“滤泉去沙”:挑战性学习任务的选择与设计

2023-12-21 04:32江苏省泰兴市襟江小学黄敬统
河北教育(教学版) 2023年6期
关键词:桑娜原点天堂

○江苏省泰兴市襟江小学 黄敬统

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。”可见,设计富有挑战性的学习任务,是实施语文课程的重点内容之一。而作为一篇(组)课文,其所承担的学习任务必然也必须是有限的,如何通过对教材的潜心钻研和通盘考虑,让学习任务呈现出挑战性的特征呢?

“何以洁其性,滤泉去泥沙。”而始于教学设计的“滤”,就是教学内容、目标、形式的“滤”。因此,教学目标要集中,确保精准;教学内容要精选,择其精要;教学方式要推敲,力求科学。这样,学习任务才能以它的挑战性给学生学习兴趣、学习期待和学习动力,以保证学习目标的最终达成。

一、基础性:原点把握与远点确定

原点是学生现在在什么位置,远点是学生到达什么地方。原点把握与远点确定,是解决从哪里出发、向哪里进发的问题。挑战性学习任务的设计,须以学生现有认知水平为前提,以学生必须达成的目标为指向。只有客观而准确地把握了原点,科学合理地确定了远点,学生行进于从原点到远点的路上,才始终有内在的动力和外界的激励。因此,任务设计前,要结合教材,对学生科学诊断,对他们的基础有真实而全面的了解。

这里的“基础”,既指一般意义上的基础,更指与学生即将开始的知识学习相关的特定基础。就一篇(组)课文而言,需要切实弄清学生字词学习、内容把握、情感感悟、语言品味、篇式迁移等,分别建立在什么基础之上,它们之间有怎样的联系。这样,才能保证任务设计得有的放矢,任务实施得自然顺畅。

以《古人谈读书》为例,单元人文要素提示是“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,语文要素提示是“根据要求梳理信息,把握内容要点;根据表达的需要,分段表达,突出重点”。据此,教师在原点把握与远点确定上重视了两点。

一是任务的确定。教材中,本课的阅读提示是:正确、流利地朗读课文;背诵课文;借助注释,用自己的话说说课文的大意;联系自己的读书体会,说说课文中的哪些内容对你有启发。从课文内容和阅读提示看,课文虽有文言特点,但生字识记、词句理解难度不大,而蕴含其中的读书智慧及介绍读书的方法较难体会。为此,通过联系权衡、比较筛选,教师确定了下列学习任务:能借助正确流畅的朗读背诵,展示作者所要表达的思想;能自主选择合适的方法理解短文的意思和表达的思想;研究体会古人读书的方法、态度和智慧,并说说这些对自己读书的启迪;能学习古人谈读书的方法,介绍自己的读书体会,与人分享读书的收获。

上述学习任务,其挑战性的主要表现是:变单纯的朗读背诵为朗读背诵与思想表达的融合;变提供方法理解意思、体会情感为自选方法理解意思、体会情感;变了解古人读书方法、态度和智慧为研究体会古人读书的方法、态度和智慧,并说说这些对自己读书的启迪;变了解介绍读书的方法为运用方法与别人分享读书体会。无疑,每一项任务对学生而言,既有一定基础,也有相对难度,这就体现了挑战性的基本特点。

二是任务的驱动。挑战性既是各项任务的基本特征,又要求各项任务联动聚焦,以服务生活为归宿,驱动和引领整个学习过程。由上文可知,《古人谈读书》指向生活的任务是:学习古人谈读书的方法,介绍自己的读书体会,与人分享读书的收获。为此,本文阅读可这样导入:

“同学们,大家读的书不少,肯定都有自己的读书经验,是不是?老师想组织你们给三、四年级的同学分享读书经验,对他们的读书进行指导,怎么样?”——借助情境,激发内需。

“要保证分享成功,必须认真准备好发言稿。怎么写呢?老师不想多说,还是好好地向古人学习吧!”——板书课题,激发期待。

二、联系性:共性把握与个性了解

对学生原点的把握,不少教师往往凭着自己的某种感觉,关注的是学生的基本知识和能力,而且多带有经验主义色彩。虽然,这种把握是重要和必要的,但要让学习任务具有挑战性,仅有一般意义的共性把握还不够,还要结合教学内容,对与之相关的内容有个性的了解。这样,教学起点往往能明显前移,从而以具有挑战性的学习任务,让新课的开启给学生以新颖独特的感觉。

部编版五年级上册安排了《珍珠鸟》(第一单元)和《鸟的天堂》(第八单元),分别以“信赖”和“天堂”聚焦人鸟之情。教学《鸟的天堂》,以联系的观念解读教材,把握共性,了解个性,进而设计学习任务,可保证学习任务的联系性和挑战性。

一是共性的把握。小语教材中,主题相似、甚至相同的课文不少,它们在材料选择、谋篇布局等方面多有相似之处,这是发现联系、关联课文、迁移规律的重要基础。因此,对主题相关的课文,可选择重点作为关联的纽带,探寻相关要素与主题表达的关系,以引领学生对新学课文的目标、要求、方法等进行揣摩,进而速读课文,明晰相似,了解不同,探究原因,发现规律,以保证新课阅读的基础性和快捷性。

