素养立意的小学英语期末纸笔测评命题探索

如六年级上册测试题

摘要 科学合理的测试评价直接影响评价的信度和效度，也关乎英语课程的育人质量。教师在命制纸笔测试题时要以核心素养为导向，关联生活语境，提升语言能力；创设梯度任务，发展思维品质；凸显文化元素，涵养文化意识；丰富呈现形式，助长学习能力。

关  键  词 期末评价 纸笔测评 试题设计 核心素养 小学英语

引用格式 李孝燕.素养立意的小学英语期末纸笔测评命题探索[J].教学与管理，2023（35）：62-67.

评价是英语教学的重要组成部分，期末评价中的纸笔测试具有易于操作、覆盖面广等优势，在一线教学中发挥着重要的作用。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新《课标》）要求，推动实施“教—学—评”一体化设计与实施，“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据[1]。同时，新《课标》也明确指出：评价与考试旨在测评学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展[2]。可见，评价工具的科学合理将直接影响评价的信度和效度，也关乎课程的育人质量。因此，加强命题研究，真正发挥评价在发展学生核心素养方面的导向作用，使评价过程成为学生发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的重要载体，是时代赋予教师的一项重要任务。本文以人教版《英语》配套测试题为例，以新《课标》中的“学业质量标准”为依据，探讨基于学生英语核心素养发展的小学高段期末评价纸笔测试的命题策略。

一、關联生活语境，提升语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。由此可见，语言能力的培养必须借助特定的语言情境，在实践活动中逐步提升。学生只有沉浸在可感可触的生活化情境中，才能更好地运用所学语言知识解决问题，使语言能力得到有效发展。

1.再现生活经历，丰厚语用体验

生活化的语境具有综合性、关联性和实践性的特征，容易促发学生对已有生活经验的感知，使之体会到语言学习的价值，使测评与生活密切关联，从而激发学生兴趣，提升其语言实践运用能力[3]。在评价测试中，也应让学生置身于熟悉的生活化情境中，使试题文本鲜活而有温度，从而更好地丰富他们的语用体验。

如六年级上册测试题：读对话，选择合适的句子将对话补充完整，将序号填在横线上。

Lingling is talking with her pen pal， Fangfang.

Lingling： Hi， Fangfang. Winter vacation is coming. Ill have a trip with my parents.

Fangfang： Sounds great！ 1.

Lingling： We are going to Hainan.

Fangfang： Its far from here. How are you going there？

Lingling： We are going there by plane. 2.

Fangfang： Cool！ Its warm in Hainan. 3.

Lingling： Yes， I will. 4.

Fangfang： First， Im going to visit my grandparents. 5.

Then I will study with my classmates about the project “How do people spend their Spring Festival these days？”.

Lingling： Really？ Im interested in that， too. I think youll have a good time！

该试题是笔友之间谈论“寒假活动安排”的场景，在寒假，学生除了常规的出游、跟家人团聚之外，还会参与社会实践活动，与同伴合作完成项目化学习任务。生活化的试题情境能有效激发学生的答题兴趣，发展语言理解和运用能力。

2.捕捉时代热点，活化语用表达

语言来源于生活，在信息高速传播的今天，学生对于热点话题有较多的关注和了解。热点话题能够激发学生的探索欲望，唤起学生解题的兴趣，从而让学生学会在情境中用英语做事情[4]。因此，小学英语命题也应与时俱进，紧扣时代脉搏，让学生在具有时代特征和社会价值的试题中灵活运用所学语言。

如五年级上册测试题：阅读短文，完成任务。

Can you do any winter sports？ How much do you know about them？（文本内容略）

任务一：根据短文内容，选择正确的运动项目，把序号填入图片下面的括号里。

该试题来源于2022年1月五年级上册的期末评价，当时北京冬奥会即将召开，冰雪运动一时成为热门话题，笔者基于此设计了The sports of Winter Olympics的语篇阅读任务，将课内所学主题与时事热点进行有效对接，激发了学生极大的兴趣，发展了阅读技能，开阔了阅读视野。

