信息化背景下高职英语混合式教学模式改革研究

摘 要：信息化时代背景下，传统单一的线下教学已经不能满足英语教学改革的要求，而线上教学在一定程度上可以弥补线下教学的不足，线上线下混合式教学模式已经成为当前英语教学的重要模式。超星学习通在高职英语混合式教学模式中使用频率比较高。笔者以超星学习通平台这一线上教学平台为例，从课前、课中、课后、评价这四个环节探讨如何实施高职英语混合式教学，以调动学生的学习积极性和主动性为目的，提升课堂教学效果。研究表明，基于超星学习通平台的高职英语混合式教学模式在一定程度上提升学生的课堂参与度。

关键词：高职英语；混合式教学模式；超星学习通

作者简介：高晶（1991.07-），女，安徽安庆人，淮南职业技术学院，助教，硕士，研究方向：英语教学。

随着信息技术的快速发展，教育教学正在向着网络化、智能化方向发展，传统的教学模式需要与时俱进，适应时代发展的潮流。高职院校信息化教学方法不断革新，线上线下教学相融合已成为适应当前教育改革发展的必然趋势。利用超星学习通这一平台不仅可以打破学生学习英语的时间和空间限制，也给教师提供了多种教学方式。在超星学习通平台上，教师可以进行远程网络直播授课，可以实现线上线下的实时互动，掌控学生的上课状态，进行及时的反馈和调整，也可以进行课程资源库建设、创建试卷库、导入平台优质教学资源等；学生可以获得更多优质的教学视频进行自主学习，平台会记录学生的学习情况和参与活动的情况，教师给予一定的加分，从而增强学生的学习成就感和满足感。

一、高职英语单一线下教学弊端

（一）学习资源有限

单一的线下教学中学生仅能学到书本上的知识，无法了解更多的文化知识，而高职英语涉及国内外文化、语言等各个领域，学生需要了解世界多元文化，增强对中国文化的认同，坚定文化自信。单一的课堂讲授不能培养出具有国际视野的学生。

（二）学生的课堂参与率低

传统的高职英语课堂教学以教师为中心，教学内容主要是对词汇、语法和阅读课文的讲解，学生被动地接受知识，很难真正融入课堂教学活动中，学生的课堂参与率低，这样无法调动学生的学习积极性和主动性。部分学生只注重期末考试英语等级考试能否通过，并不关心自身英语学科核心素养的发展，将来走上职场不能成为能用英语进行有效沟通的高素质技能型人才。

（三）学生的学习时间、空间受限

单一的线下教学中，学生主要从教师那里获取知识，而课堂学习时间有限，课程教学进度紧迫，教师传授的教学内容有限，这就在很大程度上限制了学生英语学习的时间和空间。英语学习包括听、说、读、写四项技能的培养，在单一的线下教学中，学生的英语听、说、读、写技能不能得到全面的训练和提升。

二、基于超星学习通平台的高职英语教学的优势

（一）教学资源丰富优质

超量学习通平台涵盖了多个学科领域，并且提供“线上图书馆”供用户使用，这在很大程度上丰富了学生的学习资源，也是学生获得更多学习资源的有效途径。通过超星学习通平台，学生可以拥有更多的学习资源，借助这些资源，学生可更好地完成教师布置的学习任务。英语基础好的学生可以拓展学习课外知识，英语基础薄弱的学生可以根据自己的学习情况利用教师在平台发布的学习资料进行查漏补缺。

（二）精细化学生学习管理

超星学习通平台可为教师提供教学管理数据。例如，学生在课前查看单元学习资料，教师在后台可以查看学生的学习进度。超星学习通平台有签到功能，省去了传统的上课点名，节省了上课时间，提高了课堂教学效率。教师可以在课后布置一些小组活动，丰富教学形式，线上线下教学相结合，避免学生听课的疲惫感，活跃课堂氛围。

（三）科学的学习方式

不少高职学生仍采用被动接受的学习方式，一些教师会忽视对学生学习能力的培养。超星学习通学习平台可为培养学生的学习能力提供助力。在平台上，教师会根据单元内容给学生提供一些有用的学习资源，布置不同形式的学习任务，让学生在课前、课中、课后自主学习，同时和教师、同学共同学习、探究，从被动、消极地学习转变为积极主动地学习，激发了学生的学习动机，有利于学生学习能力的提高。

三、基于超星学习通平台的高职英语混合教学模式

混合式教学模式将线上和线下教学混合在一起，打破了传统教学时间和空间上的限制。就笔者所在学校而言，高职英语课程开设时长是一年，课堂时间有限，混合式教学模式可以在一定程度上解决教学时间不足这一问题。课堂教学可以分為课前、课中、课后、评价这四个环节，这些教学环节都要有特定的教学目标，以期取得良好的效果。

（一）课前环节

1.在线课程建设。在超星学习通平台，教师创建高职英语在线课程，学生可以通过闯关的方式来完成相应的学习任务，每一次任务的完成情况将自动记录。以《新职业英语1》为例，这本教材有八个单元，每一单元都有特定的主题，教师针对单元的每一模块制作不同的微课，依据每单元的知识点编写相应的单词、语法、阅读、写作等不同方面的习题，并加入英语等级考试专项习题，以满足学生的学习需求。

