优化学科作业管理提高初中英语教学质量的实践研究

摘 要：新课改背景下，如何聚焦课堂与作业，让学生在最短时间内取得最大化学习效果十分关键。教师需要通过较少的课程学时引导学生充分掌握基本知识，让学生得到更大的发展。本文首先分析英语学科作业管理的重要性，其次从“设计分层作业，提高实践效能”“设计弹性作业，关注积累与总结”“设计趣味性作业，拓展学生知识面”“批改个性化，保证作业适量”等方面探讨了优化英语学科作业管理的有效路径，以期提高初中英语教学质量。

关键词：学科作业；初中英语；教学质量；有效实践

作者简介：蔡倩，广西壮族自治区南宁市天桃实验学校东葛校区。

作业是教学的重要组成部分，也是巩固课程内容与加深学生记忆的关键途径。和其他课程进行对比，初中英语教学比较特殊，其本质上属于语言课程，教师应该带领学生加强巩固和训练。学生在实际生活中应用英语语言的机会比较少，因此为了提高英语教学质量，教师要重视学科作业管理，利用具有趣味性与吸引力的学科作业，激发学生学习英语的兴趣和热情，强化初中英语教学质量。

一、英语学科作业管理的重要性

英语学科作业管理是指，教师要分配给学生适当的学习任务，引导学生在课余时间内自主完成。不管是课内作业还是课后作业，都对学生的英语学习质量有着重要的影响，也是教师检验课堂教学有效性的关键手段。高质量的英语作业，一方面可以加深学生对知识的印象，另一方面有助于提升学生的英语学习技能，促进学生对所学内容进行拓展。初中英语教师给学生布置作业，引导学生巩固所学知识，逐步培养学生良好的学习习惯。英语作业能够对学生的学习过程进行延伸，让学生拥有自主学习意识。学生借助作业可了解自己掌握了多少知识，自己在学习方面存在哪些问题，从而查漏补缺。基于此，英语教师要进行学科作业管理，促进英语教学质量提升。

二、初中英语学科作业设计现状

作业会直接影响学生的学习质量，作业设计不当会造成学生学习效率低。有的英语教师设计作业时会采用题海战术，这样做一方面会使学生产生厌烦情绪，另一方面会增加学生的学习压力。受到多种因素的影响，初中学生需要完成的作业比较繁重，这会影响学生学习主观能动性的发挥。

初中英语作业设计受到多重因素影响。首先，学科作业内容比较死板。新课改背景下，教师的教学观念不够先进，依旧布置机械化作业，让学生对词语和句子进行抄写，这会影响学生的学习兴趣，不利于学生在完成作业过程中积累更多知识。其次，教师对教辅资料存在一定的依赖性，参照教辅资料给学生设计英语作业，产生的结果是学生重复书写英语知识点，教辅材料中题目的难度并不适合学生，部分内容是晦涩难懂的，这样很有可能降低学生的学习主动性。英语教师过多依赖教辅资料设计作业，会影响学生的学习质量。最后，作业难度与学生的学习能力不匹配。班级学生的学习能力是存在差异的，若教师布置统一的作业，英语基础比较薄弱的学生会感到有难度，因而降低完成作业的积极性。英语基础比较扎实的学生可能认为作业题目比较简单，没有对英语作业内容充分思考和研究，这会影响其学习能力的提高。为此教师要利用科学的方法，优化英语作业设计。

三、优化英语学科作业管理的有效路径

（一）设计分层作业，提高实践效能

英语教师应设计分层作业，避免学生做无用功。教师在设计英语作业之前，应该全面了解学生的学习能力。如果学生的学习能力比较强，可设计拓展性作业，让学生形成挑战意识，拓展学生的思维。如果学生的学习能力比较弱，可设计基础性作业，帮助学生巩固知识和技能。教师设计作业要全面考量学生的学习能力，这样学科作业管理才能够成为提高教学质量的助推器。

比如，教学“I can play the piano”时，教师要结合学生的學习能力设计分层作业。A层学生拥有较强的学习能力，教师可设计拓展性作业，鼓励学生表达自己的感想，利用互联网研究教材之外的内容。B层学生的学习能力一般，教师可设计和与所学内容相关的作业，鼓励学生自主训练，加强学生对词汇、句型的掌握。或者引导学生进行阅读理解，提高学生的学习效率。C层学生的学习能力不佳，教师可以适当应用中文，设计学生容易理解的题目，使学生对英语学习产生兴趣，继而提高学生的英语学习能力。

