分层教学在农村初中英语教学的运用研究

陈跃芝

提倡教学必须要以因材施教为指导思想，充分考虑学生之间的差异，采用形式多样的教学模式，实施分层教学，实现“整体设计目标，体现灵活开放”这一目标。

分层教学是指教师通过对不同层次的学生在课前、课中、课后布置各种不同学习任务，使每个学生的英语素养得到锻炼和提高的机会，尊重个体差异，让不同的层次的学生都能获得的学习的动力，通过完成不同的学习任务，每个层次的学生都能学有所获。

一、学习主体分层

根据班级学生的具体情况，可将学生分为A层次（前进生）、B层次（中等生）、C层次（学优生）三个层次，根据学生英语成绩测试成绩和综合参考数据，按2∶5∶3的比例进行分层。A层次学生对英语学习有害怕的心理，缺乏兴趣和目标，基本难以完成老师布置的学习任务，自我约束能力较差，有放弃英语学习的想法；B层次学生的学习兴趣一般，对老师布置的学习任务能按时完成，对老师的教学进度基本能跟上，但对整本教材的结构和内容整体上把握不住，对深层理解能力还有所欠缺；C层次学生学习态度认真，有较高的学习积极性和较强的求知欲，智力和非智力因素都比较好，英语综合运用能力较强。

二、学习目标分层

根据学生的基础，对学习目标进行相对应的科学合理的设置。针对A层次学生的特点，要求他们掌握重点英语单词，一些基本的短语用法，听懂简单的语篇，提升学习的主动性和自信心；B层次学生的学习目标：在完成A层次学生学习目标的基础上，能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息，学会运用比较与总结方法，形成良好的学习习惯；C层次学生的学习目标：进一步提升学生自主学习的能力，能阅读较长的语篇材料，会概括主要内容，推断文中隐含信息，能积极表达个人看法，提出疑问，分析、解决问题，知识迁移、发散思维和创新能力有明显提高。

三、课堂练习分层

针对三个层次的学生，在课堂上要求完成的练习也要有所不同。以训练阅读理解为例：A层次的学生在规定的6分钟内只需要完成一篇简单的阅读理解，选出5个简单问题的答案；B层次的学生需要在6分钟内完成一篇某些题目需要推断才能得出答案的阅读理解；而C层次的学生需在规定的时间内完成B层次学生完成的阅读理解，同时需要多完成一篇回答问题的阅读。

四、课后作业分層

作为课堂教学的延伸，课后作业不仅能集中反映学生对课堂教学内容的掌握程度，也加深学生记忆所学内容。我们把课后作业分成三种类型：基础类、巩固类、发展类。以Unit 8 Have you read Treasure Island yet？举例说明：A层次的学生只需把3A文章中的单词和固定词组熟记就可以了；B层次的学生把整篇文章背下来；C层次的学生要先制作思维导图，再按照思维导图复述内容。

五、教学评价分层

单元测试是检验学生对整个单元内容整体学习的掌握程度，一刀切的测试方式可能会让前进生找不到学习的快乐。单元测试的试题也应该是有梯度的，针对学生的三个层次设置不同的试题。如语法选择，可以把整篇的语篇选择改为简单的一句话的单项选择，这种针对A层次学生；完形填空可以把语篇中出现的所有生词都标注上中文意思，这针对A层次学生；把语篇中出现的重点生词标上中文，这适合B层次学生；整篇语篇都不标注中文，让学生在语境中寻找、推导、判断，这是C层次学生要达到的。

同时，坚持以评促学、以评促教，在英语课程教学和学习中实施过程性评价，及时反馈和帮助，让教师了解自己的教学方法、教学策略是否存在的问题，结合学生的学习表现，有的放矢进行改进。教学评价还需要分层次评价学生。对A层次学生主要是采用激励性评价，对每一点滴进步都给予肯定，让他们看到自己的进步，最终激发他们的学习热情；对B层次学生采用建设性评价，指出存在的问题和努力方向，鼓励学生针对自己在英语学习中出现的问题进行分析，提高对英语学习的深度认识；对C层次学生采用高要求、高标准的竞争性评价，让学生在更深入地学习同时，也能够超越自我。

责任编辑 黄博彦