指向幼儿言语品质的沉浸式教学

袁小燕

幼儿具有自主性和差异性，他们是主动的学习者。教师要注重激发幼儿的生命活力，唤醒他们的生命主体意识。在幼儿教育中，要想提升幼儿的言语品质，教师就要避免直接灌输语言知识，应开展沉浸式教学，创设真实的学习情境，让幼儿全身心投入其中，在不知不觉中得到发展。

一、创设沉浸式情境，提升言语品质

（一）增强互动性，创设具身情境

教师要结合幼儿的身心特点，创设符合幼儿生活经验的学习情境，促使幼儿调动身体感知，引导他们积极互动，在具身情境中融入语言交流活动，从而提高他们的表达能力。

例如，在引导幼儿阅读绘本《爷爷一定有办法》时，首先，教师可以借助多媒体课件展现绘本中的各种场景，帮助幼儿理解故事情节，并引导他们回答“故事中的小朋友一共遇到了多少次麻烦？”“他向谁求助？”“这些麻烦是否真的得到了解决？”等一系列问题。其次，为了进一步激发幼儿的学习兴趣，教师可以创设真实情境，与幼儿进行互动。教师可以逐一展示生活中的各种废旧物品，如破旧的衣服等，让幼儿回忆自己家中是否也有这样的物品，回想家人是如何处理这些物品的。教师还可以鼓励幼儿分别扮演爷爷和孩子，将他们的交流过程演绎出来。动手能力强的幼儿可以动手裁剪破旧衣物，试着将其改造成手帕、毛巾等简单的物品。在这样的互动交流中，幼儿能够进入真实的生活情境。最后，教师可以引导幼儿参与讨论，让他们回答“自己的爷爷奶奶擅长什么？”“他们是否也像《爷爷一定有办法》中的爷爷一样，能让废旧物品再利用？”等问题。综上所述，在特定的具身情境中，教师要用各种方法调动幼儿的多元感知，让他们融入其中，激发幼儿的表达欲望，并以现实问题为驱动，让幼儿参与问题讨论和互动交流，从而引导幼儿自主质疑、解疑，培养他们的创新意识。

（二）注重开放性，拓展教学时空

沉浸式教学具有开放性的特点，不能局限于课堂。教师要将语言交流活动融入幼儿的一日生活、区域活动等各个环节，让他们时时刻刻锻炼表达能力，以提升他们的言语品质。

以关于礼貌用语的教学为例，教师要构建开放式学习空间，将礼貌用语的应用融入幼儿生活的方方面面。在一日活动方面，教师可以在入园、早操和午餐等环节中引导幼儿自觉运用礼貌用语，养成说“你好”“再见”“谢谢”“对不起”等词汇的习惯。在区域活动中，教师可以利用现代信息技术创设教学情境，如在图书阅览区域中播放多媒体课件，为幼儿展示各种礼貌用语的使用方法，并让他们在区域活动中运用这些礼貌用语。除了开展园内活动，教师还要将教学时空拓展延伸到幼儿的家庭生活中，与家长进行线上沟通，给他们推送育儿视频，鼓励他们在家庭生活中注重培养幼儿良好的表达习惯。综上所述，教师构建课堂互动学习、课后自主运用的开放式教学体系，积极与家长合作，将表达训练从幼儿园拓展到家庭生活中，能够为幼儿创设沉浸式学习情境，增强幼儿的学习效果。

（三）强调实践性，拓展教学深度

在沉浸式教学中，教师要结合幼儿的实际生活，将各种生活资源引入教学，并创设挑战性情境，让幼儿试着解决生活问题，从而提高其表达能力和思维能力。

例如，教师可以围绕生活日用品设计语言交际活动，利用多媒体课件展示各种生活用品，引导幼儿说说“这些物品是什么？”“在生活中是否使用过这些物品？”“应如何使用这些物品？”“其功能特点是什么？”等。在此基础上，教师可以引导幼儿归类各种生活用品，并鼓励他们分享自己的归类方法。接着，教师可以组织幼儿开展角色扮演活动，创设接近真实生活的情境，让他们沉浸其中，试着在角色扮演中使用各种生活用品。如在“娃娃餐厅”角色扮演活动中，幼儿可以使用厨房用具，并就“炊具和餐具的区别”“各种餐具的形状特点”“不同的炊具的功能”等话题进行讨论。综上所述，教师整合运用各种生活用品，根据幼儿的生活经验搜集、筛选、开发和整合各种教学资源，建立完整的资源库，能够更好地满足幼儿的口语交流需要，提升他们的言语品质。

二、借助阅读媒介，打造沉浸式课堂

（一）调动多种感官，丰富表达内容

教师需要适当运用阅读媒介帮助幼儿沉浸在特定的言语情境中，增强幼儿的学习效果。绘本图文并茂，内容生动有趣，很容易引起幼儿的共鸣。教师可以借助绘本，将幼儿带入特定的情境，调动他们的视觉、听觉、嗅觉和触觉等多种感官，从而加深幼儿对文本的理解，丰富他们的阅读感受。

