问渠那得清如许 因问促学涌活泉

2023-12-25 07:56杨丽萍
校园英语·上旬 2023年4期
关键词:有效提问应用策略阅读教学

摘 要:素养立意是新课标背景下英语阅读教学的基本准则。笔者以人教版初中英语九年级全一册Unit 4 Section B“He studies harder than he used to”的阅读教学为例,尽量规避传统阅读课堂中无效提问产生的不利因素,以有效提问激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度。本文从“紧密联系学生实际,促进阅读课文导入”“有效遵循学生学程,推动阅读教学有效开展”“创设优化情境,促进学生探索学习,并提升能力和素养”“促进小组合作交流,促进学生广泛参与,激发集体智慧”“达成拓展立意,促成阅读深化,培養学生综合素养”等方面阐述了有效提问在初中英语阅读教学中的应用策略。

关键词:素养立意;有效提问;阅读教学;应用策略

作者简介:杨丽萍,杭州市萧山区义桥实验学校。

初中英语阅读教学有着承前启后的作用。教师既要引导学生以阅读语篇为载体,夯实英语基础知识,提高阅读能力,也要借此扩大学生的知识视野,不断提高学生的素养品质。教师在应用有效提问时,要精心设计每一个环节,让提问围绕教学目标,又能提升阅读教学影响,打造学生灵活运用语言并促进其思维发展的新天地。有效提问,顾名思义要注重提问的有效性,是指“教师提出的问题,能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题”。也就是说,教师应用有效提问会有双重效用,既能牵引学生去思考和探索,又能推动学生提出新的问题。

一、初中英语阅读教学中课堂提问的现状

(一)学生无从提问

通过课堂观察和学生访谈可知,初中英语阅读课堂存在学生不愿参与,部分学生不会提问、不敢提问的现象。他们或对阅读心存畏惧,或害怕出错被嘲笑,或缺少提问激励,或躲避难题,逐渐导致思考的停顿,变得“学而不思则罔”。还有一些学生不会问问题,或只会问些词语拼读、语法知识等方面的问题,忽视了阅读问题的广延性,同样得不到思维的锻炼和能力的提升。学生无从提问,教师就得不到学生对阅读学习的反馈,从而影响课堂教学的优化。

(二)教师问而无效

教师的提问也存在一些问题。比如,教师提出的问题太过简单,学生用“Yes”或“No”就能轻松回答,提问作用不大;或者教师提出的问题太难,超出了学生的理解和表达能力范围,同样导致提问失去实际意义。有的教师提出的问题缺少创新,学生只需复述课文便可回答,导致学生只顾忙着翻书找答案,缺少积极的思考。教师的不恰当提问,如追问、反复提问、质疑式提问等,给学生带来思考和回答的压力,促使学生心生畏惧,躲避回答。缺少探讨或探究价值的提问,不能引发学生的参与、认可和共鸣,亦是无效提问。

(三)错失提问契机

教师在教学中把握好提问契机,有助于搭建师生交流的通道,带动学生进行深入的学习和思考。一些教师不善于把握提问契机,导致学生对提问很是抗拒。“亲其师,信其道”,学生的欲求不能得到及时满足,便会产生学习懈怠心理。

二、素养立意下的有效提问在初中英语阅读教学中的应用策略

(一)联系实际,以问触情导阅读

俗话说得好,好的开端是成功的一半。对课堂教学来说,导入环节即开端,这一环节呈现得好,可充分地调动学生的情绪,后面的教学才会更顺畅。德国教育学家第斯多惠强调:“教学必须贴合人的天性及发展的规则,这是任何教学的首要的最高的规律。”教师在导入环节应用有效提问时,一定要以联系实际为基础,精心设计导入问题,激发学生的参与热情。

