浅谈大单元教学视角下小学语文备课

金凯

小学语文教学实施的成功与否与教前备课是密不可分的。目前已有研究大多着眼于大单元教学的实施，多位研究者为大单元教学提出了具体的教学策略及教学建议，针对大单元教学的备课进行的探索不多。通过大单元教学的实践，笔者发现为了更好的发挥小学语文大单元整体教学的效果，教师应在教学开始之前做好准备，在备课环节进行具有全局观的大单元教学备课。教师通过对备课对单元教学资源的整体把握、统筹安排，围绕单元主题，明确单元教学内容的内在联系才能够将语文要素落实、落深。因此，如何在实际教学中围绕2022版课程标准确立课程目标、体现核心素养，如何在大单元教学实践中备课，已成为当前小学语文教师面临的实际问题。

一、大单元教学教师备课中存在的难点

（一）部编版小学语文教材的综合性和隐在性

部编版小学语文教材的综合性体现在教材内部文本和栏目的多样性。以部编版小学语文六年级教材为例，单元教学内容包括精读课文、略读课文、口语交际、习作及语文园地。此外，在部分单元还设置快乐读书吧栏目，单篇课文后设置阅读链接栏目。丰富的文本和多样化的学习栏目一方面为学生学习提供了不同类型、不同文体的语文学习素材，另一方面对教师备课提出了更高的要求。教师需要在充分学习并理解课程标准的基础上，结合实际学情，个性化使用教材文本及栏目，设计符合课程标准的教学活动。教材本质上为教学材料，虽然部编版小学语文教材为实际教学提供了框架与导向，但更重要是教师要关注实际学情对教材进行个性化、本地化的调整。

部编版小学语文教材的隐在性主要表现为语文核心素养体系隐含，即为摒弃实际教学中的过度操练，教材不对本身已构建的小学语文核心素养体系进行直接呈现。为此，教师在进行教学实施之前需要对照课程标准对教材进行细致的梳理，明确教材中具体哪些部分体现本单元语文要素及人文要素，例如单篇课文、阅读链接等；清楚教材中本单元语文要素的具体呈现方式。更重要的是，教师应该明晰单元内单篇课文与各个学习栏目之间的关系，确定教材内部教学内容之间的联系。2022版课程标准提出：“在教学实施过程中，教师要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”。这对教师合理使用教材，对单元教学内容进行整体谋篇布局，整合单元内单篇课文及学习栏目提出了更高要求。

（二）教师个体的差异性和备课的个性化

教师是教学活动的主体之一，同时也是备课活动的实施者。备课活动本质上是教师个性化的教学准备活动。教师的个性化特征及背景，如教师的学历、教学实践、个人语文素养等会影响教师备课效果，从而表现在在教学实施及教学效果方面。例如，由于教学实践不足且缺乏对整套教材的梳理，新岗教师（教龄3年以内的教师）在开展大单元教学时可能会忽略各学段语文要素的联系与衔接，对学生学情的把握不足，教学预设与实际教学实施存在一定的差距。

大单元教学需要教师在熟悉教材的基础上对于整个单元学习内容进行全盘考虑。这一教学活动是教师在充分熟悉单元内部各单篇课文及学习栏目及其内在逻辑的基础上进行梳理、调整、补充、整合的过程，是教师在教学过程中的再创造、再加工的过程。大单元教学需要教师在备课时对已有学习材料，尤其是教材进行整体把握。与单篇课文备课相比，大单元教学备课的整体性使得教师备课的工作量大大增加，提高了教师备课的难度。同时，教师个人备课时更重视单篇课文、具体语文知识的学习，对于单元内课文及学习栏目之间的衔接与关联关注不足。由于部编版小学语文教材中单篇课文变动较大，新课文占课文总数约41%，多数教师聚焦于如何教好新课文，忽视了对教材的整体、全面考虑。教师容易陷入“只见树木，不见森林”的教学实践中去，不能将连木成林，将单元各部分统筹安排。例如，部编版小学语文六年级上册第七单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”本单元内各单篇课文都包含“想象”这一要素，但是每课的“借助语言文字展开想象”又各有侧重，如何将单篇课文中的语文要素点相互连接并有机结合起来，由点到线，连线成网，编织“想象与艺术”的单元语文要素网，是本单元备课的一大难点。

