养。

关键词：高中教育；英语教学；读后续写；文体互动；教学策略

作者简介：王宇，浙江省杭州市萧山第三高级中学。

高中英语读后续写教学的开展，有助于学生对阅读内容进行深度探究，使学生在阅读与写作的综合性学习实践中获得良好的学习体验，全面提升课堂教学活动的有效性。鉴于此，高中英语教师应该科学地探索读后续写教学活动的设计，并从“文体互动”的视角积极促进学生对英语知识的有效学习和深度探究，借助“文体互动”支持学生对英语知识的探索学习，有效提升学生的英语学习和探究能力。

一、高中英语读后续写“文体互动”教学策略的应用价值

“文体互动”教学策略是指将阅读文本和语言学习结合起来，学生依托不同文体风格的文本，判断其行文逻辑和语篇布局，与原文在主题、人物、语言、情感、情节设计等各个方面进行互动。在高中英语阅读教学与写作教学的创新改革实践中，构建阅读教学与写作教学融合的教学指导体系，能有效激发学生的英语学习兴趣，使学生对英语课程知识进行深度探究。将“文体互动”策略融入课堂教学活动中，有以下重要价值：一方面，有助于学生解读阅读文本的中心思想，使学生在阅读的同时了解英语语篇的编排要点和内容要点，对英语语篇的语言特色、思维框架、故事情节等形成比较全面系统的认识，从而加深学生对阅读内容的理解，有效提升学生的英语阅读能力。另一方面，有助于启发学生思考写作的新方向，有效实现对学生写作能力的高效化训练，全面提高学生的英语写作能力。基于“文体互动”创新英语教学指导体系的过程中，英语教师指导学生从不同的侧面、不同的维度解读英语文章的思想内涵和核心价值，在带动学生有效阅读的前提下，引发学生对英语文章内容的多元化思考和探究，从而有效提高学生的推理论证和创新思维能力，全面增强学生在英语阅读学习方面的理解和感悟，切实提升英语教学活动的效果。鉴于此，在高中英语教学实践中，应用读后续写“文体互动”教学策略，能为学生创造良好的英语学习环境，使学生对英语阅读文本内容有深刻理解，从而有效促进学生英语核心素养的提升，全面提高英语教学活动的综合影响力。

二、高中英语读后续写“文体互动”教学策略的应用路径

在高中英语教学中，为了充分发挥读后续写教学活动的作用，使“文体互动”策略的优势得以彰显，英语教师可以在带动学生阅读学习的过程中，有效启发学生对英语阅读内容主动思考和探究，全面提升学生的英语学习效果。

（一）创设多模态阅读指导情境，助力学生精准把握文章风格

英语教师可利用多模态创设“文体互动”的环境，采用丰富、多元化、立体式的课堂教学手段，引导学生对阅读文章内容进行深度探究，从而使学生获得良好的英语阅读学习体验，为学生有效参与读后续写实践创造条件。教师可以从“文体互动”的视角，先整合分析英语阅读语篇的核心内容，明确阅读学习的关键元素。然后教师整合知识点之间的关联性，创设生动的教学情境，利用多媒体呈现故事情节，使学生能更好地参与到“文体互动”中，形成对文章内容的精准理解和对文章风格的系统感知，为学生高质量完成读后续写任务奠定坚实的基础。

例如，在“The value of money”这个单元的阅读教学过程中，英语教师可以选择“The million pound bank note”这篇文章创设生动的阅读教学指导情境，从“文体互动”的视角鼓励学生精准把握文章的风格、了解文章的中心思想，从而找到适合自己的续写方向。可以播放相关影片的片段使学生深入理解故事的核心内容，然后开展编写英语情景剧活动，让学生在阅读文本的基础上，结合文本中的故事情节和人物形象，分别扮演Henry、Servant、Oliver、Roderick等不同的人物，然后将整个文本内容演绎出来。在学生通过“文体互动”形成对英语文章的创作风格、表达特色形成比较明确的认识后，英语教师可以鼓励学生结合英语文章的中心思想、不同人物的语言风格等，尝试以小组为单位，共同设想故事情节的后续发展情况，并分别扮演不同的角色，创编自己所扮演人物的对话，真正形成小组学生互动交流的读后续写教学活动，使“文体互动”的价值得到充分彰显。在对学生实施针对性情境创设指导的情况下，教师还可以结合读后续写的实际情况对学生的小组学习和展示情况作出评价，要注重评价的针对性，如“The content of your continuation story is very creative and the language of each person in the story and their character fits better， making it a better continuation piece.”。通过针对性的评价指导，学生能对自己参与小组读后续写的情况有全面了解，学生对“文体互动”的理解和认识也会更加深刻，从而使学生的英语综合学习能力得到显著提升。

（二）优化问题导学活动，强化任务驱动教学效能

“文体互动”教学策略的应用中，教师应注重对学生的指导和学生对英语阅读内容的深度探究，在基于“文体互动”开展教学指导活动的情况下，应该重点分析读后续写技巧，对阅读文章内容进行深度解读等，以有效促进学生对英语读后续写的个性化思考。例如，读后续写的话题是人与鸟之间的友谊，教师要优化任务设置，引导学生准确分析主人公的性格特点、人物的情绪变化，提高情节设计的合理性和逻辑性，从“文体互动”的视角对学生给予积极的教学指导，增强学生的语篇分析能力。教师可以让学生找出主人公的动作，揣摩出其情绪变化，比如picked her up、my cupped hand、looked around  （curious）、stuffed、took ... outside、closing ... securely、removed、carried ... up（sympathetic、thoughtful），再让学生找出鸟的动作，使学生在续写时有语言上的呼应，如sat looking、no attempt to fly、took wing、hovering、approached within six inches of my face、turned from person to person、looked directly into my eyes、let out a squeaking call（trusted、reliable）。有了這样的互动作铺垫，学生的续写部分与原文的协同性和融洽度就会更高。

