守护“星星”的路程

金立

每个人都是人类大家庭中不可或缺的一员，都应当在生命之初就受到应有的重视。有学者曾说，在儿童生活的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人及丰富、多面的人际关系。可见，幼儿教育对一个人的成长和发展具有极其重要的意义。因此，幼儿园教师要关注每一名儿童，并提供有助于其发展的策略，促使其身心健康成长。

由于先天的遗传、后天成长环境与经历的不同，每个儿童的个性、气质和能力也有所不同。其中，有些儿童在生长发育的过程中出现了一些问题，成了所谓的特殊儿童。自闭症儿童是常见的一类特殊儿童，又被称为“来自星星的孩子”。自闭症儿童通常表现为动作迟缓、言语模糊、不善交往、行为异常等，难以顺利进入教学互动状态。因此，教师需要细心观察并解读自闭症儿童的行为，引导他们学习与发展，注重激发他们的潜能，不断提高其自理、认知、交往及适应社会的能力，尽可能地帮助他们融入并适应集体生活，使其身心健康发展。笔者以教育生涯中遇到的轻微自闭症儿童轩轩为例，谈谈针对轻微自闭症儿童的教师支持策略。

一、整合优势资源，促其相融自如

教师要真心对待随班就读的轻微自闭症儿童，不能对这类儿童抱有任何偏见。教师应耐心观察并解读这些儿童的语言和行为，以适宜的方法和策略支持自闭症儿童融入班集体，让他们和其他儿童一样健康成长。

（一）开启“星空”，营造和谐氛围

和谐的氛围是儿童健康成长的基础，所以给随班就读的轻微自闭症儿童营造温馨和谐的班级氛围显得更为重要。这能让他们尽快融入幼儿园生活，实现身心健康发展。在和轻微自闭症儿童轩轩相处的日子里，笔者积极用爱营造和谐的氛围，鼓励同伴以友爱的语言和肢体动作与轩轩互动。在别人说话时，轩轩的目光总是处在游离状态，不会理睬他人。对此，笔者会摸摸他的头，让他喊出教师或同伴的名字，或者用手指触碰他，从而引起他的注意，让他将目光放到与他互动的教师或同伴身上。

（二）打造“星路”，尊重儿童

教育家陶行知先生说过：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨。”在儿童看来，自己创作的作品、自己动手制作的物品，是送给教师最好的礼物。教师应尊重儿童，大声肯定和赞美儿童尤其是自闭症儿童送的礼物，以保护儿童的自尊心，增强儿童的自信心。只有尊重儿童，才能教育好儿童。在日常教学中，教师应蹲下身子，和儿童在同一水平线上，鼓励他们敞开心扉。

儿童总会把自己动手做的觉得好的作品送给教师，即使在教师看来是不像样的“礼物”。在一次美工活动中，轩轩安静地画画，在活动结束后他將画送给了笔者，并兴奋地说：“老师，这是我送给你的礼物。”笔者说：“画得真好！”并把它夹在了自己的书里。看到笔者如此，轩轩满足地跑开了。可见，在这件看似不起眼的小事中，轩轩获得了成就感，自尊心得到了满足。同时，在绘画、赠画和与教师交流的过程中，轩轩获得了想象力、绘画能力及语言表达能力的发展。对于自闭症儿童来说，这种兴趣上的发展和人际关系的改善，比一堂语言课更珍贵。每名儿童都应该得到尊重，尊重是教育的起点，尤其对于轻微自闭症儿童来说，只有获得尊重，他们才能敞开心扉，从而实现心理健康发展。

（三）携手“育星”，构建成长平台

面对像轩轩这样的儿童，家园联合教育显得尤为重要。家园双方应携手培育他们，为他们的成长保驾护航。培育轻微自闭症儿童任重而道远，在工作实践中，笔者会以各种方式引导轻微自闭症儿童，与家长携手支持儿童的发展。笔者会鼓励家长陪伴轩轩一起欣赏幼儿园一日活动的照片，帮助轩轩巩固学习内容；鼓励家长与轩轩一起开展阅读绘本、拣菜、洗菜等简单活动，并鼓励轩轩用绘画的形式记录其过程，以激发轩轩的各种潜能，锻炼其手腕小肌肉群，为其今后的学习与发展打好基础。

在对轻微自闭症儿童进行与交际能力相关的心理辅导时，为了提高儿童的交流能力，笔者联合家长共育，鼓励家长在平时尽可能地创造机会让儿童多与他人交际。笔者告知家长，当轩轩的同伴来家里玩时要热情地招待，给他们倒水、洗水果、拿饮料等，并引导轩轩与他们进行简单的交谈；在他们走时，要引导轩轩客气地与同伴告别，并且欢迎他们再来家中做客。这样，轩轩会逐渐在家长的影响下试着与同伴交往，从而提高交流、交往能力，实现社会性发展。

二、切换优势视角，促其增强自信

自信是儿童获得成功的源泉，也是自闭症儿童最需要的一种品质。在平时的教学中，教师要善于发现儿童的闪光点，大方地给予其表扬和鼓励，增强他们的自信心。

（一）寻找“星光”，遵循平等理念

儿童时期是一个人获得成就感、增强自信心的关键时期，此时，对于“来自星星的孩子”来说，教师的赏识教育显得尤为重要。教师要帮助儿童发现自己的价值，挖掘他们感兴趣和擅长的领域，因为这可能成为他们日后实现社会价值和人生价值的领域。

