聚焦核心素养??实现深度学习

胡爱华

随着素质教育改革的不断深入，小学数学从知识本位向素养立意发展，核心素养的培养已经成为当前小学数学教学中的重要任务，只有促使学生深度思考才能真正意义上推动核心素养的发展。要想达成此目标，教师应运用具有整体性、关联性及延伸性的大单元教学模式，引导学生在深度学习中提升核心素养。

一、小学数学大单元教学的意义

（一）加强学科知识迁移

在数学教学中，采取大单元教学能够促进学科知识迁移。全面落实大单元教学能够将阶段学习内容整合为整体，引导学生迁移旧知识，学习新知识，从而降低学习难度，同时促使学生完善知识体系。

（二）促进学科教学创新

利用大单元教学开展数学教学工作，对学科创新具有促进作用。大单元教学是当前提倡的教学方法之一，为数学教学带来了更多的发展契机。在大单元教学中，教师灵活运用多种教学方法，包括情境教学、合作学习、多媒体教学等，活跃课堂教学氛围，提高学生参与学习的主动性。同时，综合使用多种教学方法能够改善以往沉闷的课堂环境，构建轻松活跃的课堂氛围，彰显学生在课堂学习中的主体地位，丰富教学内容，有利于数学教学的创新发展。

（三）培养学生核心素养

培养学生的核心素养已经成为当前的重要教学目标。要想达成此目标，教师应明确核心素养的相关内容，合理进行教学设计，确保达到预期教学目标。在大单元教学中，教师可以将多个相关内容进行结合，站在宏观角度进行科学规划，提高学生对数学知识内涵的认知水平，加深学生对数学知识的理解。同時，在这一教学模式下，教师组织学生亲身实践，利用问题、任务等科学引导学生将学科知识应用在真实的生活场景中，使学生的实践能力得到锻炼。

二、小学数学大单元教学前的准备

（一）明确单元主题

在大单元教学前，确定单元主题是重要的准备工作，单元主题是教学的关键，是学生学习的重点，也是教师开展教育工作的根本。教师在明确大单元主题时，需要全面、认真地阅读教材，明确大单元知识点以及知识点的难度，科学规划教学重难点及教学进度。教师还要掌握学生的知识水平和学习兴趣，依据学生的学习需求明确单元主题，确保单元主题与学生的认知水平相符，充分调动学生学习的积极性。在主题设置中，教师应明确数学知识与生活的联系，挑选与生活相关的内容，让学生在数学学习的过程中深刻认识到数学知识在生活中的应用价值，教会学生应用数学知识解决问题，培养学生的数学素养。教师在明确单元主题时应选择对学生数学思维发展有利的主题，使学生在学习过程中提升综合素质。

（二）明确单元教学目标

大单元教学目标是教育工作开展的基础，是大单元教学前的重要准备工作。单元教学目标应与教学大纲和教材密切相关。教师应认真分析教材和教学大纲，依据教学要求确定单元教学目标，并依据学生的认知水平和年龄特征合理调整教学策略，加强对学生能力的培养。教师在目标设置中要利用教学活动和学习任务等引导学生掌握知识，锻炼学生的思维和创新能力。单元教学目标要具有可操作性和可量化性，保证能够被量化和测量，能够以明确的目标对学生的学习成果进行评估。

（三）明确单元评价标准

在数学教学中，教学评价是重要环节，是对学习过程及成果的评估，能够体现教学成效。教师应分析教材和教学目标，依据数学知识及学生能力发展明确评价标准，保证评价标准与教学内容相符。教师不仅需要了解学生对知识点的掌握情况，还要评价学生的数学思维及解决问题的能力，应尽量将评价标准量化，提高评价结果的可靠性。同时，教师要采取多种评价方式，包括作业评定、小组讨论、学生自评等。合理利用单元评价标准能够使学生明确自己对数学知识的掌握情况，了解今后的进步方向，充分掌握自身的优势及不足，从而增强学习兴趣，提高自我管理能力。

