群文阅读教学，让阅读增量提质

○成安县实验小学 孔庆红

群文阅读教学是把一组有内在关联的文章，以一定的方式组合在一起，师生围绕议题对多个文本进行集体建构并达成共识的过程。群文阅读的核心是结构化阅读，这种阅读方式有助于整合信息、明察规律。下面，笔者以“和时间赛跑”群文阅读课的两个环节为例加以说明。

环节一：阅读《匆匆》第一自然段及《和时间赛跑》第一部分，判断时间过去，世间万物（人、植物、动物）能否再来，两位作者对此持什么观点，理由是什么，请学生从文中找到重点语句进行比较、辨析。

学生从燕子去再来、杨柳枯再青、桃花谢再开推断朱自清认为“能再来”，但从太阳落下明天升，但今天永远不会再来及鸟儿飞行的有关语句推断林清玄认为“不能再来”。在完全相反的观点造成的认知冲突后，教师引导学生扮演作者，用他的语言风格逻辑思维、描述对方看到的现象反驳对方。学生扮演林清玄，可能说“朱自清你看，我看到杨柳枯了，就知道今年秋天快要过去了。虽然知道明年春天杨柳还会再青，但是青青的杨柳却不是今年的样子了。”学生扮演朱自清，可能说“林清玄你看，太阳落下，有再升的时候；小鸟回巢，有再出巢的时候。”在反驳对方的过程中，真理越辩越明：朱自清的话看似表明万物都有再来的时候，其实它们再也不是原来的样子了——这是质疑辨析的结果。

多篇文本提供了超越单篇文本的复杂阅读情景，在教师引领下，学生围绕议题对比讨论，最后达成共识——两位作者描述的景象不同，但都表明：时间一去不复返，所有时间里的事物，都永远不会再回来了。由此思想走向深刻，批判性思维得以锻炼。

环节二：在学习《匆匆》第三段，了解时间在一天的生活琐事中流逝的踪迹后，阅读《和时间赛跑》《效率专家爸爸》《统筹方法》，说说文中的人物是如何和时间赛跑的，联系这些人后来取得的成就说说他们给你的启发。

本环节先让学生运用浏览、跳读、略读法阅读三篇文章，表格梳理文中节约时间的多个事例，并归纳节约时间的方法。接着，根据课前搜集的三位作家的成就，师引生复沓读：林清玄/盖尔布雷斯/华罗庚“养成的和时间赛跑的习惯，使他受益匪浅，他 ”，感受和时间赛跑的习惯在他们身上产生的巨大作用，激发学生珍惜时间的意识，养成爱惜时间的习惯。

多篇文本提供了超越单篇文本的丰富内容，扩大了阅读范围，使学生了解了许多节约时间的具体事例及方法，丰富了学生的认识。联系不同作者的成就，促进学生用系统的思维方式思考，深化了学生对养成和时间赛跑习惯巨大作用的认知，更能激发学生将节约时间方法内化并付诸行动的动机。群文阅读的相关理论和实践证明，群文阅读教学在增加学生阅读量的同时，更能提高学生阅读的品质，是促进学生深度阅读的一种教学形态。