初中英语教学中进行课堂提问的方法

李丽

随着素质教育的不断推进和教学改革的不断深化，初中阶段英语学习的侧重点也发生了变化，从熟练掌握英语词汇和语句逐渐变为学会运用英语进行日常交流。在这一背景下，过去“填鸭式”的教学方法已经不适用于现在的英语课堂，大多数教师更加注重素质教育。而素质教育强调的是在学习过程中关注学生的个人情感，并激发学生对英语的学习兴趣，在教学过程中帮助学生建立自信，提高学生的英语语言综合能力和实践能力。

课堂提问是提高学生英语应用能力的重要方法之一。有效的课堂提问不仅能够调动学生学习英语的积极性，还能够为课堂增添乐趣。因此，课堂提问成为初中英语教学的重点之一。基于此，笔者分析了课堂提问的意义和存在的问题，总结了英语课堂提问的方法，力争在教学过程中做到有效提问。

一、初中英语教学中课堂提问的意义

英语作为一门语言类的学科，需要学生主动发言，锻炼口语表达能力。课堂提问是教师借助问题引导学生交流、探讨学习内容的过程，是促进教师和学生友好交流的紐带，能够创设学生所需要的语言环境，帮助学生更好地学习英语。具体而言，在初中英语教学中进行课堂提问具有以下三点意义。

一是帮助学生巩固英语知识。课堂提问能够帮助学生更好地复习英语知识，增强学生的记忆力，提高英语课堂的教学效率。在初中英语教学中，教师根据教学内容积极提问，能够很好地激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆相关知识，提高学生的学习能力。例如，在讲解单词obey和accept的区别时，教师可以先根据单词本身的含义，有所侧重地讲解英语知识，再根据自己所讲解的知识提出问题，从而帮助学生加深对知识的理解，提高学生的思考能力。

二是有助于发展学生的思维。合理运用课堂提问不仅能够发展学生的思维，还能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识储备。在不断思考并回答问题的过程中，学生的探究能力和解决问题能力会逐渐提高。在初中英语教学中，教师根据教学内容提出不同的问题，不仅能够发展学生的思维，提高学生的学习能力和英语运用能力，还能够增强学生回答问题的自信心和自豪感。

三是有助于了解学生的学习情况。在初中英语教学中，课堂提问能够帮助教师全面地掌握学生对知识的理解程度，及时了解学生的学习情况，并据此对教学内容进行相应的调整。例如，如果在提问过程中，大部分学生无法回答所提的问题，说明教师在教学过程中存在知识点讲解不清等问题，那么教师可以及时优化和调整课堂的教学内容。若是学生都能回答正确，则说明教师可以适当地加大问题难度，帮助学生更好地学习英语知识。

二、初中英语教学中课堂提问存在的问题

（一）课堂提问方式单一

在初中英语教学过程中，部分教师的提问方式具有一定的直接性，他们提问的内容与知识点并不连贯，缺乏相应的知识铺垫或过渡的内容。实际上，课堂提问的方式除了直问法，还有特问法、曲问法、设问法和检查性提问法等。但目前，部分教师只采用单一的提问方式，导致学生只是跟随教师的教学思路，缺少自己的思考，使学生的学习具有一定的依赖性，不利于学生日后的学习。同时，部分教师在个别学生回答之后就直接公布答案，没有给其他学生留下充足的时间思考，使得部分学生还没想清楚问题就得到了答案。长此以往，学生就不会主动思考，难以获得最佳的学习效果。

（二）课堂提问内容无重点

在初中英语教学过程中，教师一般会制订详细的教学计划，且每个环节都会围绕所制订的教学计划进行。然而，在实际教学过程中，学生的接受程度可能与教师预期不同，使得教师的教学计划无法顺利进行。部分教师在遇到学生无法跟上教学进度的情况时，就会乱了方寸，导致课堂提问变得随意，且不具有针对性。同时，部分教师在提问时存在理解方面的偏差，认为在课堂上只通过图片、提问、场景设定等引导学生，就能达成教学目标。另外，部分教师在英语课堂上往往会忽略自身与学生之间的沟通，只按照自己的想法进行教学，会提出一些不重要的问题，导致学生无法抓住学习的重点，因而无法提高学习效率。