（二）设计弹性作业，关注积累与总结

英语课程与其他课程相比是有显著不同的，英语学科是语言学科，教师要想提高英语教学质量，应该引导学生多说与多用，实现学以致用。教师可设计弹性作业，培养学生的英语综合素养。教师可以引导学生在课后归纳自己学习中存在的问题，通过查阅资料或者询问教师的方式加以解决，及时查漏补缺，帮助学生积累更多知识。教师要引导学生养成良好的英语学习习惯，利用弹性作业检验学生的学习效果。学生不会因为遇到困难而退缩，而是迎难而上，这样有助于提高学生的英语学习信心。教师要求学生建立疑惑本，在做作业之后反思自己学习的问题，把解决问题的方案记录下来，这样可辅助学生积累与归纳英语知识，健全英语知识体系，拓展英语教学的深度和广度。如果学生想要更多地挑战自己，教师可以适当增加作业量。

教师引导学生积累和运用英语知识，提高学以致用的能力。教师可利用弹性作业给学生提供突破自我的机会，激发学生的主观能动性。教师定期抽查学生完成作业的情况，对表现突出的学生进行鼓励和赞扬，调动班级学生学习英语的积极性，提高优化英语作业管理的效率。比如“Everyone will study at home”后，教师可设计弹性作业，引导学生思考在家里学习的方法，如何自主学习与取得最大学习效果（How to learn independently and achieve the maximum learning results？）。一段时间后，教师引导学生在课堂上，围绕“Everyone will study at home”用英语讲述自己对学习的看法，有的学生说“我认为在学习时应保持认真的态度（I think we should keep a serious attitude when studying.）”，有的学生说“我认为学习时应不断思考、转动脑筋（I think we should keep thinking and use our brains when learning.）”，有的学生说“我认为学习时应该不懂就问（I think I should ask without understanding.）。”在师生共同探讨下，学生的英语知识面得以拓展，学生的语言交流能力得以提高。

（三）设计趣味性作业，拓展学生知识面

兴趣是最好的老师，缺少兴趣的支撑，学生就不能充分提高学习能力。教师需要设计趣味性作业，不要让学生在学习时感到疲劳，而是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。比如，部分学生不能在书写单词时体验到快乐，教师便可以给学生设计趣味性作业，引入游戏活动。如work这个单词写完后，下一个单词要以k开头，以此类推，如果学生没有给出合理的答案，需要查阅教材或者学习资料，以此循序渐进地帮助学生积累更多的单词。教师要利用趣味性作业拓展学生的知识面。以往的英语作业基本上是学生自主完成的，新课改理念下，教师要重视学生学习的开放性，引导学生进行小组合作，共同为了完成英语作业而努力。这样做一方面可培养学生的交流意识，另一方面促进学生优势互补，使班级所有学生都能够提高学习效果。教师可设计需两个人共同完成的作业，以“How old are you？”为话题两个学生为一组进行问答训练，学生可感受到英语学习是充满趣味的，自然会提高对英语学科的喜爱程度。学生完成对话后，教师要指导学生及时记录下来，以书写的方式加深学生印象。于是，学生不仅能够掌握英语知识，还能够形成团队合作意识，提升合作能力。

（四）批改个性化，保证作业适量

教师优化英语学科作业管理，一方面要优化作业设计，另一方面要重视作业批改。教师评价学生的作业，应该将过程性评价与结果性评价相结合，转变分数至上的理念，强调批改个性化。教师应该意识到，作业批改是作业管理中的重要环节。教师在批改时应该全方位认可学生的积极表现，激励学生继续努力，通过作业管理提高学生学习的有效性。教师评价学生做作业的情况时应多用激励性语言，如very good、good work等。如果学生的学习能力比较差，教师要及时激励，对学生说“不要灰心，我相信你可以的（Don't lose heart. I'm sure you can.）”“我希望你能够变得更好（I hope you can be better.）”“再试一次，你一定会成功的（Try again and you'll succeed.）”。这些激励性语言可以在很大程度上提高学生的学习动力。教师充分认可与肯定学生，学生能够在内心深处感受到教师对自己的重视，愿意把自己的想法表达出来，从而拉近师生距离，便于教师结合学生的学习情况针对性调整作业设计方案。教师不要给学生布置大量的抄写和听写作业，将作业量控制在学生能夠接受的范围内，这样学生才能够积极进行作业训练，逐步健全英语知识体系，从而体现出优化英语作业管理的价值。

四、结语

综上所述，英语教师需要注重优化作业管理，科学地设计作业，提升学生对知识点的掌握程度，拓展学生的知识面。在“双减”背景下，教师要意识到英语学科作业管理是一个不断探索的过程，教师应该注重发挥指导者与实践者的职能，引导学生高效完成英语作业，让学生积累与巩固英语知识，拓展学生的视野，最大限度提升英语学科作业管理质量。

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