基于“双减”的小学语文作业设计策略探究

摘 要：在“双减”政策的背景下，我国的基础教育环境发生了翻天覆地的改变，教师也在积极改变传统模式下的教学理念和教学方法，在作业内容与作业形式上展开精心设计，以此来达到提质减负的教学目标。随着“双减”政策的全面推行，小学生对于语文课程的学习兴趣也被充分调动起来，并对课后作业活动产生了更高的期待以及更为浓厚的参与积极性，学习效果进一步优化。基于此，本文从“双减”政策出发，有针对性地列举了几点优化小学设计的措施，以供参考。

关键词：“雙减” 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.021

“减轻学生的学习负担”这一口号在我国的教育行业中已经提出多年。但由于受到多方因素的影响，学生的负担仍然没有得到有效减轻。随着“双减”政策的提出与全面落实，此项教学目标已经正式进入了新阶段，并取得了十分理想的教学成果。作为小学语文教师，有责任、有义务去探究“双减”政策下教学模式的优化方法。不仅要全面聚焦“双减”政策的精神，从学生的角度入手来优化教学模式；同时还要进一步减少课后作业的布置量，为学生创设出更具开放性、趣味性特点的课后活动空间，让孩子们能够真正意义上卸下枷锁，轻装上阵。尤其是针对小学阶段的语文课程而言，更要杜绝机械化的课后作业形式，让学生有更多的时间和精力来自行分配。

一、创新基础类语文作业

在“双减”政策的实施背景下，小学语文教师在进行作业设计时要重点关注基础类作业的革新。由于传统模式下的作业类型过于单一，教师只能够凭借增加作业量的方式来达到训练目标。长此以往，不仅不利于学生学习积极性的强化，同时还会导致他们陷入唯分数论的境地中。为此，教师要从基础类型的作业入手来进行革新，通过此种方式来重点培养学生的实践能力与自主学习意识，实现更为理想的训练目标。

1.自主作业

相比较来说，自主性作业能够顺利激发学生的探究欲望，取得更为良好的应用效果。教师可以根据语文课程的教学主题和教学内容来为学生创设出更具开放性的作业氛围，让他们通过自主学习来进一步巩固课堂中所学习到的语文知识，进而为自主能力与创新能力的强化奠定基础。

在布置自主类课后作业时，教师要顺应“双减”政策的实施要求，切记避免为学生布置过多的作业，而是要根据学生的喜好和学习需求来灵活控制课后作业的难度和开展形式。通过让学生独立自主地完成此类作业，让他们在探索的过程中积累更为丰富的学习经验，掌握更多的学习技巧。

例如，在教授《军神》这一课时，当完成了课堂上的基本教学任务后，教师可采用引导阅读的方式，让学生全面了解刘伯承的革命精神，并切实感受刘伯承身上所传递出的坚定的革命意识。在后续的作业布置阶段，教师可以要求学生自行设计一份自主作业，以《军神》这篇课文为核心，深层次探寻革命先烈的革命精神与革命意志。作业形式不限，既可以是一篇短文，也可以用音频或视频的方式记录自己的课文朗读过程。此种更具开放性的课后作业形式，将顺利激发出学生的自主学习欲望，并有利于发挥作业的指导性作用，减少学生的学习压力。

2.拓展作业

拓展类作业同样有利于“双减”政策的全面贯彻落实，并将语文课程的教学效果持续延伸下去。总体来看，拓展型作业主要是对语文课堂中的教学内容进行进一步延伸，让学生在巩固所学知识的基础之上，掌握更为丰富的课外知识，并借此机会来强化学生举一反三的学习能力。在布置拓展型课后作业时，教师需要以语文课程的教学内容为基础，深层次挖掘语文教材中的相关知识点。要全面了解班级学生的学情现状，根据他们的兴趣爱好来创设出不同类型的课后作业形式，并适当降低作业难度。

例如，在学习完《草船借箭》这篇课文时，教师可以要求学生通过查阅书籍、搜索互联网等方式来了解与古典名著《三国演义》有关的历史知识。进一步探究草船借箭这一典故的相关背景，以思维导图或PPT课件的方式来完成作业。