三、聚焦核心素养的小学数学大单元教学策略

（一）加强学情分析，合理设置目标

在小学数学教学中，核心素养的培养成为重要的教学任务，大单元教学需要围绕核心素养落实。要想达成此目标，教师应站在宏观视角，深入挖掘教材，找到与核心素养的融合点，明确单元教学目标，达成教材知识与教学内容的转化。在教学中，要想合理设置教学目标，教师应注重分析学情，全面了解学生对数学知识的掌握情况和思维水平，从而确定能力培养目标，提高教学工作的针对性与合理性，推动学生核心素养不断发展。

例如，在人教版六年级上册第五单元《圆》的教学中，教师注重学情分析，结合教学内容和学生学情合理设置单元教学目标，保证教学目标与学生的学习及成长需求相符，促进学生多方面发展。本单元主要引导学生形成转化思想、度量思想、空间观念及推理意识，学生在一年级认识圆，三年级学习对圆形物体周长的测量，六年级学习分析几何图形的特点，能够综合利用所学知识解决实际问题。六年级的学生已经初步形成几何直观与空间观念，可以通过观察、实验、猜测等进行合情推理，能够直观地表达个人观念。依据学生学情，教师利用图形转化与度量思想引导学生测量圆的周长，将圆转化为已知图形推导其面积。在教学中，基于学情的深度分析，紧扣核心素养设置教学目标，会形成明确的思维主线，使学生在教学目标的引导下掌握数学知识，突破学习难点，发展思维能力。

（二）整合教学内容，梳理单元框架

在大单元教学中，教师应注重对单元教学内容的整合。教学前，教师应了解单元内容的内在联系，构建合理框架教学，深入研读教材，确定大单元教学的知识范围，全面梳理单元相关知识点，掌握各知识点之间的联系。同时，教师需要在宏观层面和微观层面实现教学内容的整合。在宏观层面，教师应确保单元教学框架能够达成教学目标，做到对学生核心素养的培养；在微观层面，教师需要保证教学细节具有针对性和层次性，与学生的发展水平相符。只有从多方面分析与整合教学内容，才能使单元框架更完善，以明确的教学任务助力学生发展。另外，在教学工作中，教师要为学生提供整合知识的机会，教会学生梳理知识的方法，指导学生合理使用思维导图，及时巩固所学知识，理清知识之间的内在联系。

例如，在人教版六年级上册第四单元《比》的教学中，教师全面整合单元内容，梳理单元框架，引导学生从量与量之间的关系认识比，培养学生的代数思想。本单元主要涉及比的意义、比的读写方法、比与分数及除法的关系、比的基本性质、求比值等内容，依据单元内容，可以分为三个层次教学，分别是认识比的意义、理解比的基本性质、应用比解决实际问题。在数学课堂中，教师按照所梳理的单元框架进行教学，应适当联系学生生活，教会学生利用数学知识解决问题，改变学生对数学学习的固有看法。同时，在本单元教学完成后，教师可以为学生布置学习任务，要求学生基于学习内容自主绘制思维导图，在绘制思维导图的过程中巩固知识，构建更完善的知识体系。

（三）丰富学习过程，落实深度学习

在学生的深度学习中，数学知识本身具有抽象性，会对学习效果产生一定的影响。在大单元教学中，要想顺利开展教学工作，教师应结合教学内容合理创设情境，将抽象的知识具象化地呈现出来，帮助学生高效理解。趣味情境的构建对学生的吸引力更强，有利于学生学习动机的激发。核心素养的培养是一个主动的过程，是在原有认知基础上通过猜测、思考等探索活动发生。在大单元教学中，教师应充分考虑学生的特点，利用任务激发学生的好奇心，引导学生主动思考与探究，鼓励学生大胆质疑，促使学生深度学习。在教学实践中，教师应依据大单元教学目标设计教学任务，引导学生联系生活解决实际问题，感受数学思想方法的运用，得到更丰富的活動经验，深刻掌握数学知识。

