小学美术课堂教学中的教师示范策略

陈红

在小学美术教学中，教师的示范是启发学生思维、提高学生审美能力的重要手段，这需要教师拥有一定的技巧和策略。小学美术教育旨在培养学生的创新思维、创造能力和审美能力，所以教师的示范必须具备一定的启发性、引导性、针对性，给学生留出一定的创作空间，提高学生对美的认知。

在传统的小学美术教学中，部分教师往往要求学生根据自己提供的美术素材进行模仿、描摹。这样的教学方法抑制了学生的思维和创造力，使得学生绘制的作品不够灵活、新颖，也不利于学生美术素养的提升。在新课改后，小学美术教学标准被重新定义，教师需要引导学生嘗试利用不同的美术工具和素材进行学习和创作，学生对形、色、肌理、空间等美术语言有初步的认知和应用能力。教师还要在教学过程中培养学生对美术课程的学习兴趣，让他们在作品中充分表达自己的情感、思想、所见所闻。但小学生的思维能力有限，教师需要在教学中给予适当的示范和引导，为学生指明方向。

一、教师示范教学的类型

小学生活泼、好动，对音乐、美术等艺术学科有着浓厚的兴趣，教师抓住学生这一特性给予正确的指导和恰当的示范，能够充分调动学生的学习积极性，让学生自觉地投入课程学习中，发展各方面的能力。在实际教学中，教师要注意示范的方式方法，明确教师示范的不同类型，并根据实际情况进行选择，以增强示范教学的效果。

（一）递进示范

小学生的想象力非常丰富，他们对世界充满好奇，会通过想象满足自己的求知欲。小学阶段的学生对立体的认知还十分薄弱，其观察世界更多的是基于二维平面的了解。如很多小学生在绘画时会添加饱满的色彩，但作品中画面的层次感不强。对此，教师可以进行恰当的递进示范。例如，在讲解苏少版小学美术一年级下册第七课“拉根线条去散步”时，教师可以一步步引导学生理解和感受水墨线条的层次感。以山峰为例，要表现山峰的层峦错落，教师可以先示范勾勒山峰的线条，利用细线、粗线、侧锋笔痕、淡墨痕绘制山峰的轮廓。接着，教师可以用浓、淡不一的水墨线条表现山峰的远近，最后进行晕染示范。在此过程中，教师可以引导学生感受向阳与背光的色彩。教师通过递进式的示范引导，可以让学生对如何体现层次性有清晰的认知，从而发现水墨画的神奇。

（二）局部示范

在小学美术教学中，教师要重视启发学生的思维，尊重学生的主体性。基于此，教师在示范时不能过于翔实，而应给学生留出自由想象的空间，这就需要教师在教学中采用局部示范的方法，增强美术作品的张力，引导学生自主发挥。例如，在讲解苏少版小学美术二年级上册第六课“瓜果的想象”时，教师可以结合瓜果的形象与颜色特征，引导学生进行联想、绘画。如教师可以将菠萝、西瓜、西红柿、橘子瓣、山竹等展示给学生，先为学生示范，再让学生发挥想象力将这些瓜果想象成作品的一部分，最后让学生把剩余部分画出来。以菠萝为例，教师可以将其裁剪成乌龟壳的形状，然后画出乌龟的头和四肢。在示范结束后，教师可以将其余瓜果的想象和绘制空间留给学生，以充分激发学生的绘画兴趣，让他们大胆想象和创造，进而提高学生的创新创造能力。

（三）多媒体示范

现阶段的小学美术课程内容丰富多样，其中包括一些手工制作课。在手工制作课中，由于距离和角度的问题，部分学生很难看清楚教师的制作细节，所以教师可以提前多角度录制手工制作的过程，在课堂教学中利用多媒体设备为学生播放视频，给学生提供更立体的示范资料。同时，教师可以亲身示范一遍，以获得最佳的教学效果，增强学生的动手能力和学习效果。另外，在多媒体示范中，教师可以搭配合适的音乐和特效，使美术教学更具趣味性。

（四）错误示范

错误示范可以启发学生的逆向思维，引发学生不断思考，增强学生美术学习的自信。在美术教学中，教师可以根据实际情况，恰当运用错误示范的方法。例如，在讲解苏少版小学美术三年级上册第一课“色彩明度渐变”时，教师可以展示一些合适的图案，让学生对渐变有初步的认知。接着，教师可以根据一些生活中的渐变现象，如落日的余晖、因深浅而渐变的海水等，和学生一起绘画。在绘画过程中，教师可以故意出现一些错误点，引导学生发现。当学生发现时，教师可以顺势询问“为什么这样做是错误的？正确的应该是什么样子？”。这样既能锻炼学生的逻辑思维和逆向思维，也能提高学生的独立创作能力。

二、教师示范的常见问题

由于身体、心理等方面的原因，小学生很难掌握较为复杂的画技，所以教师的示范非常关键。但笔者发现，部分教师的示范不符合小学生的认知水平，且较为死板，不利于学生创造性思维的发展。

