“滤泉去沙”：挑战性学习任务的选择与设计

○江苏省泰兴市襟江小学 黄敬统

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”可见，设计富有挑战性的学习任务，是实施语文课程的重点内容之一。而作为一篇（组）课文，其所承担的学习任务必然也必须是有限的，如何通过对教材的潜心钻研和通盘考虑，让学习任务呈现出挑战性的特征呢？

“何以洁其性，滤泉去泥沙。”而始于教学设计的“滤”，就是教学内容、目标、形式的“滤”。因此，教学目标要集中，确保精准；教学内容要精选，择其精要；教学方式要推敲，力求科学。这样，学习任务才能以它的挑战性给学生学习兴趣、学习期待和学习动力，以保证学习目标的最终达成。

一、基础性：原点把握与远点确定

原点是学生现在在什么位置，远点是学生到达什么地方。原点把握与远点确定，是解决从哪里出发、向哪里进发的问题。挑战性学习任务的设计，须以学生现有认知水平为前提，以学生必须达成的目标为指向。只有客观而准确地把握了原点，科学合理地确定了远点，学生行进于从原点到远点的路上，才始终有内在的动力和外界的激励。因此，任务设计前，要结合教材，对学生科学诊断，对他们的基础有真实而全面的了解。

这里的“基础”，既指一般意义上的基础，更指与学生即将开始的知识学习相关的特定基础。就一篇（组）课文而言，需要切实弄清学生字词学习、内容把握、情感感悟、语言品味、篇式迁移等，分别建立在什么基础之上，它们之间有怎样的联系。这样，才能保证任务设计得有的放矢，任务实施得自然顺畅。

以《古人谈读书》为例，单元人文要素提示是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，语文要素提示是“根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表达，突出重点”。据此，教师在原点把握与远点确定上重视了两点。

一是任务的确定。教材中，本课的阅读提示是：正确、流利地朗读课文；背诵课文；借助注释，用自己的话说说课文的大意；联系自己的读书体会，说说课文中的哪些内容对你有启发。从课文内容和阅读提示看，课文虽有文言特点，但生字识记、词句理解难度不大，而蕴含其中的读书智慧及介绍读书的方法较难体会。为此，通过联系权衡、比较筛选，教师确定了下列学习任务：能借助正确流畅的朗读背诵，展示作者所要表达的思想；能自主选择合适的方法理解短文的意思和表达的思想；研究体会古人读书的方法、态度和智慧，并说说这些对自己读书的启迪；能学习古人谈读书的方法，介绍自己的读书体会，与人分享读书的收获。

上述学习任务，其挑战性的主要表现是：变单纯的朗读背诵为朗读背诵与思想表达的融合；变提供方法理解意思、体会情感为自选方法理解意思、体会情感；变了解古人读书方法、态度和智慧为研究体会古人读书的方法、态度和智慧，并说说这些对自己读书的启迪；变了解介绍读书的方法为运用方法与别人分享读书体会。无疑，每一项任务对学生而言，既有一定基础，也有相对难度，这就体现了挑战性的基本特点。

二是任务的驱动。挑战性既是各项任务的基本特征，又要求各项任务联动聚焦，以服务生活为归宿，驱动和引领整个学习过程。由上文可知，《古人谈读书》指向生活的任务是：学习古人谈读书的方法，介绍自己的读书体会，与人分享读书的收获。为此，本文阅读可这样导入：

“同学们，大家读的书不少，肯定都有自己的读书经验，是不是？老师想组织你们给三、四年级的同学分享读书经验，对他们的读书进行指导，怎么样？”——借助情境，激发内需。

“要保证分享成功，必须认真准备好发言稿。怎么写呢？老师不想多说，还是好好地向古人学习吧！”——板书课题，激发期待。

二、联系性：共性把握与个性了解

对学生原点的把握，不少教师往往凭着自己的某种感觉，关注的是学生的基本知识和能力，而且多带有经验主义色彩。虽然，这种把握是重要和必要的，但要让学习任务具有挑战性，仅有一般意义的共性把握还不够，还要结合教学内容，对与之相关的内容有个性的了解。这样，教学起点往往能明显前移，从而以具有挑战性的学习任务，让新课的开启给学生以新颖独特的感觉。

部编版五年级上册安排了《珍珠鸟》（第一单元）和《鸟的天堂》（第八单元），分别以“信赖”和“天堂”聚焦人鸟之情。教学《鸟的天堂》，以联系的观念解读教材，把握共性，了解个性，进而设计学习任务，可保证学习任务的联系性和挑战性。

一是共性的把握。小语教材中，主题相似、甚至相同的课文不少，它们在材料选择、谋篇布局等方面多有相似之处，这是发现联系、关联课文、迁移规律的重要基础。因此，对主题相关的课文，可选择重点作为关联的纽带，探寻相关要素与主题表达的关系，以引领学生对新学课文的目标、要求、方法等进行揣摩，进而速读课文，明晰相似，了解不同，探究原因，发现规律，以保证新课阅读的基础性和快捷性。

细品《珍珠鸟》和《鸟的天堂》，就能发现它们神奇的联系。《珍珠鸟》主题是：信赖，往往创造出美好的境界，主题词是“信赖”与“境界”；《鸟的天堂》主题是：人与鸟的和谐为鸟创造了生活的天堂，主题词是“和谐”与“天堂”。两课的关联便是：“信赖”是人与鸟的互相信赖，“和谐”是人与鸟的互相和谐；“境界”是指人们追求的理想境地，“天堂”是指美好幸福的生活环境。结合具体的语言环境，“境界”和“天堂”都有让人意外、令人向往的意思。

