有效挖掘本土资源?推进班本课程建设

宋莉华

【摘 要】本土资源具有鲜明的地方特色，蕴涵着无穷的教育资源。农村有着“取之不尽，用之不竭”的本土资源，有效开发和利用本土资源，发掘其中蕴含的教育价值，能够拓展幼儿生活和学习的空间。本土资源符合幼儿认知“近”和“具体”的规律，能增强幼儿对家乡的自豪感。埭头中心幼儿园在构建符合幼儿认知规律和身心发展水平的课程中迈出了探索的步伐。

【关键词】 自然资源 地域文化 社区资源 班本课程

幼儿园课程资源是幼儿学习成长的重要内容，是幼儿自主活动、深度学习、健康成长的重要支撑。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）提出：“要综合利用幼儿园、家庭和社区多方面的教育资源，为幼儿创造良好的发展环境。”虞永平教授说：“以班级为基点来建设的课程，应从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，以尊重班级幼儿的发展差异为前提，依托幼儿园和班级的课程资源，师幼共同建构服务于班级幼儿个性化发展的课程。”

一、探寻自然资源，在环境中生发课程

我们有着“取之不尽，用之不竭”的自然资源，应将其巧妙地渗透到环境教育中的每一个角落。人是自然的一部分，最为显见的就是儿童身上的自然性，童年是自然的一种表达。自然环境与儿童的感觉、注意力、运动能力、情绪调适能力、创造力等方面的关系，证明自然对儿童的身体与心灵具有一种“滋养”的价值。自然具有的真、善、美的价值内涵，是鲜活和适宜的“教材”，它们低成本又高质量，而且往往生生不息，“取之不尽，用之不竭”。

（一）收集资源，丰富区域材料

在农村，各种自然资源到处可见，如树枝、松果、树叶、笋壳、石头、木头，还有常被废弃的稻草等，这些不仅可以培养幼儿的动手能力，还可以发挥他们的创造力。如幼儿发现树桩，会纷纷围在一起观察、讨论。而有的幼儿在寻找散落的树叶，制作成一顶顶金色的花环。幼儿会收集各种有趣的材料，根据经验去拓展他们的游戏方式。在幼儿自己亲手搜集的自然材料中，有的可以直接投放到活动区域中，有的则需要再加工后投放，让幼儿参与加工过程，可以发展他们的思维想象力。利用各种自然资源可以制作出有效的区域材料。在区域游戏中，根据材料的颜色、形状等不同特点，幼儿可以充分调动生活经验，对其进行巧妙改造、组合、创作。如幼儿在观察核桃壳特点后，借助黏土等辅助材料创作出了小乌龟、小帆船等作品；用松果制作出了鸵鸟，用树枝和毛线缠绕出了蜘蛛网等作品。活动中，教师进行适时的引导，幼儿也会根据自己所需选择材料，学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思。

[案例一]“小小草帽”

天气炎热的夏天，幼儿带来了自己的小帽子，造型不一的帽子让他们之间有了话题：有的帽子没有帽顶，有的帽子上还有小耳朵，有的帽子上有各种造型小动物……基于幼儿的兴趣和实际生活，教师前期和幼儿一起了解了生活中不同作用的帽子，幼儿还发现帽子的装饰也是多种多样的。《纲要》指出，3～4岁幼儿在艺术领域“喜欢涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中”。于是，小班美工活动“小小草帽”开展了，幼儿在园区内寻找各种树枝、树叶、树皮，以及各种各样的花、野果等自然资源，用于自己设计、装饰小草帽，他们在活动中感受美、欣赏美。

（二）抓住契机，生成班本课程

[案例二]“探米之旅”

午餐时，幼儿的餐盘里、桌上、地上有掉落的米饭。教师提问：“你们知道白米饭是怎么来的吗？”幼儿异口同声：“米烧的。”“米是哪里来的呢？”于是，教师带领幼儿到幼儿园大门口的稻田里观察水稻，中班班本课程 “探米之旅”也由此诞生了。幼儿先从设计调查问卷初步了解大米，再区分大米的品种，认识了粳米、糯米、黑米、红米、香米等品种，了解了水稻的种植过程，认识了“水稻之父——袁隆平爷爷”，并学习舂米、制作米的粘贴画等。这个过程，培养了幼儿节约粮食的美德，让幼儿懂得要珍惜来之不易的劳动成果。

[案例三]“哦！中草药”

