一条线，三步走——语文学习任务群初探

○石家庄市友谊大街小学 刘欣

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标（2022 年版）》）指出，义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。就现行教材的编排体例来说，一线教师要树立大单元意识，统筹设计单元主题学习任务，每一节课、每一篇课文都成为完成语文学习任务群的一个点，由点及面，形成序列，逐步培养学生语文核心素养。

本文以二年级下册《开满鲜花的小路》为例，在《课标（2022 年版）》的理念下，秉承以真实的情境任务为活动主线，三步推进，层层深入，初步探索语文学习任务群如何在单篇教学中落地实施。

一、一条线——我是校园朗读者

《课标（2022 年版）》在“课程理念”和“教学建议”两个部分指出，要创设丰富多样、真实而富有意义的学习情境，促进学习方式的变革。本单元是二年级下册第一单元，单元主题是春天，语文要素是读好语气和重音，这是在二年级上册读好人物语气的基础上能力点的梯度发展。因此，确定本单元的真实任务情境为：开展“我是校园朗读者”活动，用这条主线把整个单元的学习活动串连起来。《古诗二首》关注诗歌的节奏；《找春天》第一次接触重音；《开满鲜花的小路》读好不同角色的语气和重音；《邓小平爷爷植树》借助图片读好植树的情景。在设计《开满鲜花的小路》一课时，始终围绕“我是校园朗读者”主题任务，每一个环节都紧扣如何读好童话故事展开。

二、三步走——梳理、补充、升华

在学习主题引领下，抓住本课是童话故事的文体特点，围绕如何做好校园朗读者，通过梳理、补充、升华，三步助力学生读好童话故事，学习把握不同角色的语气和重音。

第一步：贴一贴，梳理人物关系。

教师板画一条弯弯曲曲的小路，引领学生回忆课文内容，让学生一边在黑板上贴童话人物，一边梳理人物关系。鼹鼠先生在小路的起点，松鼠太太在小路的终点，刺猬太太、狐狸太太在小路旁边，那邮递员黄狗、长颈鹿大叔摆在哪里呢？尤其是长颈鹿大叔，在这个童话故事里没有任何语言，但它却是整个故事的核心人物。学生或尝试摆在黑板的中间，突出它的重要作用；或尝试摆在鼹鼠先生旁边，表明它与鼹鼠先生的关系，都是可以的。

【设计意图】《课标（2022 年版）》明确了核心素养的四个方面，其中对思维能力进行了详细的解读。本环节遵循学生形象思维的特点，尊重学生乐于在活动中探究的年龄特点，用新颖的活动形式激发学生参与的兴趣，黑板上清晰直观的童话形象帮助学生梳理出这个故事的人物关系，给了学生第一步台阶，为学生读好童话故事作铺垫，顺利完成第一步学习任务。

第二步：想一想，补充文字更清晰。

从童话形象到文字梳理，学生思维是一个从形象思维逐步向抽象思维发展的过程。教师研究本课要认的生字，这些生字组成的词语恰巧与故事情节的发展紧密契合。教师巧妙将词语的复习巩固与读好故事结合在一起。制作词语卡片，先来复习巩固——大声读、小声读、齐读、个别读，形式多样而又趣味横生。紧接着，设计富有挑战性的学习任务——把词语卡片中“邮递员、寄包裹、不认识、破了、漏了、懊丧、刺猬、绚丽多彩、礼物、颗粒、花籽”11 个词语贴在黑板上的情景图之中。学生首先要认识词语，理解词语的意思，进而结合故事内容，判断这些词语需要摆放在情景图的哪个位置，这是对学生思维的一次挑战，可由两名学生合作完成。顺利完成任务后，借助补充的词语来朗读故事，情节不断明晰，情感自然升华，思维再次梳理、调整、完善。

【设计意图】《课标（2022 年版）》明确指出，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。本环节借助有趣的游戏，复习巩固生字，进而读准词语，为读好故事做准备；在情景图中贴上合适的词语，挑战学生思维，进一步明晰故事情节，厘清故事的发展脉络，理解故事内容，体会表达的情感，为读好童话故事做心理准备。

第三步：试一试，读好人物语气。

有了对文本的整体把握，最重要的就是当好朗读者，读好故事，读出人物的语气和重音。教师设计小组活动：在文中找出人物的语言，小组内试着读出不同人物的语气。在小组展示环节，教师适时点拨指导，抓住邮递员黄狗的“喊”，读得声音响亮，读出“喊”的语气；抓住鼹鼠先生的“摸不着头脑”，读得好奇纳闷，读出询问的语气。重点抓住刺猬太太和狐狸太太的语言——这是谁在我家门前种的花？多美啊（真美啊）！通过做动作、表演等形式，增加朗读的趣味性，读出“啊”字的惊叹。“这条开满鲜花的小路多美啊，你看——绚丽多彩、五颜六色、鲜花朵朵！这条开满鲜花的小路真美啊，你看——绚丽多彩、五颜六色、鲜花朵朵！”教师巧妙把三个四字词语不断反复，形成回环的效果，激发学生朗读好感叹句的兴趣，读出“美”的感觉。此时，引导学生想象那条绚丽多彩、五颜六色的小路，邀请学生到黑板上尽情画一画自己心中的鲜花朵朵。当黑板上绽放千姿百态的花朵时，学生的情感已然升华，不觉惊叹：多美啊！读好人物的语气，水到渠成，把握语言的重音，融入其中。引导学生再次回看整个黑板上的情景图，多么美好的春天啊，多么美好的礼物啊！此时，学生把握“美好”一词的重音已是顺理成章。

【设计意图】《课标（2022 年版）》指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。本环节正是单元学习任务群中系列学习任务之一，突出教学重点，直击本次学习任务群的核心任务——“我是校园朗读者”，采用多样化手段指导学生读好人物的语气和重音，通过想象画面、实践绘画、情景再现等方式有效突破教学难点，为学生参与“我是校园朗读者”活动增加底气，增添灵气。

《课标（2022 年版）》首次在义务教育阶段提出“语文学习任务群”这一概念，究竟如何在小学语文课堂教学中落地实施，有待一线教师去摸索和实践，更重要的是去改变。本次课堂教学活动是对语文学习任务群的初步探索，始终抓住一条主线，三步推进，顺利完成主题情境任务，并为核心任务——“我是校园朗读者”打下基础。虽说稚嫩和朦胧，但在实践中收获了惊喜和信心。用好部编版教材，探索语文学习任务群的落地，只要开始，我们就会有收获。