3.打通学科界限，优化语用迁移

新《课标》指出：开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力[5]。现实生活中的语言总是以融合性、综合性的形式存在，教师在命制试题时也应有意识地打通学科界限，建立起不同学科之间的联系，以此引导学生多元化、多角度地思考问题，为其在现实生活中的语用迁移打好基础。

如五年级下册测试题：阅读短文，完成任务。

Chinese people divide（分）a year into 24 parts and every part has a special name.In old China，twenty-four solar terms（二十四节气）help the farmers very well...

Lets have a look at Lucys planting diary！

任务一：根据短文内容，给文中空格选择合适的图片。

任务二：判断，与短文内容相符的打“√”，不相符的打“×”。

（）1.There are 24 months in old China.

（）2.Plants grow very fast during Grain Beard.

（）3.Planting is so fun for Lucy.

该题引入了中国的二十四节气介绍，巧妙地渗透了植物生长的过程，融合了传统文化、自然科学和劳动教育等元素，在综合性较强的语境中发展学生的语言运用能力，同时也激发了其亲近自然、热爱生活和积极实践的情感。

二、创设梯度任务，发展思维品质

教师应在试题命制中设置梯度任务，通过层级化的试题，引发学生在解题过程中进行比较、推断、分析等活动，从而提升其思维品质。适度的任务梯度挑战能够促进学生思維品质的有效进阶。

1.设置开放性问题，提升思维广度

教师在试题设置时，既要考虑到答案的确定性和唯一性，也要关注到解答的开放性和多元性，给不同个性和能力水平的学生以更多的发展空间和机会，以提升学生思维的发散性。

如六年级下册期末测试题：根据句意，在空格处填出所缺单词。

There are somein my desk.

What are you going toin this book？

I wear size 40 shoes.Your shoes are size 37.Your feet arethan mine.

上述三个小题的答案都不是唯一的，学生在阅读理解句意的基础上，只要填出一个符合逻辑的单词即可，这样就给了学生更多的解答可能性，激发他们多元思考，从而提升思维的开放度。

2.设置推理性判断，发展思维深度

新《课标》在二级“学业质量标准”中指出：“能借助关键词语推测说话人的观点和态度。在听和看简单的音频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息”[6]。由此可见，试题的设置应有助于培养学生的推理能力和信息获取能力，借助解题过程来发展学生思维的深度。

如六年级上册测试题：听录音，判断每个人的职业，根据录音顺序在括号中填入阿拉伯数字。

听力录音举例：Ms Wang works in a hospital.She helps the doctors.Mr Li teaches ping pong in a sports club...

听力录音材料中没有直接给出每个职业的名称，并不是简单地考查学生的听音辨词能力，而是需要学生从蕴含在语句中的职业场所、工作内容等信息中推断出职业名称。这样具有一定思维挑战性的试题，可以有效培养学生的理解、分析和推理能力，从而将学生的思维引向深入。

3.设置逻辑性表达，促进思维灵活度

书面表达可以有效发展学生的迁移创新能力，给学生的语言输出和个性化表达提供平台。新《课标》“学业质量标准”二级要求：在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解[7]。因此，将阅读和书写结合起来，把简单机械的写转化为在语境中的理解性和逻辑性表达，如此可以有效培养学生的语言运用能力和思维品质。

如六年级下册测试题：阅读短文，给文中空格处填写一个合适的句子。

...Many students are like Joy.They dont know how to do housework at all.They should learn some life skills.They should learn to cook food.1.               They shouldnt depend on（依赖）their parents too much...

