新形势下小学高段语文阅读教学策略

吕选宁

语文阅读教学的本质是对学生进行语言和思维能力方面的培养。而在新形势教育背景下，教师还应当在阅读课程中有意识地培养学生对美的感知能力，使其真正体会到文学艺术的魅力。另外，教师需要引导学生树立正确的观念，提升他们的综合素养。对此，为了高效达成上述目标，本文从教学优化视角出发，阐述高段语文教师通过改进课前预习方式，创建拓展阅读、赏析阅读、思辨阅读、读写结合、分层阅读等授课活动，提高教学质量的具体策略。

一、新形势下小学高段语文阅读教学目标

当前教育形势对小学语文高年级的阅读教学提出了更高的要求，教师不仅要利用各种阅读探知活动让学生透彻理解文章内涵，使其真正感悟文中的深厚情感，还要在阅读教学过程中有意识地培养学生的综合学习能力，如语言理解能力、语言建构能力、审美感知能力、审美创造能力、多维思维能力、辨析认知能力等。另外，教师要合理拓展阅读授课内容，在丰富学生阅读经验、开阔其文学视野的同时，使其深切感受到中华传统文化的魅力，进而增强对文学艺术的喜爱之情，形成良好的文化素养，树立正确的文化观念。

除此之外，教师应当转变传统的教学观念，尊重学生这一课程主体，给予他们更多自主学习、自主理解、自主实践的机会，为其营造更加开放、更加灵活的阅读探知空间。这样既可以改变学生对阅读认知的看法，消除他们对传统被动式学习的抵触情绪，又能有效激活其主观能动性，使学生更主动积极地参与多样化的阅读认知活动，在增强其自主学习意识的同时，提高其阅读学习质量。

二、小学高段语文阅读教学的原则

（一）主体性原则

新形势下，教师开展阅读授课活动时，需要尊重学生的主体地位，遵循主体性原则，从班级学生的视角出发，设计与其当前学习能力相符、满足其真实求知需求的阅读探知任务。另外，教师应当给予学生充足的、灵活的自主阅读时间和空间，让他们根据自身的真实学习能力探索学科知识，这样既可以增强学生阅读认知的信心，又可以提高其自主学习能力。

（二）深度性原则

根据核心素养要求，教师设计阅读任务和阅读活动时应当遵循深度性教育原则，让学生通过完成各种学习任务实现对课文内容的深度理解，体会到文学语言的魅力，进而形成良好的审美能力。另外，教师要引导学生深入探究文章内涵，启发他们的分析思维、推理思维、辨析思维和联想思维，从而提高其思维能力和阅读理解能力。

（三）实用性原则

教师还应当遵循实用性原则开展读写结合类教学活动，采用以读促写的方式，鼓励学生结合课文和现实元素进行文学创作，以提高他们的语言理解能力和语言运用能力，从而更加高效地达成新形势下的阅读教学要求，提高学生的语文综合能力。

三、小学高段语文基于新形势开展阅读教学的具体措施

（一）完善课前预习，培养自主学习意识

为了增强学生主动预习的动力，使其形成较强的自主学习意识，教师可以结合课文创建翻转课堂活动。在这一活动中，教师要在课前为学生提供与单元知识相关的自主学习资料，让他们利用课余时间进行预习，初步掌握单元基础知识。在课堂导学环节，教师要引导学生转换身份，让他们以主讲人的身份分享课前预习成果。这种方式既能够增强学生自主认知的信心，又能够有效提升其自主学习能力。

以统编版五年级语文上册第二单元第6课《将相和》的教学为例，教师可以利用微课视频创建翻转课堂活动，让学生自行预习单元知识，提升自主阅读能力。在课程开始之前，教师让学生自行观看预习微课，了解课文讲述的主要内容，引导他们自主探究单元基础知识，理解文章意思。比如，学生可以根据微课提示信息划分课文段落，概括“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的大致内容，初步了解廉颇和蔺相如的性格特点和思想品质。然后，在阅读课堂上，教师给予学生自主交流与分享的空间，鼓励他们主动分享课前预习的知识，讲述自己对课文内容的理解。比如，有的学生详细讲述了“完璧归赵”的故事，说明了蔺相如提出和氏璧有小缺陷，以及提出举行典礼的意义，分享了自己对蔺相如个性品质的理解，同时提出“此段故事的深层含义是什么？”等问题。教师创建翻转课堂预习活动，既可以激发学生主动探索知识的兴趣，又能借此培养其阅读预习意识，提高其自主探知能力。

