“双减”背景下小学语文作业设计策略

○武安市光明小学 康俊霞

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学的补充和延伸。教学实践中，语文作业数量多、形式单一等问题普遍存在。优化作业管理，确保减负提质已迫在眉睫。“双减”背景下的作业，已不仅仅停留在对知识的练习巩固上，更重要的是要努力培养学生的综合能力，促进学生核心素养的提升。实践中，不断反思总结出一些切实可行的作业形式、作业设计策略。

一、发挥团队力量，精心设计作业

发挥名师引领下团队合作精神，作业设计注重“活”“新”“趣”“质”。

（一）合理设计单元类作业。

整体设计单元作业，使每位学生都能找到适合自己的作业形式，都能有所收获。如三上阅读策略单元——预测。对刚升入三年级的学生有些难度，学习本单元，首先设计“我来读，你来猜”的亲子阅读活动，唤醒学生预测意识。然后设计“我来读，我来猜”活动，培养学生边读边预测边批的注能力。接着设计“故事结局我做主”活动，学生通过讲、演、写等不同形式，感受阅读的乐趣。基于以上基础，习作轻松完成。

（二）科学探索实践类作业。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，实践性作业要将语文知识与学生的生活实际相结合。如三上第二单元主题——赞美秋天，设计了“走进秋，寻找秋”的实践活动。学生用绘画、文章、摄影、贴画等不同形式展示活动成果，提高了综合能力。

（三）力避重复基础类作业。

基础类作业设计避免机械抄写。尊重学生个体差异，针对同一主题，设计难易不同的作业，如学习古诗《咏柳》，设计了背诵、默写、给诗配乐或配画、搜集春天的诗、仿作一首诗等形式，满足不同层次学生的学习需求，使每位学生都感受到学习的乐趣。

二、准确把握学情，精准布置作业

教师认真分析、了解学生心理需求，想方设法调动学生积极性。如四下的综合性学习——轻叩诗歌大门，进行如下单元作业设计：摘抄、合作创作诗歌、独立创作诗歌、给诗歌配图等。展示活动中，擅长绘画、设计的班级，合作完成了小诗集；擅长朗诵的班级，举办了诗歌朗诵会。此外，学生也经常会参与作业设计，教师要根据各班学情，选择适合学生特点的作业形式。

三、立足学生发展，促进作业评价

作业设计要与作业评价相结合，注意评价方式的多元化。小学低、中年级学生，用不同图案的小贴画或小奖章，及时给予趣味性评价；高年级学生，巧妙利用日记等书面作业，给予真诚而有针对性的交流性评价；每两周或一月，用写表扬信、发奖状等形式，对学生进行阶段性评价，延长学习热情；除教师评价外，还可采用学生自评、生生互评、师生互评、学校评价、家长评价等多种评价方式相结合，更大限度地激发学生的潜能。