例如,在“He studies harder than he used to”的语篇导入环节,笔者向学生展示了课文配图,提问“What feelings/personalities/problems do you think left-behind children might have?”。班级学生自小生活条件优越,个别外地学生也是自小在本地学习,家里条件也不差,他们对于留守儿童的印象多来源于媒体,给出的答案局限于“They can't go to school. They have no money. It's hard for them to eat 3 meals a day.”等物质条件方面的困难。脱离了学生认知的话题,不能很好地激发学生的参与热情。在图片的引导下,学生的回答也多拘泥于图片展示的内容,照本宣科。当展示留守儿童沉迷网游的图片时,学生甚至发出来啧啧羡慕之声,这偏离了预设轨道,提问意义不大。

意识到“手机”是学生的热门话题,笔者结合了前两天举办的家长会,说道“At the parents' meeting, a mother told me that her son was really angry with her. She is sad. Do you want to know what happened? ”,笔者故弄玄虚地提问,引起了学生强烈的探究心,纷纷猜测男孩指谁,一些游离在课堂之外的学生也急忙向旁边的同学询问缘由。激发起学生的兴趣后,笔者说道“Because his mother limited his time to play the phone. What do you think of it?”。虽然学生都喜欢偶尔玩玩手机,但通过多方教育和引导,也知晓毫无节制的游戏引发的危害。眼看着进入初中阶段最后一年,笔者也一直在劝说学生少玩手机。于是个别有正义感的学生主动表达自己的观点,其他学生跟着附和,刚开始还偷着乐却有着同样“恶习”的学生慢慢低下了头。“What if your mother leaves you one day? Will your life change?”,笔者抓住契机向学生提出问题,引发学生思考,并顺利引导学生进入课文学习,体会主人公的心路历程,笔者说“His parents left him one day. Look at the picture, and guess what was he like later? ”。

(二)遵循学程,以问引思推阅读

英语阅读教学是一项内容繁多的教学,教师在应用有效提问时,要充分考虑阅读任务因素,让提问体现出层级感和差异化,确定分步完成教学过程,更应时刻关注学生的学习进程,有序推动阅读教学的开展,促进学生思维层层递进。

“He studies harder than he used to”这一语篇材料,阅读信息点多,教育价值点也多。笔者一般在教学前设定相应的预读(根据图片、标题等预测文本内容)、速读(了解文本梗概,进行段落大意归纳)、精读(逐段细读并回答相关问题,讲解语法知识点)等教学步骤,引导学生展开逐层阅读和完成阅读任务。虽说遵循了阅读课的教学流程,但由于较长的阅读篇幅和较多的知识点,越来越多学生的学程会落后于教师的教程,他们游离于课堂之外,对阅读心生畏惧并失去信心。

于是笔者应用有效提问对课堂进行了如下改良。

1.预读。“What can you get from the title? ”,引导学生仔细探究课文标题,发现时态对题目意义的影响,通过今昔对比得出主人公发生的变化,为进一步阅读文本产生了有效激励。

2.速读。“Read the passage, can you draw a life line for Li Wen? What did he experience? ”。学生通过阅读文本,把握了Li Wen人生中的重要事件,通过曲线图(如图1所示)的绘制,文章的梗概一目了然,帮助学生获得阅读体验和成就感,并进一步激发学生思考“If you were Li Wen, how will you feel and what will you do then? ”。以開放式提问引发学生探讨,接受任何类型的答案,引导学生认真聆听,认识到交流的第一步是对彼此的尊重,减少学生答题焦虑。

3.精读。要求学生带着如下问题仔细研读文章:Q1: What feelings / personalities / problems did Li Wen have? Q2: What did his parents do at that time? Q3: Why did they do that? 如图2所示,不同的矩形表示文章的不同段落和Li Wen当时的情感体验,结合主人公心情、行为等的变化, 探寻父母的作为和想法,帮助学生从字里行间体会孩子对父母的依赖和父母对孩子深深的爱。通过挖空方式展示答案,既强调了本课的语法和词法知识重点,也降低了部分学生的答题难度,平衡了不同学程的学生之间的认知差。

如此逐步用有效提问探究推动阅读进程,有效地使教程和学程同步,不仅落实了知识点,学生掌握了解读文本的方法,实现了减负高效,也推进了本课的情感教育。

(三)优化情境,以问展境促探究

问题情境的创设是英语阅读课堂必不可少的环节。不断优化问题情境,让学生在一定的情境中展现体会、看法和思考,能促使学生的思维运转起来,牵引学生的探究行动,引导学生去自主探究答案。

情境1:The talk really plays an important part in Li Wen's life. What did his parents say to him?  What did he think of their words? Can you imitate(模仿) the talk?