学生在阅读理解文本内容的基础上，需要联系上下文书写出一个符合文本语境逻辑的句子，调动学生有关“do housework”主题的相关知识，学会运用合适的句型结构进行个性化表达。这样的试题，凸显了学生阅读理解和综合运用能力，可以有效提升其思维的逻辑性和灵活性。

三、凸显文化元素，涵养文化意识

新《课标》在课程总目标中指出教师应培育学生文化意识，要求学生“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的了解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”[8]。教师在试题命制的过程中也应立足文本，注入文化元素，凸显对学生文化意识的培育。

1.植入传统文化，增强民族文化自信

设计融入文化元素的试题，能有效考查学生的文化意识和文化理解[9]。学生解题的过程是与试题文本互动对话和进行意义建构的过程，因此教师应充分挖掘语篇文本的文化内涵，寻找其文化的融入点，并有意识地渗透中华传统文化，增强学生文化自信，提高用英语传播中华文明的意识和能力。

如五年级下册测试题：阅读短文，完成任务。

For Chinese，there are many traditional（传统的）festivals.

（）Dragon Boat Festival is called Duanwu Festival.It is in May in Chinese lunar calendar（农历）.People often eat zongzi.It is known for the famous people Qu Yuan and its dragon boat races.Its very exciting.

（）Mid-Autumn Festival is usually in September or October.People usually get together for dinner.They enjoy the full moon and eat mooncakes.It is a very nice festival for Chinese.

（）Spring Festival is usually in January or February every year.Its the biggest day for Chinese.People often put up the couplets on the doors and windows.Children can get red packet.

（）Lantern Festival is on the fifteenth day of the first lunar month.People eat tangyuan and make lanterns（灯笼）.It is very interesting.

任务一：阅读短文，将图片与短文配对，将图片序号填入文中括号内。

本题将中国的传统节日引入阅读文本，让学生了解如何用英语介绍和表达中国的节日文化。文中利用Duanwu，Zongzi，Qu Yuan等词汇激发学生的亲切感和自豪感，加深对中华传统文化的理解。

2.渗透德育教育，树立积极价值观念

英语课程要“发挥核心素养的统领作用”，“落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点”[10]。评价作为教学的重要组成部分，也应在此过程中对学生进行潜移默化的德育教育。因此，试题文本的命制要充分考虑对学生健全品格形成的教育意义，要有助于学生树立积极向上的价值观。

如六年级下册测试题：阅读短文，完成任务。

Our school is a green school.What makes it green？

First，we have a lot of trees.There are trees in front of and behind every building...

And our school is a green one because we “go green”.How do we do it？ We have two “green days” every month.On green days，no students or teachers go to school by car.

And we also have “Clean-up” Day every month.On that day，students go to the street.They pick up rubbish to make the street clean.We also have Tree Planting Day every spring...

Green is not only a colour，but also about our life.Please go green with us and make our world beautiful.

任务一：选择正确选项，将字母标号填入题前括号内。

（）1.Students go to streets to do cleaning on______.

A.Tree Planting Day

B.Clean-up Day

C.weekends

（）2.How many green days do the students have every month？

A.Two. B.Four. C.Three.

（）3.What is the best title（标题）for the passage？

A.Going Green

B.Planting trees

C.Love your school

本题巧妙地将“绿色、低碳、环保”理念植入阅读语篇中，不仅考查学生的阅读理解能力，更是对学生的一种教育和无声引導。文中的go green，clean up，plant trees等“践行环保”的行动也是对学生行为的一种引导，达成了评价育人的目标。

四、丰富呈现形式，助长学习能力

助长学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师应善于利用多模态语篇资源，引导学生积极探索，主动建立知识之间的联系，学会运用多种方式解决问题，从而在评价中助力学生形成学习策略，助长自主学习能力和自我调适能力。

1.借助语篇文本，发展认知策略

语篇类型既包括连续性文本，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。其中非连续性文本形式直观、生动，比较符合小学生的认知特点，阅读此类文本可以快速、准确地获取所需信息来解决问题[11]。

如六年级下册测试题：读材料内容，完成任务。

我们针对“年轻人周末喜欢做什么”开展了一次调查，调查对象按年龄被分为三组：11～18周岁、19～26周岁、27～35周岁。下面是调查结果：

任务一：根据材料内容，选择最佳答案。

（）1.How many people like playing computer games in the 11～18 groups？

A.75 people.B.50 people.C.25 people.

