构建初中化学生活化课堂的实践路径探究

魏娜娜 张娟

初中是学生对化学学科的入门阶段，也是培养化学思维、奠定坚实基础的“黄金期”。化学学科具有生活性与应用性两大特点，与学生的实际生活有着密不可分的联系。优秀的教育应当摆脱纯理论教学的桎梏，让教学内容与实际生活相结合，让化学知识“走出”课本，“走进”生活，打造生活化的化学课堂，帮助学生深切感受到这一学科的神奇与奥秘，将“以人为本”的学生观真正落实到教学活动中。

一、构建初中化学生活化课堂的意义与作用

（一）提高学生的实践能力

在传统的化学课堂中，照本宣科的“填鸭式”教学屡见不鲜，教学内容在基于课本的同时又囿于课本，致使知识与生活之间的差异性过大，学生很难将这些知识融会贯通，灵活运用到实际生活中去。然而，构建生活化课堂则能够在一定程度上改变这一现状，运用化学知识解释生活现象，并用生活现象辅助化学知识的讲解，推动学生理解力的显著提高。同时，生活化的化学课堂还可以引导学生利用所学知识处理、解决现实问题，让学生养成化学思维，习惯于从化学的视角认识生活现象。

（二）提高教学的效率与成果

在传统的教学活动中，教师是课堂的主体，学生是知识的“被动接受者”，课堂参与率不高，学习热情低下。然而，生活化的教学模式则能够在很大程度上改变这一现状。这一教学模式将理论性较强的化学知识与学生所熟知的生活现象相关联，极大地提高了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，帮助学生更快速深刻地理解所学内容，实现了教学效率的切实提高。基于此，构建生活化的初中化学课堂能够实现教学效率与成果的双重提高。

（三）顺应了当前的考核趋势

在新课程改革的大背景下，化学中考的考核内容呈现出生活化、灵活化等特点，对学生的思维水平、综合能力与实践应用提出了较高的要求。因此，传统的应试教育模式已无法适应当前的考核需求，帮助学生在考场上“脱颖而出”，基于此，教师应当及时转变教学策略，将核心素养的培育真正落实到课堂教学中。生活化教学课堂顺应了当前的考核趋势，将死板的知识与现实生活相结合，促进了学生应用能力的显著提高。学生能够运用化学的眼光看待问题、分析问题、解决问题，推动了学生化学思维的显著发展。可以说，生活化课堂这一教学模式符合了“新课改”的要求，对学生的成长与发展具有不可忽视的重要意义。

二、构建初中化学生活化课堂的实践路径探究

（一）基于生活经验，创设课堂环境

教育心理学的研究表明，当学习内容与学生生活越贴近，学生学习的主动性便会越高。对于初中生而言，化学是一门“全新”的科目，想要学好这门科目，消除畏难情绪、加强主动性就显得重要且必要。因此，教师在教学活动中应当从生活经验出发，为学生创设一个生活化的课堂环境，将教材知识与学生的实践经验深度融合，实现教学成效的提高。

以初中化学中“分子”概念的教学为例。“分子”属于微观领域，对学生而言较为抽象，很多学生在这一基础知识的学习与理解方面存在着不小的困难。教师可以从生活经验，帮助学生更好地理解这一知识要点。教师可在教学活动中进行举例——当我们喝水时，如果想让水变甜一点，我们会选择在水中加一些糖，然而过了一会儿，我们会发现糖在水中“消失”了，而水也变甜了。这样的生活现象在学生的生活中颇为常见，也恰恰帮助他们理解了分子的存在与分子的性质。又如，蜡烛是我们生活中的常见物品，每当停电或者过生日时，我们都会用到蜡烛。学生对蜡烛很了解，也对蜡烛的燃烧颇为熟知，但是很多学生并未深入思考其中的原理。教师可以向学生提问：“你在蜡烛燃烧时看到了哪些现象？蜡烛越烧越短，烧掉的蜡烛去了哪里？”绝大多数学生都只能回答出来第一个问题，却对第二个问题没有头绪。这时候，教师便可引入“蜡烛燃烧的实验探究”。这种教学引入，既能提高学生的学习兴趣，又能引发学生的深入思考，帮助学生充分意识到——生活现象的背后也藏着化学原理，引导学生更注重对生活的观察与思考，同时消除学生对化学学科的畏难情绪。

（二）利用生活素材，激发学习兴趣

化学作为一门以生活为基础的学科，在教学活动中存在着许多生活中常见的物品，同时需要大量的实验辅助理解。因此，教师在教学活动中，不仅要加强实验环节，而且应尽可能地让实验设计更加“亲民”，帮助学生将所学知识真正运用到现实生活中。此外，在教学活动中，教师可以将所学知识与特定的生活物品相结合，充分利用生活素材，发挥其意义与价值，在激发学生学习兴趣的同时，实现深度学习。当教师将生活素材引入课堂时，学生便能够深切地感受到——化学并不晦涩高深，化学知识就在我们身边。

例如：在学到“酸堿指示剂”这部分的知识时，教师可以以“牵牛花早晚颜色各不相同”为例，引入教学内容。在完成教学任务后，鼓励学生利用紫甘蓝等材料自制酸碱指示剂，并且将雪碧、肥皂水、食醋等生活中常见的液体带进课堂，试验酸碱指示剂的效用。这种利用生活素材进行实验的方法，既能够帮助增强课堂教学的趣味性，又能够让学生意识到——化学知识可以作用于我们的实际生活。又如：在学到“金属”这一部分内容时，教师在完成教学活动后可以进行提问，询问学生身边常见的金属及其用处。有的学生说，家中的雨水管是铜质的，因为铜具有耐腐蚀性。有的学生说，铝可以用于包装香烟或者糖果，因为铝具有很好的延展性。还有的学生说，我家里有好多金银首饰，是因为金银都具有稳定性……学生的回答利用了所学知识并结合了生活素材，既能够加强知识的理解与夯实，帮助学生进行灵活准确地运用，又能够让学生意识到化学知识体现在我们生活的方方面面。

（三）落实生活应用，培育核心素养

化学学习的目标不在于应试，而在于培养学生的核心素养、发展学生的综合能力，而想要实现这一目标，教师应引导学生将所学知识落实到生活实践中去。因此，教师在完成教学活动，设计教学任务时，在以笔试作业为主的同时，应适当增加一些具有实践意义与探究价值的应用型作业，让学生学以致用，运用所学知识改变生活，并且在生活中加强对化学知识的深入理解，促进核心素养的切实提高。

例如：当学生学习了“有机化合物”这部分的内容后，教师可以为学生布置一项具有趣味性的实践作业，让学生利用课余时间在自家的冰箱与厨房中，找到含有有机化合物成分的物质，并将这些物质记录下来，在课堂上进行展示，看看谁的正确率高，谁找到的物质比较新奇。绝大多数学生都找到了面粉、大米、青菜、水果、肉、鸡蛋、牛奶等食物，教师可以提高作业的难度，让学生说出这些食物中含有哪些有机物。除此之外，教师还可以鼓励学生根据家人的身体情况，制定出一份“健康食谱”，在生活中进行均衡搭配，并将自己所制作的食谱进行展示，在同学的帮助与讨论下进行修正与完善。

（徐德明）