二、大单元教学教师备课建议

（一）重温教材，精研课标

1.理解编者意图，明确学习内容间的关联性。教材编写是一个系统规划和整体安排的过程，教材是根据课程标准对教学材料进行选择、组织、编纂与写作后的成果。因此，教材编者在具体单元结构安排及单篇课文呈现顺序的选择时也暗含了其内在逻辑。温儒敏先生指出，为了使教学有调理、成体系，教师应精研课程标准，尤其是其中的课程目标与课程内容部分。在研读课程标准的同时，教师应对照课程标准重温教材，找寻教材各分册学习内容的关联，探究单元内单篇课文与其他学习栏目间的内在关系、共性与个性等。

2.重视单元首课，梳理单篇课文单元语文要素。通常来看，每一单元的第一课，即单元首课，具有典型承上启下的作用或充分体现了本单元的语文要素。因此，教师在进行大单元教学备课时，应重视单元首课，深挖文本，明确单元语文要素在文本中的呈现方式。以部编版小学语文六年级上册第七单元为例，本单元是语文要素为：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。教师应梳理并回顾一至五年级涉及到“想象”的单元，找出其语文要素具体是如何进行想象的，如四年级上册第一单元语文要素：边读边想象，感受自然之美。教师应从学生的实际情况出发，在“边读边想象”与本单元的语文要素“借助语言文字展开想象”之间建桥梁、搭梯子，使学生实现“以读带想象”到“借助语言文字想象”的转变。

3.串联单元要素，构建单元语文要素网。首先，通过单元导语可知本单元的语文要素为：借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。在梳理本单元单篇课文之间联系的基础上，找到语文要素之间的关联点。明确关联点之后，再次回溯到之前切分出的单元内课文中能够借助来引导学生展开想象的具体词、句、段。随后，教师可以围绕这些词语段及联系设计具体的教学活动和学习任务。例如，《伯牙鼓琴》的教学重点为借助语言和音乐旋律展开想象，教师可以通过多种方式引导学生自己尝试借助语言和音乐旋律展开想象。在随后《月光曲》的教学实施过程中，教师可以中鼓励学生主动调动在《伯牙鼓琴》中学到的方法理解《月光曲》曲名的由来及原因。在具体教学中通过教师引导及学习任务的完成进一步巩固“借助语言和音乐旋律展开想象”这一方法，让学生扎实掌握并能够运用到真实的阅读体验中去。在“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”这一单元要素方面，教师要注意在明确单一课时的教学目标，学生所写所练内容要围绕所学，即单元语文要素展开。

（二）更新理念整合资源

1.树立全局观单元教学理念。教师应提升自身素质，认同、理解并贯彻单元整体教学理念。义务教育语文课程标准2022版提出，义务教育语文课程内容主要一学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。教师在认同、理解单元整体教学理念后，根据单元语文要素，在理解课程标准及教材编者的理念上才能设计培育学生核心素养的学习任务及教学活动。

2.制定大单元教学备课效果评价量规。由于大单元教学备课涉及的教学内容多、难度较大，因此对大单元教学备课的效果进行评估，明确备课活动是否落实了大单元教学理念、教材编者理念以及课程标准的要求是十分有必要的。教师可以在多次大单元教学备课活动及备课之后教学实施的基础上尝试形成一份具有针对性的大单元教学备课效果评价量规，评估备课活动是否存在单元内单篇课文教学的衔接、单元要素是否进行整合等，提高大单元教学备课的效率，提升大单元教学备课效果。

3.建立大单元教学备课资源库。大单元教学备课活动之后，教师可以及时将备课的成果，如单元内单篇课文单元语文要素的呈现方式及内容表格、单元语文要素网等资源进行整合，为其他教师开展教学提供大单元教学备课资源，使执教教师在首次备课时理解单元语文要素、单篇课文之间的关系，领会课程标准及编者意图。此外，通过教学实施，教师还可以结合教学实践及社会发展丰富大单元教学备课资源，汇编成库，使大單元教学备课资源库具有时代性，与时俱进。

由教材到学生，由教学实施到备课，教学活动的中心任务始终指向学生语文素养的养成。大单元教学的实质并不在于“大单元”，其更应重视的是在“大单元”之下的整体性教学。备课不仅仅是作为教学实施之前的准备工作，更是教师树理念、晓联系、明方法的过程。实现符合课程标准及教材编者理念大单元教学备课为大单元教学的开展打下了坚实的基础。此外，完善备课效果评价体系、丰富备课资源以保质保量完成备课需要更多教师的备课及教学实践。

责任编辑 邱 丽