二、分层设计差异化作业

由于小学生在学习基础、学习能力、生长背景以及兴趣爱好等方面均存在着明显的差异，因此，教师在顺应“双减”政策来创新作业布置形式时，同样要尊重学生之间的差异，在此基础之上来有针对性地设计分层作业。总结来看，教师可以将作业形式分为A、B、C这三类，其中，A类为基础性作业，面向的是全体学生，为他们布置一些与教学内容密切相关的基础性内容，主要目的是帮助学生夯实学习基础，提升学习技能。B类作业则为选择性作业，主要形式包括文字鉴赏、实践活动以及自主探究等。学生可以根据自己的学习需求和实际能力来进行灵活选择。C类作业则是更具挑战性的作业，是对教学内容的进一步拓展与延伸，需要由学有余力的学生来选择性完成。通过落实差异化作业设计，一方面可以帮助全体学生巩固语文课堂中学习到的语文知识，实现温故而知新的教学目标；另一方面则能够帮助学习能力较强的学生学习到更多的新知识，以此来激发他们的思考，切实体会语文课程所带来的学习乐趣。

例如，在教授《秋天的雨》时，教师可以基于课程内容来为学生设计以下分层作业。

A类作业的内容为：模仿文章中的句式，想象一下秋天的雨是怎样的？并将文章中自己感兴趣的语句挑选出来。

B类作业的内容为：此篇课文主要描写了秋天的雨的不同特点，其中包括颜色美、气味美、生命美等。除此之外，在你的印象当中，秋天的雨还有着怎样的特点呢？

C类作业的内容为：在书后的阅读链接中我们可以了解到，随着季节的改变，太阳的日照时间也会发生变化，而日照时间的改变将会直接影响到动物和植物的生长状态。请各位同学通过查阅书籍、搜索互联网等方式来获取与之相关的信息资料，并尝试模仿书后的句式，写一写太阳时钟的改变将会对人类生活产生怎样的影响。

通过设计分层作业，不仅能够满足不同类型学生的认知基础和学习需求，而且还能够进一步挖掘出学生的潜在能力，为他们提供展示个性的平台。

三、设计实践类课后作业

新课程改革中明确提出，语文课程具有较强的综合性特点。随着“双减”政策的全面落实，教师在对语文作业进行设计时，同样要充分考虑到语文课程以及相关知识内容的实践性问题。通过在语文作业设计中强调实践性，一方面可以指导学生将语文课堂中所学习到的知识点带入日常生活中，并独立完成各项自主实践与探究活动；另一方面则能够强化学生的实践能力，利用学生所学习到的语文知识来解决现实问题，以此来有效丰富生活经验。由此可见，教师在设计实践类课后作业时，务必要保证作业内容与作业形式同学生的日常生活密切相关，并同时凸显出实践性作业的开放性与创造性特征。

例如，在針对“家乡的风俗”这一主题来开展习作训练时，教师则可以将此堂课程的教学目标与学生的认知水平进行高效关联。要求学生全面列举自己所熟知的家乡中的风俗习惯，并在课堂中与其他小组成员展开互动交流。此种生活化的作业形式能够让学生产生强烈的亲切感，在激发学生情感共鸣的同时，将他们的创造欲望与创新欲望最大限度调动起来，顺利达到提质减负的目标。

直到目前为止，新课程改革任务已经取得了十分理想的阶段性成果，小学语文课程的教学任务不仅仅局限于教材和教学大纲之中，教师需要将开阔学生的知识视野，强化学生的自主实践能力放到第一位。为此，根据新课程改革的实施要求，教师在进行作业设计时要更加突出实践性，将多个学科进行高效融合。

例如，在教授《浪淘沙》时，教师就可以让学生根据课文下方的注释来谈一谈自己对于诗句的理解，并在此基础之上来布置拓展性的实践课后作业：任务一，学生需要根据自己对于诗句内容的解读，将其中所描写的大自然画出来。通过图画的形式呈现内容，不仅能够让学生对诗句内容产生更为深刻的认知，而且还可以训练学生的具象化思维能力，并根据诗句的注释来感受到诗人所要传递出的思想情感品味以及用词、用句的精妙之处。任务二，学生需要挑选出一句自己最喜爱的语句来进行仿写或扩写训练，将自己的心得讲述出来。此种方式将进一步巩固学生对于诗句内容的认知和理解，有效强化他们的语言实践能力。

四、保证作业设计的创新性

在当前的时代背景下，现代人必须要具备更强的创新思维与协作能力。教师应将班集体看作一个小型的团队或社会环境，需要顺应“双减”政策的实施要求来增强团队协作能力和互助能力，在团结一致的团队氛围中走向共赢，顺利完成教学目标。在创新课后作业形式时，教师要尽可能多地为学生创造相互交流、合作、探讨的机会，让他们在完成作业任务的基础之上，体会到由合作所带来的无限乐趣，并共同享受成功，切实感受完成语文作业所带来的成就感。