此外，部分教师常让学生按照特定的方式绘画，而不让他们自主思考和创作，这抑制了学生的想象力和创造力，从而使其丧失了学习的兴趣。

任何一门学科都是由理论知识和实践内容组成的，二者之间密切相关，是互相促进、互相依存的关系。在学科教学中，教师不仅要给学生介绍理论知识，还要开展实践教学。但部分教师认为小学生年龄偏小、动手能力弱，无法很好地开展具体的实践操作。因而他们注重讲解美术理论知识，但较少开展实践教学，这使得学生的美术学习不够全面，不利于学生美术综合素养的提升。

三、教师示范教学的策略

（一）体现学生的自主性

在小学美术教学中，教师要尊重学生的主体地位，给学生创造一个良好的学习环境，让学生积极主动地思考与实践。

在示范过程中，教师不能给学生一个标准的模板，以免限制学生的思想，让他们无法进行深入的思考，而应以学生为主体，给学生留出足够的想象空间，以激发学生的创作兴趣，增强美术课堂的教学效果。

在示范结束后，教师要给予学生充足的时间，让学生自主探究、思考并创作。艺术课程不能照本宣科，要有深度。同时，教师要明白艺术知识的积累是一个漫长的过程，并在示范时注意循序渐进，以获得最佳的教学效果。

（二）强调学生的多感官体验

以往的美术教学多是教师在台上示范、讲解，学生在台下观摩后进行模仿。这种教学模式使得学生的感官体验单一，无法充分调动学生的主观能动性，因而教学效果不佳。对此，在新课改的推动下，小学美术教师应多样化教学，利用多种媒介材料，丰富学生的感官体验，提高学生的综合素质。笔者认为，情境教学是一种很有意义的教学手段，既能激发学生的学习兴趣，又能提高他们的艺术欣赏水平，进而获得不错的教学效果。

在小学美术教学中，教师可以利用与学生生活紧密联系的各类素材，如录像、图片、实物等，创设丰富有趣的教学情境，启发学生的思考，激发学生的兴趣，调动学生的多重感官，让学生获得丰富的感官体验。在示范过程中，教师要注重调动学生的视觉、听觉、触觉等感官，让学生在观看、倾听、触摸中感知相应的主题和材料，产生主动学习的兴趣，进而通过自主探究获得多元化的感官体验。

（三）把握示范时机

美术课程的教学内容丰富多样，其中包括水彩画、水墨画、手工制作等，而不同的美术课程内容在课堂教学中所需要的教师示范的时机各不相同。教师要根据教学内容和教学方案灵活选择、准确把握示范时机。一般来说，示范可分为前置示范、穿插示范、后置示范三种。前置示范一般应用于新知识教学中，教师可以通过示范让学生对新知识有一定的了解，然后让学生自主探索和创作。穿插示范多用于阶梯性教学和手工制作教学中，教师往往需要进行阶段性的指导或分步骤示范。后置示范多用在学生对所学知识已经有一定掌握后，教师可以通过示范实现巩固教学。

（四）遵循适宜性原则

学生的年龄不同，理解事物的能力及水平也有所区别。教师应遵循适宜性原则开展示范教学，使示范教学符合学生的认知水平及接受能力。

例如，低年级学生对人物画还未形成完整的概念，通常只是根据自己的理解及表现形式描绘人物。对此，在开展有关人物画的教学时，教师可以在黑板上用简单且比较夸张的速写手法描绘自己的头像，让学生先猜一猜自己描绘的是谁。接着，教师可以让学生观察同桌的脸形、五官等，模仿自己的绘画手法描绘同桌的形象。在学生绘画期间，教师可以根据学生当前的绘画能力进行个别指导，以提高学生的绘画水平，让学生在绘画中产生成就感。

又如，高年级学生在绘画表现方面已经形成比较理性的眼光，可以进行客观的分析。对此，教师在示范教学中应适当融入技巧方面的讲解，包括基础构图、造型等，合理穿插一些关于线条疏密、长短等要素的内容，让学生懂得取舍和布局，以提高學生美术作品的表现力。如在组织学生绘制书包时，教师可以随意地选择一个书包，让学生细致地观察其结构，了解各个组成部分的大小、形状等。接着，教师可以开展示范教学，并积极引导学生自行观察线条的变化、运笔的规律、线条的穿插等，从而帮助学生掌握写生技巧，使其学会正确地运用线条变化进行绘画。

结语

在小学美术课堂教学中，教师的示范必不可少，有效的示范可以提高学生的学习效率，启发学生的思维，促进学生全面发展。课堂示范有一定的技巧性，教师需要科学运用示范方法，合理选择示范内容，正确把握示范时机，以提高学生的学习兴趣和学习效率，帮助学生掌握更多美术知识和绘画技巧，从而提升学生的美术素养，促进学生审美能力的发展。

（作者单位：

徐州市铜山区棠张镇实验小学）