“时空观念”素养在初中历史教学中的渗透

卢晓玲

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出，在初中历史教学中应重视对学生核心素养的培育，而时空观念就是历史学科核心素养中的一项重要内容，只有培养学生具备时空观念才能助其加深对历史知识的把握，构建完整的历史知识体系，促进历史教学的质量与效率提升，那到底怎样才能在初中历史课堂中培养学生的时空观念呢？笔者结合部编版初中历史八年级教材，谈谈具体的渗透策略。

一、运用思维导图，形成历史知识网络

拥有丰富的历史基础知识储备，是学生形成时空观念的重要基础。而在传统的教学中，学生往往采用死记硬背的方式来掌握历史知识，结果造成身心疲惫，没能达到良好的学习效果。因此，在新课改的推动下，教师可以积极探索新的教学方式，如运用思维导图来帮助学生掌握历史脉络。在复习部编版八年级上册“近代化探索”这部分内容时，笔者尝试借助思维导图，让学生在翻看回顾教材的基础上将洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等内容按照时间、经过、结果、影响等方面以树状图的方式勾画出来，以“近代化探索”为主干、四次探索活动为枝干，再将时间、经过、结果、影响等内容依次补充，构成“近代化探索”完整的知识脉络。在这个过程中，既帮助学生掌握了历史知识脉络，也提高了学生整理历史知识的能力，为时空观念素养的养成做好铺垫。

二、巧用历史年表，树立历史时空意识

时间是历史存在的根基，时序性是历史学科的基本特征，因此，学习历史必须要有准确的时间观念。而历史年表就是帮助学生有效把握历史时序性的常用方式，其主要包括：时间轴和历史大事年表。时间轴既利于帮助学生形成时序观念，启发时空意识，又能帮助学生建构历史知识体系，培养通史思维。因此，在复习部编版八年级下册中华人民共和国的建立、巩固、探索以及发展时，因涉及的历史时间与历史事件较多，为了让学生更好地梳理并掌握，笔者以时间轴的形式对整册内容进行了宏观的整合，从而有利于学生加深對该册知识的系统化理解以及知识体系的把控，将复杂的知识变为简洁明了的知识脉络，强化学生的时空意识，逐步培育时空观念素养。此外，教师还可以采用大事年表的方法，引导学生将时间与历史事件进行对照整理，从而帮助学生在不同的时空联系下理解历史的变化与延续。

三、依托历史地图，强化学生的时空观念

历史地图能够直观、形象地展示历史地域空间的特点与发展方向，是初中历史教学中的重要辅助工具，也是教师培养学生空间观念的重要手段。因此，在对八年级上册《正面战场的抗战》中“台儿庄战役”进行讲解时，为了让学生意识到台儿庄的重要战略价值，笔者充分利用了配套的地图册展示“台儿庄战役形势图”，先让学生对地图进行研读，随后教师对台儿庄的地理位置进行讲解：如铁路、河流、军队的进攻方向等，以此让学生明白台儿庄的重要战略地位，进而在空间上理解台儿庄战役是徐州会战的关键以及体会“抗战以来取得最大的一场胜仗”。这不但能让学生认识到重要的地理位置对战争胜负的关键作用，也让其建立更加深刻立体的空间观念。

四、创设历史情境，深化学生的时空素养

在进行历史教学的时候，如果只针对课本内容进行阐述，缺乏具体的事物作为依托，学生很难准确把握历史事件并对其进行理解和判断。这时，可通过创设历史情境的方法，把学生带回“历史现场”，让学生在特定的时空中，对历史人物、历史事件进行分析与理解。在八年级下册第16课《独立自主的和平外交》一课中，为了让学生能够理解在万隆会议上中国代表团的困难处境，深刻体会周恩来的外交智慧，笔者创设了一个情境：在万隆会议上，中国遭到来自帝国主义的幕后阴谋以及各国矛盾分歧，会议将面临着无法达成共识的失败风险，设问：如果你是周恩来，你将如何化解危机？学生各抒己见，有的说直接辩驳，有的说直接把幕后的国家揪出来理论一番……我继续反问学生：如果沉默是金，那他们参加会议的目的何在呢？通过两个反问，学生不得不对这个会议的目的以及当时的情形进行深入的思考及考虑应对的策略。最后再展示周恩来总理当时的处理方法，当他们看到最后的结果时，不由得鼓起掌来。此番把对象置于具体的时空条件下去考察的方式，能够加深学生对历史时间发展的认识，同时冲击性的问题，可以激发他们对历史事件的思考，深入挖掘探索历史的本质，深化学生的时空观念素养。

责任编辑 邱 丽