幼儿发现教室阳台的花盆里有一棵好大的荠菜，而且开出了许多白色的小花。这棵荠菜花引起了他们的关注。童童说：“这是什么花呀？长得好大！”点点说：“这是荠菜花！”祥祥说：“我在家还吃过荠菜花煮鸡蛋。”“我也吃了，我妈妈说吃了不头痛，这是中草药！”“什么是中草药呀？”幼儿对中草药充满了浓厚的兴趣。于是，班本课程“哦！中草药”应运而生。接着，幼儿发现了许多中草药：散步时发现小山坡上有好几棵蒲公英和一大丛车轴草；丛林探险那儿有车前草、蛤蟆草；停车场的小路边有几棵马齿苋和牛筋草；墙边还有一大片的土连翘。他们把找到的中草药，通过看、闻，摸、比等，把它们分类整理，放在阳台晒干区晾晒，并在“百草堂”切段、研磨。幼儿了解了幼儿园内中草药植物的属性以及功效，萌发了对中医文化的敬畏感和自豪感。

二、融合地域文化，在传承中生发课程

地域文化不仅包括一个地区的自然景观、文物古迹等物质文化，还包含风俗人情等精神文化，在一定的地域范围内与环境相融合，具有独特性。幼儿园可以利用地域文化所蕴含的丰富教育资源来满足园本课程生发的需要，而地域文化本身所具有的独特性也使幼儿园的园本课程更有特色。幼儿从小在这里生活，接受地域文化的熏陶，对本地的习俗和文化耳濡目染。将这些优秀的民俗民风作为园本课程资源，幼儿能在潜移默化中继承和弘扬。

[案例四]“葫芦课程”

陈鹤琴先生提出“活教育”的课程理论，提倡孩子们到大自然、大社会中去寻找活教材。午后散步时间，幼儿又在讨论自己感兴趣的话题了。佳佳说：“妈妈前几天带我去葫芦村玩了，葫芦村的音乐公路上挂满了很多七彩的葫芦，真想拿一个玩一玩。”雨桐说：“葫芦村的垃圾桶都是用葫芦造型做的呢！葫芦除了可以做成垃圾桶、挂在树上作装饰，葫芦还可以做什么呢？”关于葫芦的话题就開始源源不断地从幼儿的口中传出，葫芦村中的葫芦已经充分引起了他们的注意和兴趣。葫芦文化已经成了埭头镇独具特色的乡土文化，是幼儿宝贵的教育资源。于是，幼儿走进了葫芦的世界，到葫芦种植基地采访，在园内种植葫芦、观察葫芦、制作手工等，他们在葫芦的课程里积极探索，自由创作。

[案例五]“我们居住的地方”

幼儿对身边的环境关注度越来越高，在中班“我们居住的地方”主题活动中，幼儿会更多地对家乡的名胜古迹、特产、传说和文化产生浓厚的兴趣，教师首先引导幼儿了解自己所生活的社区，知道一個良好的社区的建设需要大家的共同参与，社区中的人们要互相关心，都为社区建设出一份力。在此基础上引导幼儿了解家乡的历史、传统风俗文化，感知家乡的美好，为家乡感到自豪。社会课“家乡的特产”中，教师引导幼儿不仅了解了溧阳的特产——白芹、白茶、乌米饭、砂锅鱼头等，还特别对后六的羊羔、后六羊肉进行了深入了解。综合课“家乡的桥”中，幼儿园利用家长资源，让家长带孩子观察了解舍头桥的构造、历史传说，幼儿们用画笔画出心中的舍头桥。

三、联动社区资源，在体验中生发课程

社区是幼儿生活和学习密切接触的环境，蕴藏着丰富的学习资源。幼儿园可以将社区资源引入幼儿园的课程中来，扩大与丰富幼儿教育资源，为促进幼儿学习与发展服务。但社区资源种类繁多，成人与儿童的视角不同，幼儿园需要站在儿童的立场对资源进行梳理，并采取切实可行的联动途径与方法，让符合儿童视角的资源转化为幼儿园课程资源，为幼儿园课程服务，最终形成幼儿园教育与社区教育的合力。只有这样，才能满足幼儿成长和发展的需求，从而拓展幼儿视野、丰富幼儿社会实践经验，在幼儿体验的过程中生发出课程。

[案例六]“夏日荷塘”

夏天到了，悦悦家的池塘长满了荷叶。悦悦带来的荷叶，吸引着幼儿的注意。在区域游戏时，很多幼儿选择了美工区，他们有的在画荷叶，有的在用彩纸制作。《纲要》指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。中班美术“夏日荷塘”，教师以荷叶为载体，引导幼儿感知荷塘的美，并自主选择材料，运用绘画、晕染、剪贴、黏土等方式尝试制作自己心中的荷塘。

本土资源是一片丰沃的田野，也是一座“取之不尽、用之不竭”的金矿，其教育价值无处不在。只要教师大胆去尝试、探索，就能寻找到一种合适的本土化教育模式，就能让农村的幼儿扎进家乡教育资源的“沃土”之中，让幼儿从小领略、认识本土资源的价值，让班本课程深深地融进他们心灵深处，绽放朵朵鲜花。