（二）优化课堂活动，改善阅读学习效果

在素质教育要求下，教师需要在阅读课程中巧妙融入学科素养要素，让学生在阅读探知过程中进行多角度思考和多方面分析，使其通过完成各种知识探究任务提高思维能力、语言能力、审美能力，形成良好的文化素养。

1.创建拓展阅读活动，培养文化自信素养。

在阅读课程中，除了让学生学习教材课文之外，教师还可以引导他们阅读与单元知识相关的各类课外资料，利用各种拓展信息辅助学生加深对课文内容的理解，从而提升其阅读学习效果。另外，教师可以借助课外资料开阔学生的文学视野，拓展他们的阅读认知思路，使其能够结合作者信息、创作背景信息、故事背景信息等深度感悟文章内涵，真正感受到经典文学作品以及汉语语言的魅力，进而提高其文学素养，使其形成较强的文化自信。

以统编版五年级语文下册第二单元第5课《草船借箭》的教学为例，本篇课文选自我国古代著名小说家罗贯中创作的文学名著《三国演义》，讲述的是诸葛亮用计谋向曹操“借箭”，最终成功反击周瑜暗算的故事。为了提高学生的文学素养，使其形成较强的文化自信，教师可以结合课外资料创建拓展阅读探知活动。首先，教师要为学生提供各种与课文相关的课外阅读资料，如《三国演义》的故事梗概、人物图谱、创作背景、故事内涵、社会影响、文学地位等。其次，教师引导学生交流探讨课外资料，分析《三国演义》对我国明清时期的文學领域产生了怎样的影响，根据《三国演义》在世界各国的传播速度和传播范围，分析这部小说对世界文学领域的影响。学生通过阅读拓展资料，既可以开阔文学视野，又能充分认识到我国经典文学作品对世界的影响，了解四大名著在世界文学领域的地位，从而更加认同中华文化，形成较强的民族自豪感，逐渐建立文化自信。

2.开展赏析阅读活动，提高审美鉴赏能力。

文学作品是文学艺术的重要组成部分，这意味着文学作品中蕴藏着各种各样的美。对此，在高段语文阅读课程中，教师可以围绕这一特点创建阅读赏析活动，让学生通过情境阅读和深度阅读感受文学作品中的语言美、意境美、情感美、思想美等各种美感，从而有效提高其美感感知能力和文学审美能力。

以统编版五年级语文上册第七单元第21课《山居秋暝》古诗词教学为例，这是唐朝著名诗人王维创作的一首山水田园诗，苏轼曾评价王维的作品为“诗中有画，画中有诗”。对此，为了提高学生的文学审美能力，教师可以利用王维的古诗词作品创建美感赏析阅读活动。首先，利用多媒体课件播放与《山居秋暝》内容相符的动态视频，让学生直观看到诗中所描绘的美丽景色，使其在视觉和听觉的刺激下感受古诗词中的意境美。其次，教师让学生声情并茂地朗诵这首古诗，引导他们按照古人的方式，抑扬顿挫地吟诵每个诗句，在朗诵的过程中感受诗句的韵律美。最后，教师带领学生深入分析古诗词，探究文字背后的深层含义，体会诗人的思想感情，从而感受到诗句的文字美和情感美。教师创建古诗词赏析活动，既可以转变学生对古诗词学习的看法，又能让他们充分感受到文学艺术的各种美感，从而提升其审美感知与赏析能力。

3.创建思辨阅读活动，培养学生思维能力。

阅读学习并不是简单地理解文章的表面意思，而是理解其文字背后的深层内涵，同时了解作者的写作意图，明白文中所蕴含的各种道理。基于此，教师在设计阅读探知活动时，需要注重启发学生的多维思维，利用思辨性阅读任务，让学生在阅读文字的同时，对文章内容进行多角度、多层面分析，探究文章的本质内涵，深入研究文章的思想感情，从而实现对课文内容的深度理解，提高学生的思维能力。

