思维导图在小学英语单元整体教学中的应用研究

摘 要：现行小学英语教材在编排上采用的是单元制，单元成了承载主题内容和意义的基本单位，从单元整体出发开展教学，能够改变知识信息分散、向学生零碎传递的态势。但各单元包含若干独立语篇，涉及的内容、话题、概念十分丰富，如果教师对单元内容整合不当，学生就难以把握其中的层级关系。思维导图是一种思维可视化工具，它可以通过形象、直观的图示建立起各语篇之间的联系，能够给学生提供一条有效的学习路径。基于此，本文介绍了单元整体教学的概念，阐释了思维导图融入单元整体教学的意义，最后结合教学实践，提出了思维导图在小学英语单元整体教学中的应用策略。

关键词：主题意义；单元整体；思维导图；学习路径

作者简介：杨连红，福建省南平市浦城县梦笔学校。

小学英语教学以培养学生的英语兴趣、激发学生的英语学习热情为主要目的。单元整体教学是一种基于全语言教学观的新型教学模式，即教师从单元整体出发，将其中关联语篇的内容进行整合与重构，并按新的逻辑顺序呈现给学生，从而使得教学更具关联性和系统性。该模式下，学生能够获得整体性的学习经验，并增强英语学习的体验感。但各单元在主题意义下还包含若干独立的话题，教师对单元教学内容进行二次开发设计时，往往不能理清其中的层级关系，由此造成教学中缺乏有效联系各模块的线索。思维导图是一种思维可视化工具，它能够帮助教师理清思路，梳理出各层级主体之间的关系。因此，在小学英语单元整体教学中合理运用思维导图，能够帮助学生树立宏观学习的意识，搭建起单元整体知识框架，从而让他们更好地开展单元学习。

一、单元整体教学的概念

现行小学英语教材中，教学内容是围绕一定主题进行编排的，单元是承载主题意义最基本、最完整的单位。为突破單篇内容的限制，教师通常将单元作为一个整体，并围绕主题设计和实施一系列教学活动。同时，在单元框架下，单元教学的总体目标由各语篇的子目标共同构成。教师依据一定的层级关系将这些子目标统筹、组织起来，并指导学生按一定的逻辑、步骤达成子目标，进而达成单元整体教学的总目标。实际上，教材在呈现知识时往往采用线性结构，而单元主题、各语篇话题、教学内容之间又存在着内容纵横以及关系错综的特征。所以传统教学中知识信息单一线性传递并不利于学生掌握知识。而将单元视为一个整体为小学英语教师提供了模块化教学的新思路，教师打破教材原有的知识组织结构并重新组合，能够极大提高教学的生成性，有利于学生的针对性学习和自主性学习。

二、思维导图融入小学英语单元整体教学的意义

单元整体教学体现出从语言整体出发，全面培养学生语言能力的课程观。但联系各教学模块（语篇）的线索并不明确，容易导致教学偏离教师预设的发展方向，所以有必要运用思维导图这一工具来调动学生的积极性，并给予他们正确的引领，由此帮助学生对知识进行合理的解构、迁移和建构。

（一）吸引学生的注意力

小学生年龄不大，受限于生理、心理发育的影响，其在课堂上集中注意力的时间往往较短。而单元整体教学以主题为统领，各语篇的内容、知识点都具有部分诠释主题意义的作用。如果学生注意力不集中，遗漏了某环节，就会对单元学习造成负面影响。思维导图是一种特别适合小学生使用的工具，因为它以直观的图像、多彩的线条为形式来呈现内容，十分活泼，远比单纯的文字更能吸引学生。图文并茂的结构图式使学生不再有“求学”“苦读”的心理感受，而是感觉自己在参与某项活动或是进行某个智力游戏，其学习主动性、积极性都被调动起来。因此，将思维导图融入小学英语单元整体教学中，可以改变教学生态，应用思维导图符合学生的心理特点和学习需求，并且能为他们提供强大的学习驱动力。