例如，在人教版六年级下册第二单元《百分数（二）》教学中，教师为学生布置学习任务，以任务引导学生深度学习，提升学生的学习成效。如：为了给孩子准备六年后上大学的费用，明明的爸爸妈妈将6000元存入教育储蓄。教育储蓄一年、三年和六年的利率分别为4.14%、5.40%、5.85%，你会采用几种储存方式？每种储存方式到期获得的利息是多少？你更认同哪种储存方式呢？利用一系列的学习任务逐步引导学生深度学习，使学生运用所学知识尝试解决问题。同时，在任务设计中融入跨学科理念，使学生在掌握数学知识的同时学会理财，对数学学习产生更大的动力，实现对学生综合素养的培养。

（四）注重课堂互动，发散学生思维

在大单元教学中，要想引导学生深度学习，教师应采取可行措施加强课堂互动交流，促使学生在沟通中活跃思维，更全面地思考问题，拓展课堂教学深度。课堂提问是常用的教学方法，教师可以通过问答的方式引导学生积极探究。小学生受年龄、认知水平等因素的影响，身心发展相对有限，自主学习及探究能力不强，利用提问与学生互动，有利于降低学生的学习难度，帮助学生明确学习方向，提高学习效率。在问题设计中，教师应保证问题具有一定的趣味性，同时适当拓展问题的深度与广度，让学生在解决问题的过程中内化数学知识。在课堂互动中，可以采取师生互动和生生互动的方式，适时进行小组合作，促使学生在组内探究单元知识。在小组合作中，教师可以设计具有层次性的学习任务，提高学生合作学习的参与度。在学生合作学习过程中，教师应加强巡视，及时给予学生指导，提升合作学习效果。

例如，在人教版六年级下册第三单元《圆柱与圆锥》的教学中，教师利用问题与学生互动，不仅能够活跃课堂氛围，还能够使学生发散思维，深度思考。教师在教学过程中提出问题：“一个长方形铁块，以切、割、剪、拼等方式加工成不同的形状，有可能是什么形状呢？若不考虑其中的损耗，什么变了，什么没变呢？哪些图形的体积计算方法相同？如果将长方体、球、圆柱、圆锥、三棱柱等进行分类，以什么标准划分呢？若铁块为不规则形状，怎样求体积？”教师结合与教学内容相关的问题引领学生层层深入地探究，学生会在体积计算、对比分类等过程中产生对体积计算本质的思考，从而掌握底面积乘高的意义，空间能力获得提升，思考维度得以拓展。同时，相较于知识的直接讲解，这种模式更符合学生的认知特点，学生会在互动交流中内化知识，提高学习质量。

（五）设计单元作业，强化综合素质

在单元作业设计中应该融入创新理念，改变以往机械的学习方式。目前，提质、减量成为作业设计的重点，教师在数学作业设计中应减少作业数量，提高作业设计质量，综合单元教学内容，设计少而精的作业，以减轻学生的学习压力，帮助学生高效巩固单元知识。教师在作业设计中需要全面分析单元内容，了解学生对知识的掌握情况和学习能力，设计与其实际水平相符的作业，确保学生在完成作业的过程中得到足够锻炼，获得知识与能力的同步发展。

例如，在人教版六年级下册第一单元《分数乘法》教学中，教师依据单元教学内容设计作业，使学生灵活运用所学知识解决问题，并在解决问题的过程中获得综合素养的发展。教师设计具有一定挑战性的单元作业，依据学生能力合理划分小组，使学生在小组合作中解决以下问题：下列题目只有一词之差，为什么解题思路不一样呢？一堆煤20吨，运走1/4吨，还剩多少吨？一堆煤20吨，运走1/4吨，运走了多少吨？一堆煤20吨，运走1/4，还剩多少？对学生而言，具有趣味性的作业内容会促使其积极合作，在深入讨论中解决问题，在深度学习中掌握知识，获得多种能力的发展。同时，在解题的过程中，学生能够发现有些题目虽然看起来差别不大，但是解题方法并不一样，从而在亲身经历中学会认真审题，形成良好的数学学习习惯。

四、结语

大单元教学是引导学生深度学习的重要方法，也是提高学生核心素养的主要教学模式。在教学实践中，教师应突破经验主义的束缚，以发展的眼光明确课程定位，应用创造性思维挖掘教材内容，尊重学生在课堂中的主体地位，引领学生参与多样化的教学活动，充分发挥大单元教学的价值，达成培养学生核心素养的教育目标。