（）2.Which group likes taking a walk most？

A.The 11～18 group.B.The 19～26 group.

C.The 27～35 group.

（）3.Which two activities do most people like doing？

A.Playing computer games and watching TV.

B.Watching TV and going to the cinema.

C.Going to the cinema and going for a walk.

“学习策略”是课程内容六要素之一，其中认知策略二级要求中有一条就是“借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容”。本题采用了调查统计图的形式，同时以两种递进式的任务呈现评价要求，激发学生答题兴趣，培养其读图、读文、分析和信息联结能力。

2.依托群文阅读，提高阅读技能

学生在阅读了相关主题的文章之后，需要以相似主题和风格的文章来巩固阅读所获，从而更好地夯实阅读技能，实现迁移运用。群文阅读就是实现上述目标的重要载体，教师可以在阅读测试题中设计相关评价内容，以发展学生的阅读品格和学习能力。

如六年级上册测试题：阅读短文，完成任务。

Notice Board

A.根据上文，从三个选项中选出正确答案，并将其字母标号填入题前括号内。

（）1.The notice Life can be ‘delicious！ is about the _______club.

A.life B.cooking C.dancing

（）2.Martin is too fat.He should contact（联系）with _______.

A.JackB.SarahC.Alex

（）3.Danny likes playing ping-pong and drawing.But hes busy on Fridays.He can contact（聯系）with _______.

A.Jack B.Alex C.Ada

本阅读材料向学生介绍了“美食”“乒乓”“舞蹈”“绘画”四个主题的俱乐部，与六年级上册教材中第四单元的阅读语篇主题一致，风格相仿，能较好地激发学生的阅读欲望。通过这样的小型群文学习，有助于学生在语篇内容和生活经历之间建立意义联系，提高学习能力。

3.拓展范文仿写，提升写作能力

在新《课标》学业质量标准二级要求中指出：能参照范例仿写简单的贺卡、邀请卡等，语言基本准确。书面表达考查的是学生的综合语言表达和运用能力，教师需要帮助学生搭建支架，指导其写作策略。而阅读文本就是一种较好的范例，在阅读理解之后设置相应的写作任务，让学生有据可依，降低写作难度，提高写作能力。

如六年级上册测试题：请根据下面海报信息，将notice补充完整。

本题是在阅读语篇之后的后续任务，同时又辅以图片信息，给了学生更多语言输出的支撑，在表达时需要用到的基本格式和句型可以仿照上面阅读文本中的例子，增强学生写作的信心，也给了他们个性化创新表达的机会。

总之，教师始终要以英语学科核心素养为出发点和落脚点，精心设计每一道试题，充分关注试题文本在培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力方面的价值和作用，使学生在跟多模态语篇互动中实现能力的提升和素养的生成，从而更好地实现评价育人的功效。

参考文献

[1][2][5][6][7][8][10] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：51，52，41，40，41，5，2.

[3] 邹艳.基于素养发展的英语“ECD模式”纸笔测评设计[J].小学教学研究（教学版），2022（10）：26-29+32.

[4] 葛连干，李卿楹.核心素养视域下的小学英语试题命制探索[J].中小学英语教学与研究，2022（11）：12-16+44.

[9] 邹宝玲.情境立意视域下的小学英语测试命题探索[J].教学月刊：小学版，2023（03）：29-33.

[11] 邵丽君，王燕.例谈核心素养下的阅读文本命题及策略[J].小学教学设计（英语），2022（05）：56-59.

[责任编辑：王 颖]