（二）有益于学生记忆知识

单纯的单元整体教学中，教师为诠释主题，往往会在教材内容的基础上进行一定补充，而大量的内容又增加了学生的记忆负担，学生容易出现记错、记混等问题，从而导致教学效果不佳。而融入思维导图后，通过有序的线条和箭头，能够将不同的知识点联系起来。如此一来，课堂教学中不同类别而又十分零散的知识点链接在一起，学生回顾知识时，空洞的回忆就转变为联想式记忆，记忆效果自然得到大幅度提高。综上，学习英语的目的是为了人际交流。思维导图作为一种学习和认知工具，它赋予了不同知识点间有意义的联系，这样不仅有益于学生记忆知识，而且加深了他们对知识价值的理解，学生自然能更好地将课堂所学内化并进行有效输出。

（三）促进学生思维发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，学生能够在语言学习中发展思维，初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。思维导图正是落实上述课标要求的一种有效工具，因为它不仅可以帮助学生进行标识、记忆，更是一种培养高阶思维的途径：思维导图通过树状结构的图形把思维的轨迹形象地展现出来，这样的形式与人类大脑自然思考的模式十分相似。除此之外，学生绘制思维导图时拥有较大的自主性，他们可以充分发挥想象，并运用独特的图形、色彩、线条来梳理知识间的关系，以此表达自己对事物的理解和认识。有的学生绘制的思维导图并不十分标准，但这正代表了他富有创造性的想法，是一种难能可贵的品质。

（四）帮助学生确定学习策略

新课标提出，教学过程中有机融入对学习方法的指导，帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法。单元整体教学中，各语篇话题之间可能是并列、从属等多种关系，导向主题的线索也十分复杂。如此一来，学生自然难以确定采用何种策略来完成学习任务。而思维导图通过图文结合的网状、树状等结构，可以清晰地揭示各种层级关系，有助于学生梳理、理解其中的重要知识和次位知识，进而确定学习策略。因此，英语教师应遵循课标理念，充分发挥思维导图的指引作用，在语言教学的同时帮助学生建构符合自身实际水平的学习策略。只有这样，学生才能逐渐掌握学习的方向，形成自主学习能力，并为未来进一步的学习和发展奠定良好基础。

三、思维导图在小学英语单元整体教学中的应用策略

（一）运用思维导图揭示主题意义

主题是主旨、主脑的意思，它是教学的中心思想和核心议题。对小学英语单元整体教学而言，主题具有统整性作用，各语篇话题、内容、语法知识等关键性要素都基于主题。基于上述认识，教师在实施教学时，必须立足于单元主题。而运用思维导图能够帮助学生理清各语篇话题之间的关系，在此基础上可进一步揭示单元的主题意义。

以闽教版小学英语五年级下册Unit2为例，该单元的话题是“A visit to the zoo”。该单元有三个独立的语篇，都围绕单元话题展开。因此在教学伊始，教师可先同学生讨论单元话题，如“你去过动物园吗、你最喜欢的动物是什么”等，这个话题是学生熟悉并感兴趣的，讨论能够帮助他们熟悉相关背景。讨论完毕后，引导学生正式学习三个语篇，了解其内容，并对语篇话题进行归纳，即“Visit the zoo”“Talk about the visit”“Sing the visit”。根据事件发展的逻辑关系，可梳理出三者的层级关系，分别是：在动物园游玩、回顾与歌唱这次游玩。在此基础上可知，第一个语篇独立构成一个有意义的话题，后两个语篇共同构成一个有意义的话题。最后，用思维导图呈现上述层级关系。结合图示信息，即可揭示出单元主题意义——参观动物园的经历。

（二）运用思维导图明确教学主线

教学主线即推进教学的主要线索，它在单元整体教学中发挥着导向作用。教师必须对单元内容有清晰的认识，才能明确教学主线。思维导图中有大量连接各部分的线条和箭头，其本身就具有明确的指向功能，所以将思维导图融入小学英语单元整体教学有助于教师更好地推进教学，主要步骤如下：首先，教师对单元各模块的内容进行全面梳理、分析，并依此设定各模块的子目标。其次，将各子目标进行整合，从而形成单元整体教学目标。然后，根据学情归纳出教学的重点及难点。最后，在思维导图中描绘出上述内容，用明确的线条和箭头标明教学主线，并围绕主线讲解各知识点。

