低年级如何落实思辨性阅读与表达学习任务群——以二上第五单元《坐井观天》为例

○张家口市宣化区第一实验小学 郭淑岚

【课前思考】

本单元的人文主题是“思维方法”，语文要素是“初步体会课文讲述的道理；感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。”属于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标（2022 年版）》）提出的发展型任务群中的思辨性阅读与表达学习任务群。

《课标（2022 年版）》中对语文学习任务群作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”“语文课程培育的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。”

《课标（2022 年版）》中的6 个学习任务群，每个任务群分设不同的学习主题，围绕学习主题设计系列学习任务，每个学习任务设置多个学习活动，每个学习活动具体化为若干个活动步骤。余文森教授说得好：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。”学生必须经历这样完整的实践活动过程，才能在做成事的过程中发展核心素养。如何在低年级课堂上开展思辨性阅读与表达的训练呢？下面以二年级上册第五单元《坐井观天》（第二课时）为例具体谈谈。

【课堂展示】

一、故事引入，明确任务

师：谁坐井观天?

生：青蛙。（师板贴图片）

师：一只小鸟飞来（师板贴图片），落在了——

生：井沿上。

师：它们两个有什么不一样呀?

生：高低。

师：也就是位置不同，一个在井里，一个在井外。通过上节课的学习，我们知道了课文写了小鸟和青蛙的三次对话，他们在争论一个什么问题？

生：天有多大？

师：青蛙认为天有多大?

生：井口那么大。

师：（田字格里范写）“井”是上节课刚学的一个生字——两横平行留空间，撇竖分开在两边。

师：小鸟认为天有多大?

生：无边无际。

师：“际”是这节课要会写的一个生字，左右结构，左窄右宽，横撇弯钩写得小一些，到横中线收笔，垂露竖，右边是“示”，一横短一横长，左边一点要穿插到横撇弯钩的下面，跟老师一起书空。这节课，我们就来重点研究研究他们的说法为什么不一样。

二、追根溯源，引爆思维

师：我想听听你们找到的答案。

生：因为青蛙坐在井里，它看到的天只有井口那么大，小鸟在井沿上，看到的天很大。

师：老师帮你概括一下，你想说的是他们两个所处的位置不同。

生：假如说我这个铅笔盒这块是井口，小鸟在这，青蛙在这，青蛙只能从下面往上面看，所以它只能看见井口那么大，但小鸟不一样，它的视野开阔，什么都能看见。

师：给她掌声！刚才她说青蛙从下往上看，看问题的角度不同，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”嘛。

生：他们的眼界不同，眼界就是视野。

师：为什么眼界不同，对事物的认识也不一样呢？我们到文中去寻找答案。

三、抓对话，促阅读与表达

（一）聚集第一次对话。

师：初次见面，争论了吗？读——

（生齐读）

师：问题出在哪了？“一百多里”有多长呢？（400 米跑道125 圈，说明天真的很大。）我们来想象一下：小鸟都飞过了哪些地方呢？（一组同学接龙说）

师：小鸟飞过了这么多的地方，看来没有难住大家。我们增加点难度吧（出示句式）：它飞过了（秀丽的江南），看到了（杏花烟雨）；它飞过（北京的上空），看到了（雄伟的天安门），它飞过（ ），看到了（ ）。现在你就是这只小鸟，边飞边说，说完请先站好。

生：飞过了美丽的青岛，看到了蓝蓝的大海。

生：它飞到了热带雨林，见到了很多昆虫朋友。

…………

（课堂上飞翔着一只只快乐的“小鸟”，气氛轻松、愉悦。）

师：小鸟就这样从北方飞到南方，从国内飞到了国外，真的是开阔了眼界，见多识广啊。可是，青蛙认同小鸟说的话吗？你从哪里读出来的？

生：不认同。它说：“朋友，别说大话了。”

师：“说大话”是什么意思?

