小学开展跨学科主题教学的挑战与突破

潘炳超 雒曼琳

摘要 《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求设计跨学科主题学习。小学开展跨学科主题教学面临着认识上的误区，实践上的表层问题和深层问题等诸多挑战，应通过跨学科主题学习课程开发、跨学科主题教学管理制度创新以及提升教师跨学科主题教学能力素质等途径进行破解。

关  键  词 跨学科主题学习 跨学科主题教学 课程综合化

引用格式 潘炳超，雒曼琳.小学开展跨学科主题教学的挑战与突破[J].教学与管理，2023（35）：26-29.

当前，我国中小学实施课程与教学综合化改革，既是适应新时期增强中小学生综合素质全面发展的需要，从而克服一味地分科教学导致的以知识为中心、忽视学生学习需要的弊端，又是通过综合化课程教学的主渠道促进中小学生核心素养的养成，培养中小学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

小学开展跨学科主题教学是我国推动课程与教学综合化的具体措施，对于撬动小学课堂教学方式的变革，促进小学课程设置的整合与优化，推动小学教师专业素质发展，都具有重要的意义和价值。根据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学实施跨学科主题教学，要重视加强课程内容与学生生活、社会经验的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。并且，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。可见，跨学科主题教学已然成为所有小学课程教学的引领和教师不能回避的一个新课题。然而，小学开展跨学科主题教学在实践层面还存在着领导困境、观念困境和实施困境[1]，这些现实困境直接制约着小学开展跨学科主题教学的育人效果。研究发现，对于初期开展跨学科主题教学的小学来说，基本都要经过一个认识、探索和完善的过程，期间必然存在诸多挑战需要逐一突破，才能最终获得较好的教学成效。

一、对跨学科主题学习的认识误区

跨学科主题学习是“以某一学科为依托，基于主题建构学习任务，进行学科整合，形成以培养跨学科素养为目标的主题单元网络，以完整的问题解决过程或任务完成过程贯穿始终”[2]。在中小学开展跨学科主题教学实践中，由于缺少成熟完善的已有经验可资借鉴和模仿，对所要跨的“学科”以及如何“跨”的问题产生了很多理解偏差。

1.对跨的“学科”理解存在偏差

小学课程教学领导者一开始接触“跨学科主题学习”这个概念的时候，因为缺少相关的实践参照经验，很容易把“跨学科主题学习”与STEM教育、项目式学习等同起来，认为跨学科主题教学又是一种从西方国家引进的新的教学模式。事实上，跨学科主题教学虽然吸收了外来的课程教学思想和理论观点，但是这个概念在《义务教育课程方案（2022年版）》中首次创造性提出，其所指向的“学科”是指方案中所指的国家课程，而不是指STEM教育中的科学、技术、工程、数学等学科。

2.对跨学科“教学”理解不深

跨学科不是否定学科，而是要以学科为基础。但在实践中，很多教师容易把跨学科主题学习理解为一种课外活动，认为跨学科主题教学就是选择学生感兴趣的主题，向学生传递与主题相关的知识，组织学生开展讨论和探究主题中的问题，从而完全脱离了国家课程标准，不能从课程标准出发设计跨学科主题学习方案，不能明确跨学科主题教学的学科核心素养培养目标，因此从根本上忽视了学科固有的育人功能，也失去了跨学科主题教学的意义。

3.对“跨”的含义了解不足

很多教师容易把跨学科主题学习看作是以主题为纽带对多个学科知识的简单拼合，仍然把教学的着力点放在传授各门学科的课程内容上，最终导致所谓的“拼盘式教学”。这种看法实际上误解了跨学科中“跨”的含义。跨学科主题教学从本质上要求突破学科之间的壁垒，实现课程的综合协同育人价值，这就要求以学生的学科核心素养培养为最终目标，以统一的主题、任务或大概念为载体，整合应用多门学科的知识、技能和方法，重在突出以学生的学习与发展为中心[3]。跨学科主题教学之“跨”的方式可能是以某一门学科为主，向其他学科进行拓展，也可以交叉几门学科的知识和方法，学科之间不分主次，共同服务于某一大问题或真实任务的解决。