二是个性的探究。通过对教材的联系解读，教学中则可借助相似、相关的共性，引领学生进行共性运用和个性探究。这样，经过了删繁就简、整体构建的任务，就具有挑战性。如《鸟的天堂》导入时，引导复习《珍珠鸟》，弄清“信赖”与“境界”的联系：笼子温暖舒适、屋子安静安全、作者关心呵护、鸟儿可爱顽皮。随即，引导揣摩《鸟的天堂》的学习目标和方法：《珍珠鸟》一文，人对鸟儿的呵护，鸟对人的信赖，创造了美好的境界；那么，《鸟的天堂》中的“天堂”又是怎样形成的？鸟与人是怎样的关系呢？让学生带着上述问题自学课文。这样，对指向于“天堂”的内容有了整体的了解和清晰的把握，就为指向中心的阅读奠定了基础。可见，以主题为要素，构成相关课文主题与内容、思路等方面的联系，对明确学习目标、调高教学起点、凸显教学重点、提升学习效果，是十分重要和必要的。

三、诱惑性：曲径通幽与柳暗花明

学习任务的挑战性，还在于它的诱惑性。所谓诱惑，就是学习任务并非简单直接，而是曲径通幽，需要冷静头脑，接受挑战；并非轻而易举，需要平心静气，不急不躁；并非高不可攀，而是有路可循，需要坚定信心，勇于尝试。

如《穷人》一课，屋外环境的恶劣、室内独有的温暖、西蒙逝去的悲惨、桑娜行动的慌乱、夫妇二人的沉默、渔夫最后的决定等，都可作为感受人物形象、探究叙述方法的内容加以运用。而面面俱到势必蜻蜓点水，难给学生留下深刻印象。为以诱惑性引导学生享受曲径通幽与柳暗花明的学习快乐，教师这样思考：

一是诱惑点的遴选。一篇课文，给予学生诱惑的点可能不少，如何在众多的点中精挑细选，择其精要，需要对课文潜心研读，对目标反复推敲，并在目标与内容的关联中去粗取精、沙里淘金，选择最为合适的点。通过课文与学生的联系分析，教师发现，《穷人》写人的最大特色是对人物心理描写真实细致，让“宁可自己吃苦，也要帮助他人”的桑娜形象跃然纸上。学生日常写人，为突出人物形象，叙述中夸大其词的现象颇为普遍。也许正因为如此，他们对课文心理描写的真实细致不仅难以理解，甚至会产生疑问：既要帮助别人，何必犹犹豫豫？无疑，真实细致的心理描写便可选定为本课阅读的诱惑点，以解决学生阅读中的困惑，纠正他们写作中的偏向。

二是诱惑面的展示。选择了诱惑点，就为阅读目标的达成确定了重点。教学中，还需合理而巧妙地利用这个点，有效诱发，合理关联，拓展空间，构筑情境，让学生在困惑与期待的介入中接受挑战。如《穷人》中确定诱惑点后这样引导：桑娜看到邻居西蒙死了，两个熟睡的孩子躺在妈妈怀里，马上把他们抱回家。此刻，她会想些什么呢？请你练写关于她心理的片段，突出人物“宁可自己吃苦，也要帮助他人”的品质。片段练写后这样引导：大家读读课文和下列片段，是不是觉得出示的片段更能显出桑娜的形象？

西蒙走了，两个孩子成了孤儿，实在是太可怜了！天下穷人是一家，我作为她的邻居，应该毫不犹豫地把孩子抱回来，把孩子留下来。无论吃多少苦，受多少罪，我也心甘情愿。想到这里，再看看睡得正香的两个孩子，桑娜开心地笑了。

通过比较，大家认为，从文中可清楚地看出桑娜的慌乱和害怕，帮助别人就要心甘情愿，理直气壮，无须担惊受怕；而出示的片段体现了桑娜的坚决果断，能更好地突出人物形象。

此后，教师顺势转折：奇怪了，你说桑娜不愿意吧，孩子又抱了回来；你说她愿意吧，又这样慌张。到底是她态度真的不坚决，还是我们错怪了她？请再细读课文，联系课文相关内容，看能不能解开这个谜？

通过由点到面的关联和由果溯因的探究，学生终于茅塞顿开：邻居西蒙死了，抱回两个孩子是桑娜的本能。为什么这样做，她也说不出什么道理。桑娜家生活艰难，无论冬夏孩子们都光着脚；海上起着风暴，丈夫也要出海打渔。她家现在5 个孩子，生活已如此艰难，再增加两个怎么养活？而且，抱回孩子这么大的事，她没有征得丈夫同意。因此，她不可能理直气壮。课文如此描写，让桑娜的形象更真实也更感人。可见，叙事写人要写出真情实感，而写出真实情感无须华丽的词句，而在于用词造句恰如其分。

可见，寻觅牵一发而动全身的关键点，深入掘进，合理联系，适时适度地把学生逼入“两难境地”，以促使学生转换思路、整体思考、寻求突破，可有效地加大解读力度，让学生接受思维的挑战，享受学习的快乐。