以闽教版小学英语五年级上册Unit2为例，该单元的话题是“Teachers' day”。根据语篇内容，可明确教学主线为“好老师→学生爱戴→节日→制作礼物→送礼物”。依主线讲解内容时，教师可根据教学目标要求学生掌握相应知识点，如送礼物环节，应掌握“These are...、present for you...”等词组的用法。综上，确定教学主线既能明确教学脉络，又能让教师在教学时有所侧重，能够充分利用有限的课堂时间将分散于主线上的知识点传授给学生，从而更好地达成教学目标。

（三）运用思维导图开展对话交流

小学英语教材各单元在编排上以对话为起点，对话这一形式无疑降低了学习的难度，而培养学生的英语交流能力也是小学英语教学的主要目标之一。因此，教师应遵循教材的编排理念，多设计对话类教学内容。而思维导图的融入为对话教学的开展提供了有利条件：教师可以绘制一幅思维导图，将对话的重点语句作为思维导图的中心，以此吸引学生的注意力。以闽教版小学英语六年级下册Unit6“Dream job”为例，教师可以提问“What's your dream job？ ”，与学生谈论他们心目中的理想职业。在此基础上，围绕“Dream Job”这一中心，在思维导图上补充相应的内容和线索：该职业的工作内容是什么（what）？你为什么喜欢这个职业（why）？你打算什么时候从事该职业（when）？你怎样才能获得理想的工作（how）？然后让学生进行分组对话，将上述内容补充完整。可见，思维导图有利于突出对话教学的重点，并能使对话内容进一步拓展、延伸。这样开展教学，学生的英语应用水平和思维能力都能得到大幅提升。

（四）运用思维导图优化作业设计

小学英语单元整体教学中，教师应设计与单元整体教学相匹配的作业，将其作为联系课堂教学与课后实践的纽带，帮助学生巩固课堂所学。但是，学生的英语能力存在差异，所以不同学生完成相同的作业，其用时和收获会存在较大差异。

思维导图的融入可以有效解决上述问题。比如单元教学完毕后，教师可将单元各语篇情节、重要句型、语法知识点、层级关系等一一列出，然后让学生自行绘制该单元的思维导图。这一作业可分为基础、中等、优秀三种类型，描述如下：1.基础型。用画图结合中文的方式来绘制思维导图，以此帮助英语基础薄弱的学生巩固英语基础知识，确保达到“学会”的程度。2.中等型。用画图结合英文的方式来制作思维导图，对描绘不清的地方，应辅以相应的注解。这类作业针对绝大多数能够掌握课堂所学的学生，意在促进学生将课堂所学内化吸收，从而达到“熟练”的程度。3.优秀型。用图表和英文关键词绘制思维导图，并对导图内容作出描述。这类作业针对的是学有余力的学生，能够促进他们灵活运用知识，趋向于达到“贯通”的程度。综上，作业设计完毕并发放后，学生可根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，从而保证不同层次的学生都能顺利完成，并有相应的收获。

四、结语

小学生在英语学习方面的个体差异是客观存在的，主要表现在知识范围、学习兴趣、学习态度、感知灵敏度、记性水平、理解能力等方面。所以小学英语单元整体教学不能拘泥于固定化的套路，教师应有效利用思维导图这一工具，引领学生对文本进行多角度的分析和探讨，教学结束后还应督促他们自主绘制思维导图，以此提高学生对教学内容的理解程度，帮助他们更好地学习、吸收英语知识，并促进其实现英语学习的良性循环。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“思维导图在小学英语单元整体教学中的应用研究”（立项批准号：FJJKZX21-382）的研究成果。

参考文献：

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[2]周丽云.浅谈大观念视域下如何利用思维导图对小学英语单元整体教学进行设计[J].考试周刊，2021（84）：115-117.

[3]黄影途.在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维[J].英语广场，2019（11）：155-158.