二、小学开展跨学科主题教学存在的问题

目前，小学开展跨学科主题教学存在的问题有表层和深层之别，表层问题局限于跨学科主题教学这一特定工作的现象层面，而深层问题则是指小学的课程、教学、教师等核心要素方面存在的根本问题。

1.表层问题

（1）小学普遍缺少成熟的跨学科主题学习课程

从课程与教学的关系来看，课程是教学的依据。当前，大多数小学仍然处于探索跨学科主题教学的初期阶段，还没有开发出较为完善的跨学科主题学习课程。而跨学科主题学习课程的开发需要一个较长的周期，并需要组织人员进行周密的策划和反复的论证，对小学来说这是一项极具挑战性的工作。小学开展跨学科主题教学缺乏依据，小学教师接到开展跨学科主题教学的任务时往往无所适从，课程教学领导者也难以从教学实施的标准上做出明确的指示，无形中增大了普通教师开展跨学科主题教学设计和实施教学的难度。例如，雁塔六小在实施《我爱我的城——西安城墙》跨学科主题教学活动后，一位教师在做教学反思时表示：“我在教学过程中有时候会感到没有方向，不知道教学最终要达到怎样的目的。我平时上課，对教学目标会比较清晰，但是跨学科主题教学很难把握教学目标。”

（2）小学跨学科主题教学方案设计过程比较盲目

跨学科主题教学要求深度整合式教学，强调情境式主题、真实问题解决、跨学科项目学习[4]。跨学科主题教学方案设计不同于某一学科的课时教学设计。实际教学中，由于没有教学参考书，教师跨学科主题教学方案设计主要依靠从网络搜集内容性资料进行加工整理。这个设计过程很容易把各门学科的课程标准抛之脑后，在教学目标的设计上很难结合学科核心素养的培养，在教学评价方面也难以设计出可操作的评价方式。此外，跨学科主题教学方案的设计过程中，虽然会成立方案设计小组，但小组成员之间往往以分工完成不同板块的任务为主，不同学科的教师合作设计的成分很少。

（3）小学开展跨学科主题教学所需的条件难以保证

跨学科主题教学活动往往要求突破常规课时教学的时间和空间限制。从时间方面看，一节课40分钟的课时设计通常不能满足开展一个完整学习活动所需要的时间，一个大概念统摄下的跨学科主题学习任务，往往无法通过几节课的时间完全解决。从空间方面看，很多小学跨学科主题教学活动需要借助校外的场地和设施，需要社会有关组织机构进行必要的配合支持。例如，雁塔六小的跨学科主题教学需要组织学生到西安城墙实地测量，到自来水厂和污水处理厂实地参观，以及到野外河流湖泊等实地考察。这都对教学空间提出了较高的要求，而很多小学并没有做好这方面的充足准备。小学开展跨学科主题教学，还需要为学生提供充分的、与主题有关的大量图书资料、电子资源、手工制作工具和材料、实验仪器设备等教学资源，并且不同的跨学科主题教学活动所需要的此类资源还完全不同，这都是小学开展跨学科主题教学的现实挑战。

（4）小学教师缺乏实施跨学科主题教学的经验

跨学科主题教学本质上要求以学生为中心，采用研究型、项目式、活动化的教学方式，以发展学生能力素质为主而非以传授知识为主。但是，大多数小学教师仍然习惯于采取“教师讲-学生听”的传统教学模式，他们习惯于主导课堂教学过程向学生传授确定的知识，却不习惯通过放手让学生通过参与活动、完成任务来实现培养学生核心素养的目标，这是小学教师开展跨学科主题教学活动最常遇到的挑战。究其原因，小学教师对教材范围内的知识了如指掌，对学生已有的与跨学科主题相关的先备知识和经验却不清楚。因此，教师在组织课堂小组讨论的活动过程中，往往出现教学失控的情况，教师无法有效牵引学生的学习方向，也无法有序组织学生开展问题的探究和讨论。例如，雁塔六小在开展《我爱大自然——走进水世界》的跨学科主题教学中，教师在课堂上组织小组活动时，有的学生对问题或任务不明确，有的学生参与度不高，教师组织起来十分费力。