生：撒谎；说得太夸张；本来自己做不到说自己能做到。

（二）聚焦第二次对话。

师：先来看看“青蛙眼中的天空”（出示图片）。我们来做个小实验：把语文书卷成筒放在一只眼上，另一只眼睛闭起来，看黑板，说说你们看到了什么。（学生兴致高涨，边观察边议论，恍然大悟。）

师：你们现在理解青蛙说的话了吗？书挡住了你们视线，井壁挡住了青蛙的视线，所见事物的范围就不一样，也就是眼界不同，对事物的认识当然也就不同了。

师：我们来读读青蛙说的这句话，“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（生读）这句话是什么意思?

生：天不过井口那么大，不用飞那么远。

师：两句话的意思一样，表达的感情一样吗？再来读读。哪句表达的感情更强烈?

生：反问句。

师：看来同样一个意思，可以用不同的方法来表达。我们再来看看“小鸟眼中的天空”（出示图片），用一个词来形容就是——无边无际。理解这个词的意思吗？

生：“无”就是“没有”，“边”和“际”就是边线，连起来就是没有边线。

师：什么是无边无际的呢?我们借助图片（大海、沙漠、草原、宇宙），用“无边无际”练习说话：（ ）无边无际，大得很哪！

师：“哪”在这篇课文中出现了两次，我们来读读。它有两个读音，一个读三声，一个读轻声。表示疑问，读三声；放在句子的末尾，读轻声。根据意思判断读音是学习多音字的好方法。老师换个句子，还能读准确吗？“天哪，我的书去哪里了？”

师：把它送回到句子中，我们加上表情、动作再来读一读第二次对话。

（三）聚焦第三次对话。

师：“弄错”这个词，在两个人争论过程中，一共出现了3 次。（师引读）小鸟说——

生：你弄错了。

师：青蛙说——

生：我不会弄错的。

师：小鸟说——

生：你是弄错了。

师：单组同学读小鸟的话，双组同学读青蛙的话，你们就脸对脸地对话（学生入情入境地进行练说）。

师：老师发现，说着说着，青蛙笑了，小鸟也笑了。我要现场采访你了，为什么笑？

生：我是青蛙，我的笑里面有嘲讽，还带有不相信的感觉。

生：我是小鸟，我笑青蛙不聪明。

师：青蛙的笑是自以为是的笑，它不赞同小鸟说的话，固执己见；小鸟的笑则是无奈的笑，是一种“跟青蛙说不清楚”的笑。我们就带着这种感受再来读读这组对话。

四、归纳总结，提升认识

师：位置不同、角度不同、眼界不同，对事物的认识也就不同。小鸟自由自在，到处旅游，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”而青蛙就不同了，整天困在井底，目光短浅，又不接受别人的意见，真正是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

【教学反思】

对于语文学习任务群这个既陌生又新鲜的概念，教师要明确学习任务群的定位与功能，综合考虑教材内容与现有的学情，设计不同类型的学习活动，根据学生需求，教师提供支持，在做中学，积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。

低年级开展思辨性阅读与表达，有两点要义：一是要抓文字细节，阅读和表达的本质属性不能丢；二是要遵循儿童的认知规律，围绕思辨目标，设计思辨性活动，不能随意拔高。教学时，第一要务是正确、全面、有创意地解读文本，善于发现思辨的“点”。善于利用好现成的助学资源，《坐井观天》课后第2 题“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”已经为我们明确提出了思辨的“点”，我们要做的是思考在教学的过程中怎么样将这些思辨的“点”化成思辨的空间，引导学生开展有效的思辨过程，这样的教学，就能够化繁为简，牵一发而动全身。

“他们的说法为什么不一样？”这是一个需要学生借助文本信息、联系生活实际进行思考、辨析的问题。这样一篇对错已经分明的寓言故事，思辨的价值在哪里呢？判断对错，这只是思考辨析的一个角度，是非判断属于低阶思维，而青蛙为什么会产生那样的认知和观点才是具有更大价值的问题。课堂上，教师要引导学生沉入到语言文字中进行探究，识字学词，习得方法，研究语言运用，发展思维能力。最后链接古诗“欲穷千里目，更上一层楼”，使中国传统文化深入学生之心，坚定文化自信，这才是语文教学该有的样态。