2.组织课前线上活动。课前预习是课前环节的重要任务。传统的教学模式下，教师只能通过课前提问才能了解学生的预习情况，而超星学习通平台的数据则使教师了解到学生的预习情况提供了一些参考。以《新职业英语1》第二单元的教学为例，教师在课前发布一些预习任务让学生完成。教师课前在平台发布关于商务礼仪的视频，要求学生完成相应的题目，并要求学生总结常见的商务礼仪并上传到平台。同时让学生查看教学课件，预习和办公室有关的单词，并通过语音的方式阅读这些单词，并上传到平台。教师可通过后台数据了解学生的自主学习情况。教师对学生的预习情况有一定的了解，可以更加合理地设置教学目标。

（二）课中环节

与传统课堂相比，混合式教学模式为学生提供了愉快的学习氛围，课堂讲授和平台自主学习相结合。首先，采用手势签到、位置签到等多种签到方式，已签到和未签到的学生清晰可见，给考勤工作带来了极大的便利。其次，教师根据学生的预习反馈，对学生预习时遇到的问题进行讲解，对本节课的重难点知识进行讲解，学生有不明白的地方可以通过平台集中进行反馈。再次，教师组织多样化的课堂活动。教师以寝室为单元将学生分组，给每个小组布置相应的任务，小组成员合作完成相应的任务并将成果上传到超星学习通平台，并邀请小组代表以PPT形式用英文进行讲解，教师点评打分，学生也可以进行互评。例如，要求学生根据《新职业英语1》第四单元的内容，以小组为单位，调研跨境电商企业，参考相关电商企业销售平台，设计虚拟的英文跨境电商产品主页，包括产品名称、图片、产品细节描述、常见产品问答、促销细节、客户评价等。通过设计跨境电商产品主页，加深学生对国货的理解，增强文化自信。学生制作好相应的跨境电商产品主页后可以上传到超星学习通平台，教师根据学生的表现给其打分。教师在上课过程中可以在超星学习通平台组织随机选人、抢答、讨论、头脑风暴、投票等课堂互动活动，引导学生积极回答问题，从而活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性。教师根据所授知识点编写课堂练习并在超星学习通平台发布。超星学习通平台发布题目可以随机编排，每名学生看的题目的顺序都不一样，从而有效地检测学生对课堂知识的掌握情况。教师将习题答案也上传到超星学习通平台，学生做完练习提交后可以看到正确答案。教师根据后台统计数据分析学生的错题情况，从而引领学生查漏补缺。最后，可采取随机点名的方式让学生对本节课内容进行总结。

（三）课后环节

课后阶段是高职英语混合式教学十分重要的环节。课后任务可以有多种形式，如接受能力稍弱的学生课后对课件、教案以及相关的学习材料反复观看，进行复习、归纳和总结，消化吸收。教师可以在作业库创建当日作业，使学生巩固所学内容，教师对学生的作业情况进行总结，对作业中出现的问题，教师可以在课堂上着重强调，学生可以根据自己的问题调整自己的学习方式。教师还可以在平台上适当导入一些口语课程，如发音规则、情景对话、英语演讲、英文电影等，让学生不断学习模仿，以音频或视频的方式上传作业。

英语教材每一单元都有不同的主题，教师可以在单元教学结束后发布针对这一单元主题的思考题，或让学生写一篇有关单元主题的小短文等。例如，针对“恼人的办公室习惯”这个主题，教师可以在讨论区发布讨论话题“How to build a good relationship with your colleagues in your career life？”（如何建立良好的人际关系），学生结合实际，在讨论区发表自己的意見并相互讨论。

（四）评价环节

全面、客观、科学的教学评价在高职英语教学过程中有着非常重要的地位。教学评价既是教师获取反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生提高学习效率、改进学习方法的重要途径。单一的期末考试成绩无法准确地反映学生的学习状况，教师要注重对学生的形成性评价。在平时的教学过程中，通过超星学习通平台，教师可以清晰地了解到学生看了哪些视频、参与了什么教学活动，平台可记录学生的课堂表现，后台数据能够综合反映学生的英语学习态度、进度以及学习效果。同时还要注意构建多元评价体系，采用教师评价、学生自评、同学互评、小组互评等方式。这种多元评价体系在混合式教学中应用，对提升混合式教学模式的实际效果有着重要的作用。

四、存在的问题

（一）学校的硬件设施不够完善

部分学生反映，教室里的网络信号不佳，导致不能和教师进行及时的互动；个别成绩不好的学生容易以此为借口不参与课堂活动，给线上教学造成一定的阻力。学校应该完善硬件设施，从而更好地实施线上线下混合式教学模式。

（二）教师的工作任务更加繁重

高职公共英语大部分是大班授课，学生人数较多，对学生学习成果的评价需花费大量时间，而超星学习通平台的作业和测试题型比较单一，有些题型无法自动批改，这就加大了教师的课后工作量。

（三）部分学生自律性差

线上线下混合式教学中，手机使用频率比较高，有的学生并没有积极参与课堂教学活动，而是利用手机打游戏、看视频、微信聊天等，对教师发布的视频、课件、学习资料等只是简单地浏览，并没有认真领悟和学习。

五、结语

基于超星学习通平台的混合式教学模式是高职英语课程适应当今信息化时代的必然选择，它将传统的课堂和网络教学相融合，活跃了课堂的学习氛围，革新了学生的学习方式，同时促进了教师信息化教学能力的提升。在整个教学过程中，课前、课中、课后、评价这四个环节紧密相连、相互配合，才能充分发挥混合式教学模式的优势。当然，这种混合式教学模式也存在了一些问题，仍需不断改进和完善，从而在高职英语教学改革发展中发挥更大的作用，培养出更多复合型人才。

基金项目：本文系2021年安徽省课程思政示范课程“新职业英语课程思政示范课程”（项目编号：2021kcszsfkc384）的阶段性研究成果。

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