着眼单元整体 促进深度学习

○石家庄市草场街小学 李君

单元整体教学是在整体框架下对课时教学内容进行新的定位和解读，并根据学生认知、实际教学需要对知识进行有效整合和合理重组。实施单元整体教学有利于学生从知识本质入手，厘清知识之间的联系，建立结构化的知识体系，发展数学核心素养。

一、梳理相关知识体系

教师应整体审视课时教学内容以及前后相关知识的联系，关注知识的生长点和延伸点，对教材内容进行相应调整。

《100 以内数的认识》在教材中编排了7 课时，整合后课时安排为4 课时。

第1 课时：百以内数的认识；

第2 课时：数的顺序、读写、大小比较、数位；

第3 课时：群数、任意数、百数表；

第4 课时：综合实践。

二、合理制订教学目标

基于单元整体设计的课时教学目标更有针对性，为具体课时教学活动作好指引。

1.使学生能够正确地数出100 以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。

2.使学生体会数数的原理是十进制计数法，知道10 个一是十，10 个十是一百，对计数单位一（个）、十、百有感性的认识。

3.用计数器上的珠子来表示数，使学生初步理解数位的意义。

三、优化教学活动设计

明确了单元内容的整体安排和教学目标之后，教师应优化教学活动设计，通过教学活动促进学生对100 以内数的认识。

1.复习20 以内的数。

学生回顾一个一个地数20 以内的数，初步感知数数的规律，并试着推测接下来的数是什么，培养数感。接着教师抛出新问题：“十几是怎么数的？”教师在课件中出示数阵图，学生通过数数、观察、思考，发现数十几的方法。

2.口头从21 数到100。

与学生交流“全班人数是多少”，学生发现20以内的数不够用了，从而引发学习更大数的需求——100 以内数的认识。学生根据已有的认知经验，尝试着写出、读出全班人数，然后数到100，再次感知数数的规律。

3.借助小棒从1 数到100。

（1）教师示范数出10 根小棒捆成一捆。

（2）学生通过用小棒数出100 根，10 根捆成一捆，共捆了10 捆，初步感知10 个十是100。

（3）借助小棒感知数的大小。

借助小棒，学生感知计数单位一（个）、十、百，通过数形结合和动手操作，在头脑中建立计数单位的概念，初步体会十进制。

4.在数线上找数，并用计数器的珠子表示数。

学生在数线上找到全班人数，感知数的位置、大小和顺序。借助直观图形，发展学生的数感。

再用计数器上的珠子来表示数，使学生初步理解数位的意义，知道几个十就在计数器的十位上用几个珠表示；几个一就在计数器的个位上用几个珠表示。同时，用计数器演示满十进一的过程，使学生对十进制有了更深刻的认识。