2.深层问题

小学开展跨学科主题教学不是一项独立的教学工作，它根植于学校课程教学工作的系统环境中，因而受到小学的课程开发、教学管理和教师素质三个关键因素的制约。这是小学开展跨学科主题教学存在的深层问题。

（1）小学缺少健全的课程开发机制

课程开发是小学教育教学工作的重要部分。国家课程和地方课程的校本化实施、校本课程的开发，以及跨学科主题学习课程开发都离不开一个健全的课程开发工作机制。由于跨学科主题学习课程开发需要一个较长的周期，普通教师不能胜任课程开发的重任，所以，越来越多的小学专门设置“课程研发中心”等组织机构。但是如何有效地发挥学校中专家型教师的引领作用，组织跨学科主题学习课程研发团队，很多小学还未形成成熟的工作机制。在这种情况下，小学容易采取避重就轻的做法，暂不开发跨学科主题学习课程，直接由不同学科教师组成跨学科主题教学团队来设计教学方案。

（2）小学的课程教学管理制度缺乏弹性、教学资源保障不够充分

跨学科主题教学要求打破常规的教学时空限制，需要各類文字性和实物型教学资源的支持。但是，很多小学受到管理制度固化、人力和经费投入自主性较低等因素的制约，无法充分保障跨学科主题教学的开展。从时间来看，根据跨学科主题教学的需要，有时可能需要连续的多个课时来保证教学活动的充分展开，有时又需要较短的课时来完成教学活动任务的布置，这就要求教学管理在时间上根据跨学科主题教学的不同需要给予保障。从空间来看，跨学科主题教学既有在教室、阅览室或实验室进行的教学活动，又有在校外实践基地或社会场所进行的教学活动，这就要求教学管理给予空间以及教学资源上的保障。目前，小学课程教学管理的灵活性不足，在很大程度上制约着跨学科主题教学的开展。

（3）小学教师的教学能力素质存在短板

跨学科主题教学在教学方式变革方面，要求破除单纯以学科知识为中心的知识授受教学模式，提倡以项目式学习、探究学习、任务驱动、问题解决、合作学习等方式开展教学。然而，当前小学教师的教学能力素质还主要强调胜任传统的课堂集体教学，注重有效地进行知识传授的教学能力。大部分小学教师缺乏活动化教学的组织经验和实施能力，缺乏教学方式深化变革的观念准备。小学教师这种教学能力素质的短板，是限制小学跨学科主题教学开展的关键因素。

三、小学开展跨学科主题教学的突破策略

面对开展跨学科主题教学存在的诸多挑战，小学课程教学领导者和教师应在充分认识跨学科主题教学的内涵、价值和实施路径等基础上，着力从以下四个方面加以突破。

1.加强学习跨学科主题教学理论

深入学习课程方案、课程标准和相关理论文献，正确认识跨学科主题教学的意义，防止陷入认识误区。众所周知，课程教学实践离不开理论的指导，否则将陷入盲目的境地。小学教师对跨学科主题教学的认识不足，极大地限制了他们开展跨学科主题学习课程开发，以及实施跨学科主题教学。

为解决对跨学科主题教学的认识误区，小学的课程教学领导者，特别是不同学科的组长教师、熟手型和专家型教师，要率先深入研读《义务教育课程方案（2022年版）》和相关课程标准，在此基础上进一步学习有关跨学科主题教学的理论文献，系统深入研究跨学科主题教学与单科教学的关系，跨学科主题教学与小学生核心素养培养的关系，以及跨学科主题教学在教学方式改革方面与传统教学的区别。小学课程教学的领导者带领全体小学教师经过深入的理论学习，建立起对跨学科主题教学的正确认识，从底层逻辑上把握跨学科主题教学的理论内涵、现实必要性和原则性要求，从而寻找到开展跨学科主题教学的正确方向。