教师还可以通过设计让学生找出关键词和伏笔的问题，促使学生去捕捉哪些是关键人物，哪些是关键事件，哪些是重要的矛盾冲突，哪些是起承转合，增强学生的语篇定位能力。在教师问题的引导下，学生能主动对英语阅读语篇进行整合分析，有意识地标注其中的关键信息，从中提炼能反映思维框架的内容。比如原文中有：

1. I parked my car outside the farm and walked past a milking house...

2. They promised to fix the window.

续写部分的第一段中，可以这样和这两句互动：“My car pulled into the track leading to the milking house and braked in font of the window， which apparently had been fixed.”。

3. Perhaps she had been struggling against the window too long and was too tired？

續写部分的第二段中，可以用这样的句子模仿该句：“Perhaps she had been waiting here for such a long time just to‘reunitewith me！”。

4. This tiny creature looked into my eyes， turning her head from side to side.

续写时改变人称，用“我”作主语来刻画“我”迫切寻找鸟的动作。

5. For a moment， all were speechless. Then someone said， “She must have come to say good-bye.”

续写部分的收尾可以模仿此句：“She must have come to meet you， exclaimed the host.”。

关键词和伏笔为续写指引了方向，通过改变词性、语意、人称等手段巧妙地和原文文体风格进行互动呼应，并沿用原文中用she 指代鸟的这种修辞手法。在这样的任务驱动下，学生能将自己对阅读文章的体验和感悟融入续写中，还能在续写中表达自己的看法，融入自己的个性化认识，形成个性化的写作风格。这样通过“文体互动”，学生对英语读后续写的感受和体验得以优化，英语综合学习能力得以提升，英语阅读和写作能力得以增强。

（三）分类整理素材，拓宽学生视野，促进语言在类似语境中进行迁移

读后续写不是严格意义上的创作，并不侧重情节的曲折和矛盾冲突。学生在英语读后续写中常犯的一个错误就是过于天马行空地展开想象，没有解决原文的矛盾冲突，却又引入了新的矛盾冲突和出现新的人物，使得文本过于复杂，忽视了文本语境下对人物性格的细腻刻画，缺少动静结合、虚实结合、白描或者侧面烘托这些手法的运用。读后续写更侧重续写部分在情节、逻辑、语言方面和原文的互动以及故事的完整性，人物的所见、所说、所做、所思、所感和原文协同呼应。要把简单的情节写得有血有肉、生动有趣，就要有符合该场景的细腻刻画。这就要求教师针对不同主题语境下的不同话题进行梳理和整理，应用“文体互动”教学策略，引导学生对英语文章进行细致阅读，对文章的故事情节、人物形象进行深度分析，要求学生找到相关的话题词汇，从而能在后续的写作环节根据阅读文章的内容搭设续写的框架和结构，从不同的维度参与到“文体互动”学习实践中，确保学生的英语学习能力得到高效培养。这些重点词汇的识别，可以帮助学生把握关键信息和主要情节的变化，合理地推测文章的结局和未来发展情况，从而形成良好的续写训练模式，使学生的高阶思维能力得到针对性锻炼。比如某读后续写题目中，阅读部分内容讲述了芭蕾舞演员Misty Copeland通过刻苦努力取得成功的故事。教师从“文体互动”的视角开展教学活动，重点对学生实施思维训练和指导，使学生能在深度阅读的基础上理解主人公跳舞方面的态度转变和意志品质的养成，并根据后续两段的开头语和原文的逻辑设计合理的情节，和原文在内容上互动呼应，全面提高学生的英语写作效果。同时要引导学生寻找描写舞蹈场景的词汇，为后续创造性地运用该话题的场景词进行更有画面感的描写做好铺垫。如twist、spin and leap（扭动，旋转，跳跃）、stretch、bend、kneel、glide（伸展，弯曲，跪地，滑行）、do the splits（劈叉）、kick one leg up in the air（一条腿踢向空中）、perfects the graceful movements（完善优雅的动作）、gave it a shot（尝试）、felt out of place in the class（感觉格格不入）以及“her long legs and flexible muscles—was just right for ballet.”（她的长腿和灵活的肌肉就是为芭蕾而生）。还可以在读后专门设计一个微写作环节来和该话题进行互动，教师给出首句“Misty stepped quickly to the center of the stage， when the announcer called her name.”。这样的写作训练任务，能强化学生对相关话题词汇的记忆和熟练运用，从而高效地进行语言的迁移和创新，写出有画面感的句子来。学生的思维能力会得到相应的培养，英语语言表达能力也会在潜移默化中得到提升。

三、结语

综上所述，随着教学改革的深入，高中英语教学中阅读与写作的融合实施逐渐受到重视，高中英语教师从培养学生阅读与写作能力的视角，积极探索读后续写教学活动，有效应用“文体互动”策略，为学生深度学习英语阅读与写作创造条件，切实提升学生的英语综合学习能力。在新课程标准的指引下，高中英语教师应该积极创新设计英语读后续写教学活动，全面构建“文体互动”的教学指导体系，为学生创设良好的读后续写学习环境，有效提升学生的英语综合素养。

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