以统编版六年级语文下册第五单元第15课《真理诞生于一百个问号之后》的教学为例，这是一篇议论文，作者利用紫罗兰变色、蚯蚓分布、睡觉时眼珠转动三个事例，论证了“真理诞生于一百个问号之后”这一中心论点。议论文最大的特点是作者要用各种论据对所提论点进行佐证，以证明论点的正确性与合理性。对此，为了启发学生的辩证思维、逻辑思维和发散思维，提高其思辨阅读能力，教师可以围绕文中的三个事例开展辩证讨论活动，让学生结合生活经验对三个论据进行多角度分析，引导其深入探讨论据内容，研究每个事例与论点之间的关系，讨论每个论据是否真的能够证明文章的中心论点。在此过程中，教师可以鼓励学生合理质疑，如石蕊试纸实验是否具有偶然性？只依靠蚯蚓一种动物是否真的能够证明海陆形成学说？从而通过问题讨论和问题解答，进一步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，借此提高学生的逻辑分析能力、辩证思考能力和发散理解能力，使其形成较强的多维思维能力。

4.开展读写结合活动，提高语言运用能力。

阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还要提高他们自主表达的水平。对此，教师可以结合课文创建读写结合授课活动，让学生先细致阅读课文内容，了解文章的写作结构、写作手法、写作意图、修辞手法等信息，再鼓励他们结合以往生活经验，仿照课文进行写作练习，以提高学生的语言建构与运用能力，提升其阅读写作水平。

以统编版六年级语文上册第五单元第16课《夏天里的成长》教学为例，文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句展开，作者从有生命的植物和动物、无生命的山河大地以及人类三个视角出发，逐层说明了文章中心句的观点，同时向人们展示了万物自然生长的现象，讲述了“珍惜时间，努力成长”的道理。在读写结合课程中，教师先带领学生深度阅读课文内容，让他们自行梳理文章结构，科学划分段落，提炼文中描述植物、动物、事物、人变化成长的词语和句子，引导他们分析作者的写作手法，掌握散文这一文学体裁的特点和写作方法。然后，教师引导学生回忆以往的生活，结合具体情境总结夏天、秋天或冬天的特点，鼓励他们仿照课文内容，任选一个季节进行文学创作，围绕真实的生活现象展开细致描写，突出某个季节的独有特点，同时阐述一个深刻的道理。教师创设以读促写阅读活动，既可以提高学生的阅读理解能力，使其掌握更多的语文基础知识，还能有效提升其文学创作水平，提高他们的语用能力。

（三）设计分层阅读，满足学生求知需求

为了突出学生的主体地位，满足其差异化学习需求，教师可以开展分层阅读教学活动。首先，根据班级学生的实际学情，将其分为不同的学习层级，如基础层级、中等层级、较强层级。其次，针对不同层级设计不同难易程度的阅读探知任务，以减轻学困生的学习压力，改善班级整体阅读探知效果。

以统编版六年级语文上册第一单元第2课《丁香结》教学为例，在层次化阅读教学活动中，教师将班级学生按照他们的实际学习能力进行层级划分，然后设定与各层级相符的阅读学习任务。例如，针对基础层级，教师设计文章表层意思理解学习任务，让这部分学生自主阅读课文，根据丁香花的色彩、形状、花香等要素划分段落，总结每个段落的大致内容，思考丁香结的含义。针对中等层级，教师可以让学生提炼文中的语文知识，如重点字词、修辞手法、写作手法等，分析作者的写作意图。针对较高层级的学生，教师可以让他们结合与离愁有关的古诗词分析课文内涵，体会作者的思想情感，感悟丁香结的深层含义。教师创建分层阅读教学活动，能够更好地满足不同学生的求知需求，快速激活他们的主观能动性，增强其自主探知的信心，从而有效提高各层级学生的阅读认知质量。

四、结语

综上所述，在新形势教育環境下，小学高段语文教师要想提升阅读教学的有效性和实用性，使课程教学真正达成素质教育目标，需要合理优化阅读授课形式与方法，为学生创造更多自主探知的机会，设计符合其不同学习能力的阅读活动，在教学过程中巧妙渗透学科素养要素，让学生通过完成各种阅读任务提高课程学习质量，提升语文综合素养。