以绘本《好饿的小蛇》的教学为例，教师可以展示小蛇吃的各种食物，引导幼儿说说“这些食物的形状如何？”“这些食物是什么颜色的？”等，并借助香蕉等食物的香气，充分调动幼儿的嗅觉。幼儿可以触摸各种食物，说说其表皮有什么特点。他们还可以将长条形、球形的物体放进自己的衣服里进行触摸，想象小蛇如果吃了这些形状的物品会变成什么样子。在这个基础上，教师可以组织幼儿进行口语表达，让幼儿从自身的感受出发，形象地讲述故事情节，回答“小蛇看到了什么食物？”“这些食物的外形特点是什么？”“小蛇吃了这些食物后，它的肚子发生了什么变化？”等问题。

（二）进行再现式交流，分享阅读感受

教师可以引导幼儿在阅读绘本的基础上，尝试演绎其中的内容。此时，幼儿不仅要再现绘本中的情节，还要试着将自己的阅读感受和对人物的个性化理解融入表达。

例如，在幼儿阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的基础上，笔者组织幼儿开展了角色扮演活动。该活动分为三个环节展开。第一个环节是幼儿自主阅读，并交流阅读感受。笔者引导幼儿思考并回答了“《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中有哪些人物？”“他们的性格特点是什么样的？”“你覺得哪个人物和自己的性格较为相似？”等问题。第二个环节是幼儿互动交流，对同伴说说自己的改编计划。此时，幼儿确定了自己要扮演的角色，并阐述了自己对人物的理解，如有一名幼儿认为：“我觉得小鳄鱼是勇敢的，它敢去看牙医，如果是我的话，肯定不敢。”他们进行了讨论，加深了对人物形象的理解。第三个环节是自主改编和表演。幼儿回忆了自己看牙医时候的场景，并将其融入表演。如有一个小组添加了小鳄鱼由于害怕看牙医而躲在椅子下的情节。同时，幼儿也将生活化语言应用到表演中，锻炼了自己的语言表达能力。

三、指导交流方法，提高语言能力

（一）总结阅读内容，提高概括能力

在沉浸式教学中，教师要教授幼儿高效的交流方法，帮助他们进入交流状态，提高其语言能力。为了提高幼儿的语言表达能力，教师可以构建“讲故事”的沉浸式课堂，增强幼儿的交流效果。

例如，笔者选择了《逃家小兔》《可爱的鼠小弟》等充满童趣的绘本，组织幼儿进行自主阅读。在阅读中，笔者指导幼儿运用“看封面，猜主要人物”“看画面，猜故事发展”等方式，帮助幼儿更好地掌握了绘本的内容。在交流环节，笔者开展了“故事接龙”“听开头猜后续”等趣味游戏，让幼儿进入自由的交流情境。如有一名幼儿在概括《逃家小兔》故事内容时，不仅介绍了故事的主要人物，概括了故事的主要情节，还分享了自己对小兔的评价。

（二）进行补白、续写，促进拓展想象

教师要指导幼儿完整阅读绘本，把握故事情节，了解人物形象，并在此基础上鼓励他们进行补白、续写，并融入自己的独特想法。

以绘本《彩虹色的花》的教学为例，这一绘本的主要内容是一朵彩虹色的小花将自己的花瓣送给了其他小动物，自己却枯萎了。笔者先讲述了这一故事，再引导幼儿进行补白、续写。在指导幼儿补白时，笔者让幼儿想象，当小动物们得到花瓣的时候，它们内心的感受是什么，是否能体会到小花的关爱。在指导幼儿续写时，笔者引导幼儿从两方面思考：一是想一想当小动物看到小花枯萎的时候，它们是否会想办法帮助小花；二是思考小花是否还会在第二年再次开放，到时候又会发生什么事情。接着，笔者组织幼儿开展了表演活动，让幼儿以小组为单位进行合作，共同探讨表演内容，让他们分别担任编剧、导演和演员等角色。如有一个小组的编剧认为，第二年小花还想帮助其他小动物，但它原先帮助过的小动物会帮助它，让小花不必献出自己的花瓣，从此小花和小动物幸福地生活在一起。

（三）自由创编、改写，开展主题创作

在阅读绘本的基础上，幼儿可以根据自己的能力水平，采取个人编写或集体合作等方式，创编、改写绘本故事，并通过讲故事、表演等方式呈现自己的创作成果。教师要开展丰富多彩的主题创作活动，营造沉浸式学习氛围，让幼儿的言语品质得以升华。

以绘本《大卫，不可以》的教学为例，这一绘本具有生活气息，贴近幼儿的生活实际。笔者鼓励幼儿基于故事情节自由创编、改写，让他们联系自己的现实生活，回想有什么事情是自己很喜欢做，但是父母不让自己做的，并将其演绎出来。如有幼儿表演了自己喜欢在泥坑里跳跃，但是父母不希望他们这样做的场景。之后，笔者继续引导他们进行深入交流，让他们回想自己为何想要做这些事情，而父母又为何不让他们做。如有一名幼儿在创作中加入了父母的语言描写“你知道帮你洗一次衣服要花多少时间吗？你为什么不爱惜自己的衣服呢？”等。最后，笔者让幼儿说说自己是否能够理解父母的行为，让他们试着给表演加一个合适的结尾。

结语

教师开展沉浸式教学，提供幼儿参與语言交流的机会，有助于提升幼儿的言语品质。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要基于幼儿的特点设计各种教学活动，构建交互式课堂，让幼儿的思维得到发展，提升幼儿的言语品质。

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港街道群力幼儿园）