例如，在完成《少年闰土》这篇课文的学习任务后，学生已经能够对文章中的“我”以及闰土的人物特点产生了解。此时，教师则可以为学生布置以下问题：各位同学，今日由你们来担任班级中的小教师角色，让我们根据所学文章的内容来自行设计一些课后练习题，你们会采用怎样的设计理念呢？学生经过简单的思考后，有的同学表达，自己会以诵读为主来布置课后作业；还有一些同学表达自己会根据鲁迅先生的写作背景来布置作业；还有一些学生则安排了摘抄好字好句的作业，等等。通过此种自主化的作业设计模式，一方面能够让学生同时体验到出题人和做题人的双重身份，使他们的学习自主性和积极性得以大幅度提高；另一方面则可以帮助教师从不同的视角出发，了解班级学生对于所学知识的掌握情况，进而对后续的教学方案和作业布置模式做出合理调整。在此处要着重强调的是，教师在将课堂时间与课后作业的布置主导权交给学生时，务必要做到充分地尊重学生，尊重学生的选择，避免为他们设置过多的条条框框。只要学生所设计出的作业形式不偏离主题即可。

再如，完成《只有地球》这篇课文的教学任务后，教师还可以为学生设计拓展性作业，带领学生观察周边环境的细微变化，让他们对自己所处的学习和生活环境产生全面了解。在设计拓展性作业的基础之上，教师要求学生在更加开放性的环境中，自行搜索作业所需要的资料，制作一份《某某地区环境保护倡议书》。为了能够适当降低课后作业的实施难度，教师可以提前为学生发放倡议书的格式，让学生来自行填写其中的内容。

五、注意事项

1.作业量

在前文中已经针对“双减”背景下小学语文作业设计的实施策略进行了初步列举。为了能够进一步达到提质增效的教学目标，教师在设计时仍然要注意对作业量与作业难度的控制。由于班级学生之间的个性特征、学习能力以及学习基础均存在着较大差异，因此，他们在完成学习任务和课后作业时也表现出了巨大差别，这也直接反映了不同层次的学生对于课后作业的数量的接受程度各有不同。

针对这一问题，教师在布置课后作业时务必要考虑周全，一方面要结合“双减”政策的实施要求，遵循减负目标，根据学生的接受能力来灵活布置作业；另一方面则要将作业量控制在合理的范围内。其中，针对学习能力相对薄弱、信息接收速度较差的学生，教师要适当减少作业量，让他们有更多的时间来完成基础训练任务，在潜移默化中，实现对语文知识的有效积累，作业形式也可以相对简单，如文章扩写或缩写训练等。另外，针对学习能力较强的学生而言，教师也不要单纯增加作业量，而是要以“双减”政策为主导，在减轻学生课业压力的基础之上，切实增强他们的语文综合能力，可以为其设置一些比较灵活和开放性的练习题目，让学生根据自己的实际需求来自行挑选。

2.作业难度

小学生正处于爱玩、爱闹的年龄，他们也更加容易受到外界因素的干扰。这就会导致如果教师一味地设置单一的作业形式，将会让很多学生出现不适应的情况。尤其是在常规的教学模式中，教师在布置作业时均采用的是大班化的方式，调整作业难度时也没有精准到学生个体。这不仅不利于学生学习积极性的强化，同时也无法达到提质增效的教学目标。针对这一现象，教师在进行作业设计时，要从学生个体的角度出发来考虑到学生的个人潜能，为他们布置不同难度和不同形式的作业。夯实学生的语文基础，激发他们的自主学习潜能，并借助于现代化技术手段，让学生能够利用课后时间来接触各种语文知识。

综上所述，在“双减”政策的引导之下，小学语文课程的教学理念、教学方法以及课后作业的布置模式均发生了翻天覆地的改变。教师作为课堂中的组织者和引导者，更加要及时转变思维，将更多的元素融入作业设计当中。日后，语文教师要遵循因材施教的原则，为学生布置多元化的作业，让他们根据自身需求来进行灵活选择，让学生有更多的时间和精力来参与自己喜欢的活动。

参考文献：

[1] 孔繁晶《控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学语文作业设计》，《教育研究与评论（小学教育教学版）》2021年第8期。

[2] 谢锐《“双减”背景下小学语文作业优化的有效途径》，《小学生作文辅导》2021年第8期。

[3] 罗雅文、任强《“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角》，《成都师范学院学报》2022年第4期。

[4] 苑艳艳《单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究》，《中小学信息技术教育》2022年第Z1期。

[5] 曲艳娥《小学语文作业设计存在的问题及优化策略（基于语文核心素养发展的视角）》，《教育观察》2021年第7期。

（杨阳，二级教师，从事小学语文教学工作）