短视频辅助化学教学初探

黄树雄

短视频凭借其“短、平、快”的传播优势以及题材广泛、亮点突出的内容优势，正不断占领用户的碎片化时间并满足不同类型受众群体的特定需求，已经成为当下最具活力的内容传播方式之一。在这样的流行趋势下，如何利用好短视频将知识渗透于生活中，如何将生活呈现于课堂上，如何让学生在学习过程中保持兴趣并成就自身素养，成为我研究的一个方向。经过两年的尝试和总结，我大致有了以下几方面体会与收获。

一、短视频的情景化，让知识融入生活

在课堂上，情景创设是关键的教学环节，真实、生动、直观且富有启迪性的学习情境，能够激发学生的化学学习兴趣，引发学生的思考，帮助学生建构大概念和核心概念，促进学生核心素养的发展。我以前常使用图片或通过描述日常事件来创设教学情景，引入课题的学习，现在结合短视频的运用，效果更佳。三者之间，能相得益彰，又各有千秋。照片能给人予直观，语言能表达描述叙述所要传达的信息与思想，视频是动态的照片。对于已经习惯于从动态视频中获取信息的学生来说，这样的模式更能吸引他们的注意力，还可以从情景中获取科学知识，提升自身科学素养。例如，在传授初中化学《第七单元燃料及其利用》的时候，如果仅通过课本文字的叙述及图片的展示，学生其实对沼气的成分还有家中使用的燃气很难有直观认识，通过对短视频的发掘，我创设教学情景引发兴趣的同时，让学生真正感知了身边处处是化学，知识不再是课本中枯燥的文字。

二、短视频的碎片化运用强化了学生的核心素养

例如，在教授第八单元课题2《金属的化学性质》时，我演示了探究活动金属与盐酸、稀硫酸的反应，谈及金属活动顺序表时，有学生问及为什么不用排序在前的金属做实验，课堂上我简单的讲解了，很明显学生无法满足这简单的表述。于是，在当天晚上，我将一个新闻视频放在微信群里，是台湾的一个公园里有几个罐子，下雨时着火然后爆炸，记者现场报道说里面存放的是金属钠，下雨后发生化学反应并产生爆炸，记者随后采访了相关学者进行简单的实验解说。学生在看完视频后很感兴趣，对我课堂上的简单讲解才有了清晰地认识，好奇心得到了满足并对安全处理化学药品有个深刻印象；接着我还要求学生在抖音上寻找这个实验的完整视频，让他们仔细地观察并比较课本中金属镁与盐酸的反应，思考其中的原理，学生很快的找到视频将它分享在班群中并讨论起来，在这个课外的碎片时间里，虽然也是刷视频，但学生明显地将注意力放在了验证科学知识上。利用视频的这种即时性，很快解决了学生的疑问，学生的实验验证思维得以及时巩固，求知欲不被抽象的文字描述扑灭。

三、短视频可以保证学生学习兴趣的持续性

在化学学科的教学过程中，我也一直在尝试不同的方法来维护学生学习兴趣的持续性，短视频的“大热”让我看到了一个方向，通过这两年的尝试，可以确定它对学生兴趣的维持有着不错的效果。举个例子，在教学过程中，绪言时我用了“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”等趣味实验视频，成功提起了学生对化学的浓厚兴趣，接下来教材的内容基本也围绕化学实验进行，实验演示和实验视频的交替使用让学生一直保持着饱满的学习兴趣。但进入第三单元《物质构成的奥秘》的學习时，微观理论的学习对学生是个难点，也是学生学习兴趣下滑的一个阶段，枯燥的理论和要求颇高的想象力让学生从化学实验的趣味性中及时转变还是比较困难的。于是，我用微观的3D动画视频解决了这个问题，这些短视频其实在视频平台上有着分享，从分子的拆分成原子再组合成分子，到原子的结构展示，既直观又有趣，比苍白的平面图形和语言描述更容易让学生接受并形成概念。更重要的是，学生不会因为理解不了而失去学习的兴趣，课后我还会将这些视频分享在学生群里，让课堂掌握不好的学生继续体会。随着学习的深入，需要记忆和理解的内容越来越多，部分学生会因为没耐心开始失去学习兴趣，这时我将辅助的家庭小实验引入学生的课余时间，要求学生录制个性化视频与全班分享，同时注重情景化，适当加强知识融入生活的短视频的运用，让课堂气氛活跃起来，让知识的掌握简单化，这样既保证了学生学习兴趣的持续性又提升了学生的核心素养。

责任编辑 邱 丽