情境1是父母与孩子的对话情境,但学生在头脑中却不能映射出场景和画面,给学生“大、难、空”的即视感,影响学生探究。

笔者尝试进一步优化情境,创设情境2。笔者以旁白的形式提出以下问题“Finally, the little boy saw his parents whom he deeply missed. They seemed really tired, but worried about him. Who will start the talk first? ”。随着对话的深入,笔者继续推进,说道“Li Wen was mad with what his parents said. He shouted loudly. What was he angry with? What did his parents say? ”,也可以引导父母角色的推进,说“Li Wen gradually calmed down because of what his parents said. What will his parents say to him? ”。预设大团圆结局为“They cried, but held each other tightly. What did they promise to each other? ”,也可以进行剧情反转,如“Li Wen laughed happily. Why?”。

情境2 中,笔者促使学生完成肢体语言操作,酝酿会话情绪,通过设问表达实现情境具体化,牵引全班学生进入情境,学生积极展开联想,纷纷表达建议,场面异常热烈。以下为来自Li Wen和父母扮演者的话。

Li Wen 1: Many times I feel lonely and left out. Others have parents to talk with them, play with them. I can only talk and play with myself, ONLY myself!

Li Wen 2: I would like to live with you. Maybe I can help to make money.

Li Wen 3: Can you just come back? I will study harder and make much money for you.

Parents 1: We live a hard life in the big city. We always get up early and go to bed late. But we need to make money to support you a better life.

Parents 2: You've been a young adult. It's your right to make your own choice. And you should be responsibily for your decision.

Parents 3: Work hard or you have to go the same way as we do.

Parents 4: We've always missing you. We know each good thing you do at school. We know you get the first prize at the running race. We saw you laughed happy at the class party. When we get tired we look at your smiling face. It gives us courage to go on. You can't imagine we miss you , too.

(四)合作交流,以问帮学引提升

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师总是精心搭建问题框架,却很容易忽视学生也应积极提出自己的问题。当学生对阅读语篇感兴趣,将阅读知识内化于心,就会生成各类问题,他们需要与他人一起分享并讨论。在合作交流过程中,学生的理解力、想象力等多种能力会激发学生更多地听、说、读、写,以满足自己的求知欲,促进思维碰撞,帮助学生树立自信,培养开口表达的良好习惯。教师应给学生提供提问机会,鼓励学生开展合作交流,构建师生间、生生间交流互问的空间,共同提高学习能力。

例如,在学生相对较好地掌握了文本内容后,笔者突发奇想,设计了这样一个环节:学生以小组为单位,分别选取一个阅读段落,针对这个段落提出问题并共同探讨答案。提问可以有浅有深,也可以做适度拓展。基于课文第二段,某小组学生提出以下问题:Q1: Li Wen became worse and worse, what did he do at school? What other things might he do? Q2. How did his parents get to his school? Q3: Do you think it's a good idea to send kids to a boarding school? Why? Q4. If his parents didn't come to his school, what would Li Wen do then?

以上问题体现了提问的层级性,说明学生进行了细致的思考和精心的提炼,而最后一个问题具有拓展性,引发了学生的新一轮讨论。在积极思考后,学生们给出的答案也是各不相同,有的学生认为“Li Wen should understand his parents and try to be independent and be a better man.”,有的学生认为“He can ask the teacher for help.”,有的学生建议“Li Wen can have more communications with his parents or live with them.”。这些答案没有对错之分。这样的思考过程有助于提升学生运用知识的能力,提高学生的沟通表达能力和解决问题能力,促进学生深度学习,也使学生对人生有了更为深刻的理解。