细品《珍珠鸟》和《鸟的天堂》,就能发现它们神奇的联系。《珍珠鸟》主题是:信赖,往往创造出美好的境界,主题词是“信赖”与“境界”;《鸟的天堂》主题是:人与鸟的和谐为鸟创造了生活的天堂,主题词是“和谐”与“天堂”。两课的关联便是:“信赖”是人与鸟的互相信赖,“和谐”是人与鸟的互相和谐;“境界”是指人们追求的理想境地,“天堂”是指美好幸福的生活环境。结合具体的语言环境,“境界”和“天堂”都有让人意外、令人向往的意思。

二是个性的探究。通过对教材的联系解读,教学中则可借助相似、相关的共性,引领学生进行共性运用和个性探究。这样,经过了删繁就简、整体构建的任务,就具有挑战性。如《鸟的天堂》导入时,引导复习《珍珠鸟》,弄清“信赖”与“境界”的联系:笼子温暖舒适、屋子安静安全、作者关心呵护、鸟儿可爱顽皮。随即,引导揣摩《鸟的天堂》的学习目标和方法:《珍珠鸟》一文,人对鸟儿的呵护,鸟对人的信赖,创造了美好的境界;那么,《鸟的天堂》中的“天堂”又是怎样形成的?鸟与人是怎样的关系呢?让学生带着上述问题自学课文。这样,对指向于“天堂”的内容有了整体的了解和清晰的把握,就为指向中心的阅读奠定了基础。可见,以主题为要素,构成相关课文主题与内容、思路等方面的联系,对明确学习目标、调高教学起点、凸显教学重点、提升学习效果,是十分重要和必要的。

三、诱惑性:曲径通幽与柳暗花明

学习任务的挑战性,还在于它的诱惑性。所谓诱惑,就是学习任务并非简单直接,而是曲径通幽,需要冷静头脑,接受挑战;并非轻而易举,需要平心静气,不急不躁;并非高不可攀,而是有路可循,需要坚定信心,勇于尝试。

如《穷人》一课,屋外环境的恶劣、室内独有的温暖、西蒙逝去的悲惨、桑娜行动的慌乱、夫妇二人的沉默、渔夫最后的决定等,都可作为感受人物形象、探究叙述方法的内容加以运用。而面面俱到势必蜻蜓点水,难给学生留下深刻印象。为以诱惑性引导学生享受曲径通幽与柳暗花明的学习快乐,教师这样思考:

一是诱惑点的遴选。一篇课文,给予学生诱惑的点可能不少,如何在众多的点中精挑细选,择其精要,需要对课文潜心研读,对目标反复推敲,并在目标与内容的关联中去粗取精、沙里淘金,选择最为合适的点。通过课文与学生的联系分析,教师发现,《穷人》写人的最大特色是对人物心理描写真实细致,让“宁可自己吃苦,也要帮助他人”的桑娜形象跃然纸上。学生日常写人,为突出人物形象,叙述中夸大其词的现象颇为普遍。也许正因为如此,他们对课文心理描写的真实细致不仅难以理解,甚至会产生疑问:既要帮助别人,何必犹犹豫豫?无疑,真实细致的心理描写便可选定为本课阅读的诱惑点,以解决学生阅读中的困惑,纠正他们写作中的偏向。

二是诱惑面的展示。选择了诱惑点,就为阅读目标的达成确定了重点。教学中,还需合理而巧妙地利用这个点,有效诱发,合理关联,拓展空间,构筑情境,让学生在困惑与期待的介入中接受挑战。如《穷人》中确定诱惑点后这样引导:桑娜看到邻居西蒙死了,两个熟睡的孩子躺在妈妈怀里,马上把他们抱回家。此刻,她会想些什么呢?请你练写关于她心理的片段,突出人物“宁可自己吃苦,也要帮助他人”的品质。片段练写后这样引导:大家读读课文和下列片段,是不是觉得出示的片段更能显出桑娜的形象?

西蒙走了,两个孩子成了孤儿,实在是太可怜了!天下穷人是一家,我作为她的邻居,应该毫不犹豫地把孩子抱回来,把孩子留下来。无论吃多少苦,受多少罪,我也心甘情愿。想到这里,再看看睡得正香的两个孩子,桑娜开心地笑了。

通过比较,大家认为,从文中可清楚地看出桑娜的慌乱和害怕,帮助别人就要心甘情愿,理直气壮,无须担惊受怕;而出示的片段体现了桑娜的坚决果断,能更好地突出人物形象。

此后,教师顺势转折:奇怪了,你说桑娜不愿意吧,孩子又抱了回来;你说她愿意吧,又这样慌张。到底是她态度真的不坚决,还是我们错怪了她?请再细读课文,联系课文相关内容,看能不能解开这个谜?

通过由点到面的关联和由果溯因的探究,学生终于茅塞顿开:邻居西蒙死了,抱回两个孩子是桑娜的本能。为什么这样做,她也说不出什么道理。桑娜家生活艰难,无论冬夏孩子们都光着脚;海上起着风暴,丈夫也要出海打渔。她家现在5 个孩子,生活已如此艰难,再增加两个怎么养活?而且,抱回孩子这么大的事,她没有征得丈夫同意。因此,她不可能理直气壮。课文如此描写,让桑娜的形象更真实也更感人。可见,叙事写人要写出真情实感,而写出真实情感无须华丽的词句,而在于用词造句恰如其分。

可见,寻觅牵一发而动全身的关键点,深入掘进,合理联系,适时适度地把学生逼入“两难境地”,以促使学生转换思路、整体思考、寻求突破,可有效地加大解读力度,让学生接受思维的挑战,享受学习的快乐。

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