三、初中英语教学中进行课堂提问的方法

（一）因人而异设计问题

对于学习能力较弱的学生，教师可以以“敛聚性”问题为主，找一些答案唯一且内容明确的问题进行提问，方便学生回答，从而增强学生的自信心，增强学生的课堂参与感和成就感，帮助学生更好地理解所学的知识；而对于学习能力较强的学生，教师可以提出一些具有发散性的问题，引导学生整合大量所学的知识，创造性地思考，从而发散学生的思维，提高学生的思考能力。

（二）因材而异设计问题

英语教材中包含大量具有独特写作手法的课文，在讲解这些课文时，教师要根据课文内容，设计不同的问题，引导学生回答。对于按时间顺序描写的课文，如人物传记、历史事件等，教师可以按照时间顺序进行提问，帮助学生更好地掌握文章的脉络；对于逻辑性较强的文章，如说明文，教师可以引导学生学习逻辑关系，运用逻辑顺序法向学生进行提问，并给予学生充足的思考时间，从而帮助学生更好地掌握英语知识，提高学生的逻辑思维能力。面对较难的问题，教师可以让学生以小组合作或两两组队的方式思考并回答问题，使学生积极地思考问题，促进学生之间的交流合作。

（三）设计直观性课堂提问

教师可以运用一些较为直观的方式进行提问，如利用幻灯片、简笔画和实物等，运用声音和形象相结合的方式，帮助学生增强记忆力，激发学生回答问题的热情。

例如，在初中英语教学中，教师可以先将学生的衣服、笔等实物放入书包中，然后对学生进行提问，具体提问内容如下。

教师：“Whats in the bag？”

学生1：“Is it a sweater？”

教师：“Yes， it is. Whose is it？”

学生2：“Its mine.”

教师：“Whose is this sweater？”

全体学生：“Its her sweater.”

由此可见，教师设计直观性的课堂提问能够帮助学生更好地掌握英语知识，使学生更加了解名词性物主代词和形容词性物主代词的用法，提高学生的学习效率。

（四）阶段性重复提问

课堂提问的作用之一是突出教学重点。在英语教学过程中，教师要引导学生重点关注英语的重难点，并提出相应的问题，帮助学生更好地巩固知识。对于一些重点知识，教师要进行阶段性地重复提问。例如，在学习知识初期，教师可以适当地提出与重难点相关的问题，帮助学生更好地掌握知识，防止学生遗忘。在学习知识中期，教师可以反复提问重点内容，以问题的形式反复刺激学生思考，帮助学生唤起短时记忆，提高学生的记忆力。在学习知识后期，教師可以在不固定的时间重复提问，使学生在脑海里自主思考，形成深刻记忆，从而提高学生的学习能力，并培养学生的英语语感，提高学生的英语学习水平和英语运用能力。

（五）设计开放性提问

在讲解完英语知识点后，学生对文章的内容有了一定的了解，那么，学生的英语学习就从掌握知识阶段进入了语言知识运用阶段。在这一阶段，教师可以设计一些具有创意性、开放性的问题。比如，在知识点讲解结束后，教师可以向学生提出与文章主人公相关的问题，如“如果你是这篇文章的主人公，你会怎么做？”“你会和主人公做出相同的选择吗？”等，让学生站在文章角色的角度回答问题，从而发散学生的思维，提高学生的学习积极性。

（六）对学生的回答及时作出反馈

在学生回答问题后，教师要耐心且及时地对学生作出回应，并开展有针对性的评价。在学生回答正确时，教师应该积极地表扬学生，从而提高学生回答问题的积极性，增强学生的自信心。教师可以采用正面、积极的评价用语，如“Excellent！”“Good job！”“Well done！”等。在学生回答错误时，教师可以在一旁提醒或引导，帮助学生得出正确答案，并在学生得出正确答案后适当地表扬，增强学生的自信心。

结语

课堂提问对初中英语教学有着十分关键的作用，不仅能够帮助学生更好地记忆知识，还能够发散学生的思维，培养学生的思考能力和学习能力。因此，在初中英语教学过程中，教师应该积极地在课堂上进行提问，运用多样化的提问方法，并对学生的回答予以肯定，以提高学生的创新能力和思考能力，发展学生的思维，提高教学质量。

（作者单位：南京市溧水区第一初级中学）