曾经读到过一句话:“孩子的潜能取决于你对孩子的信任。”虽然学生适应提问花费了一定时间,但其成果和意义对学生来说十分重要。值得教师花费时间引导学生这么去做。

(五)拓展立意,以问深化成素养

英语阅读教学有着情感教育、价值观教育的作用。初中学生正处于成长的重要阶段,时刻需要具有正向价值的教育引导,而教师要善于挖掘阅读教学中更多的教育因素,对课堂提问的立意进行拓展,从而给予学生更为深远的教育影响。

例如,这一语篇的结束语“It's very important for parents to be there for their children.”就颇有深意,它揭示了家庭教育的核心是沟通,而沟通是双向的。话题回到课堂开头愤怒的儿子和伤心的母亲,笔者提问“Can you give the boy some suggestions? What should the mother do? Can you write a letter to her to show your opinions? ”,男孩在学生们的建议下理解了需合理使用手机,对父母应心怀感恩,要心平气和地去解决矛盾,怀着愧疚的心给母亲写了一封检讨信;母亲在收到儿子和学生们的信后,也表示很感动、很激动,会加强母子沟通,努力创造家庭和谐。

在此过程中,学生不仅体会到语言学习的重要性,也了解了以沟通解决问题的技巧,学会了换位思考,他们感受到了浓浓的父母之爱。

三、成效与反思

经过一段时间的教学实践,笔者发现有效提问给初中英语阅读教学带来了质的改变,让教师和学生都受益匪浅。当然,应用过程中出现了新的问题,值得进一步思考,以便今后更好地优化教学。

(一)成效

学生的英语学习兴趣有所提升。经过一段时间的磨合,所带班级学生的听课状态有了显著改变,学生在英语课堂敢于积极表达自己的观点和想法,课堂氛围轻松愉悦。之前个别英语学习较吃力的学生表示已不再害怕篇幅较长的课文,并且觉得英语课堂很有趣。课间经常可以听到学生在秀英语。课后提问的学生也越来越多。一位学困生表示:英语课怎么总感觉一下就结束了。

学生的英语学科成绩有了进步。同年级13个班级,对笔者所带班级两个学期的期末成绩进行对比发现,平均分提升了5.34分,78%的学生有了不同程度的进步。班级英语水平从原来相对较为落后水平晋级到年级中等水平。陈莹同学在参加校“Enjoy the Beauty in Life”英语演讲比赛中就讲述了父母之爱,并且获得了一等奖的好成绩。

(二)反思

有效提问在初中英语阅读教学中应用,对教师提出了更高的要求。教师需在熟读阅读文本的基础上,密切关注学生动向,利用各种教学手段,使得事件、课堂与学生有效结合,促进教学顺利开展,引导师生或生生交互,全面提升学生的多种能力,促进学生英语核心素养的发展。有效提问也对学生提出了一定要求,学生要广泛阅读,博学广识,积极思考,不人云亦云,逐渐形成自己独特的人格品质和魅力。

参考文献:

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大學出版社,2022.

[2]刘娟.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧:新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].中学生英语,2022(36):151-152.

[3]高晓红.提高初中英语课堂提问有效性的实践探索[J].新课程研究,2022(12):31-33.

[4]李志芳.浅谈农村初中英语课堂有效提问策略[J].中学教学参考,2021(33):22-23.

[5]蔡倩.简析英语课堂提问在初中英语教学中的运用[J].中学生英语,2021(32):137.

[6]夏丹琴.初中英语阅读课堂有效提问策略探究[J].英语教师,2020(23):74-80.

猜你喜欢
有效提问应用策略阅读教学
谈阅读教学中的快乐
关于初中物理课堂的提问策略研究
小学数学课堂有效提问的策略
小组活动在初中音乐课堂中的应用
试分析高中化学教学中概念图的应用策略
小学英语课堂有效提问的研究
基于新课程改革的高中数学课程有效提问研究
技校制冷专业课程一体化教学探析
谈高中研究性阅读教学
如何进行初中英语阅读教学