2.积极开发跨学科主题学习课程

尽快建立并完善跨学科主题学习课程开发机制，组织开展跨学科主题学习课程设计与开发。小学实施跨学科主题教学的前提，是要具有适合本小学、体现本校办学特色的跨学科主题学习课程，但大多数小学目前还缺乏这类课程资源。因此，小学首当其冲的任务是要组织开发跨学科主题学习课程。

首先应精心挑选教学经验丰富的教师，组建跨学科主题学习课程开发团队，制定课程开发工作协同机制，为跨学科主题学习课程开发工作做好保障。其次要引进外部专家和资源，为跨学科主题学习课程开发提供指导和智力支持。再次要开展跨学科主题学习课程开发，着力构建适合本小学办学特色的跨学科主题学习课程的一系列主题。课程开发团队应遵循承载本学科的核心内容，联结多学科的知识结构，紧密联系社会生活，考虑学生的兴趣、需要和接受程度，以及具有可操作性等原则要求，来选择适切的跨学科主题[5]。最后要从目标设计、评价设计、任务设計等环节进行跨学科主题学习课程研制，生成跨学科主题学习课程文本，为本校教师实施跨学科主题教学提供依据。

3.保障跨学科主题教学资源供给

学校教学管理制度和教学资源要为开展跨学科主题教学提供保障。《义务教育课程方案（2022年版）》颁布以后，逐渐形成传统的分科教学和课程综合化教学交叉进行的局面。以往的教学管理制度和教学资源保障办法，更多地是为了适应传统分科教学的组织而设计的，教学时间相对集中在一节课40分钟内，空间固定在校园内或教室里，教学资源条件只需要书本、简单教具，以及教学信息媒体。然而，现有的小学教学管理制度和保障措施，难以满足开展跨学科主题教学对时间、场地，以及教学材料、条件等资源的需求。

跨学科主题教学活动，作为一种课程综合化教学的实践，要求小学教学管理制度必须做出创造性的调整，以保证不同年级的小学生参与跨学科主题学习对时空条件、教学资源、教师等要素的要求。这必然会突破原有的教学管理制度，并提出到校外场所、利用实验室、使用各种教学材料、查阅各类文献资料等新的要求。小学应努力适应并克服开展跨学科主题教学所带来的创新管理制度和保障措施方面的挑战。

4.开展小学教师教学能力素质培训

小学开展跨学科主题教学对小学教师提出了前所未有的挑战。无论是新手教师、熟手教师，还是专家型教师，其教学能力素质大多都不能很好地胜任这一崭新的工作。小学教师开展跨学科主题教学时教学能力素质最为突出的短板体现在两个方面：一是跨学科主题教学设计能力不足，即不能从传统的教学设计模式中跳出来，对跨学科主题教学的目标、任务、评价三个核心要素进行创造性设计；二是跨学科主题教学实施能力不足，不能在全面分析小学生学情的基础上，依据学科核心素养培养的目标，科学有序地组织开展跨学科主题学习活动。因此，小学应针对教师的能力短板，及时开展有针对性的培训和教研活动，特别要凸显跨学科特色，建立培训和教研主题的审议制度，强化教研流程管理[6]。

尽管开展跨学科主题教学还面临着从课程到教学、从设计到实施、从管理到保障等方面的诸多挑战，但小学课程教学领导者和教师不能因为道路曲折困难而回避，而应该系统深入地分析开展跨学科主题教学的问题，抓住问题的关键寻求突破策略，循序渐进地逐一解决各个环节上的问题并迎接挑战。

参考文献

[1] 任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程·教材·教法，2022，42（04）：59-72.

[2] 伍红林，田莉莉.跨学科主题学习：溯源、内涵与实施建议[J].全球教育展望，2023，52（03）：35-47.

[3] 杨明全，赵瑶.从分化到融合：跨学科主题学习的三重维度[J].教育科学研究，2023（05）：5-12.

[4] 高燕.深度整合式教学：跨学科主题教学的校本探索[J].上海教育科研，2023（05）：66-72.

[5] 张鸿儒，王小莲.跨学科主题学习之主题选择的“五项原则[J].中小学管理，2023（05）：17-19.

[6] 王小平.跨学科主题学习教研的关键要素[J].中小学管理，2023（05）：28-30.

[责任编辑：郭振玲]