在幼儿园一日活动中，教师可以利用鼓励性的言语和肢体动作，引导和启发这些“星星”，以正面教育发现和赏识“星星”的闪光点，以激发他们的内在动力，帮助其克服自卑心理，树立自信心，从而支持其身心健康发展。轩轩比同龄儿童的记忆力强，对数字特别敏感，这是他最耀眼的亮点。于是，在集体活动中，笔者每次都会鼓励并引导他在集体面前表现自己，让同伴认可他、夸赞他，从而增强他的自信，促使他主动与同伴互动。

（二）点燃“星火”，提供展示平台

自闭症儿童习惯沉浸在自己的小世界里，不与他人交流，这不利于他们的身心健康发展。于是，点燃“星火”，为自闭症儿童提供展示自我的平台尤为重要。

轩轩的动作有些迟钝，在手工课和户外活动课上，他笨拙的动作总会引来同伴异样的眼光。但轩轩的记忆力很好，学古诗总是听两三遍就记住了。在发现他这一长处后，笔者对其他儿童说：“你们知道吗？轩轩小朋友每次学古诗都很认真哦，两三遍就会背了呢！不信，我们一起比比看。”结果，轩轩真的背诵得比其他儿童快。经此一事，其他儿童都对轩轩刮目相看，轩轩在学古诗和其他语言活动中也变得积极起来，他在活动中与教师、同伴有了更多的互动，语言活动课从此成了轩轩展示自我的平台。

可见，每名自闭症儿童都有长处，而教师要做的就是给他们一个展示自我的平台，让他们发挥自己的长处，展现自己的风采，从而获得个性化的发展。

（三）绽放“星华”，给予正面评价

为了儿童的进步，也为了给自闭症儿童一点信心，教师要用“显微镜”观察儿童，发现儿童的闪光点，并给予表扬和鼓励。自闭症儿童的自尊心较强，非常看重教师对他的评价。因此，教师不应吝啬自己的一个“好”字，要多夸赞和表扬儿童，让他们感受到被肯定、被重视、被爱护，促使他们表现得更好。

注重对“星星”给予正面评价，更能绽放星之光华。轻微自闭症儿童在沉默的同时往往喜欢用绘画表达自己的想法，因此，在班会课上，笔者会让轩轩用绘画表达心声，并用照片、视频、文字等方式记录轩轩的绘画表现，在分享环节肯定他的作品。在每次完成绘画作品后，笔者都会引导轩轩大胆展示并介绍自己的作品，然后给予积极正面的评价，让他获得良好的体验，增强其自信心。

三、抓住优势契机，促其身心自立

对于随班就读的轻微自闭症儿童，笔者在教育中会抓住合适的机会开展各种活动，在润物细无声中助推儿童的身心健康发展。

（一）用耳倾听“星语”，在听说中成长

集体活动是随班就读自闭症儿童走向社会的良好介质，教师设计并开展轻松的集体活动，可以让自闭症儿童在轻松愉悦的氛圍中有目的性地进行语言交往训练，提高其交往能力。笔者开展了“说说我自己”主题班会，在班会上，轩轩在笔者的引导和同伴的鼓动下大胆表达，简单说说自己，并获得了热烈的掌声。这让轩轩获得了满足感，增强了他的自信心。随后，笔者尝试让班里其他儿童带动轩轩一起学习，鼓励他们帮助轩轩，以激发轩轩的最大潜能，强化其语言和其他方面的能力。

（二）用手触摸“星迹”，在行动中感知

在日常教学中，笔者会加强各项动作技能的训练，训练自闭症儿童的粗大动作和精细动作，以促进他们的身心健康发展。轩轩是轻微自闭症儿童，粗大动作发展还可以，但精细动作发展不足，手指稍显笨拙。因此，笔者尝试以伸手触物、用手指握放物件等方法强化其精细动作。手工活动不仅可以提高儿童的精细动作能力，还可以促进儿童手部小肌肉群的发展。因此，笔者积极开展各类手工活动，加强对自闭症儿童的精细动作训练。笔者开展了美术活动“可爱的蚕宝宝”，让自闭症儿童通过揉搓纸巾制作出十分可爱的蚕宝宝，在这一活动中发展手部精细动作和手眼协调能力。

（三）举目凝望“星晖”，在交流中融合

日常生活中蕴藏着诸多教育契机，教师应抓住并利用这些机会开展教育，让随班就读自闭症儿童获得更好的发展。为了让轩轩在各个环节得到发展，笔者尝试让他担任值日生或者给同伴分画笔。在分发画笔时，班里的儿童都会对轩轩说“谢谢”，有的儿童还会主动给予他动作、表情回应，这在不知不觉中提高了轩轩的交往能力。

结语

每颗“星星”都有自己的亮点，都会以自己的方式照亮世界。世界从来不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。教师要用一双善于发现的眼睛去发现“星星”儿童身上的闪光点，以爱心、耐心、细心、责任心为他们保驾护航，帮助他们开启美好的生活。

（作者单位：

江苏省苏州市姑苏区胥江幼儿园）