生活化作业的内涵意蕴与设计策略

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 袁云美 庞丽燕

“双减”政策实施以来，如何减轻学生过重的作业负担，实现高质量作业的设计、实施和评估，发挥作业的育人功能，逐步成为社会关注的焦点。新课程方案提倡教学要注重知识间的内部联系，作业的改革已成为适应时代发展的一种必然趋势。笔者尝试从生活化作业入手，借助作业这一具体操作载体撬动学生多方面、多角度的发展，实现作业发展学生核心素养的价值旨归。

一、生活化作业的内涵意蕴

作业，从本质上来说，是学生自主学习的过程。而生活化作业就是打通知识与生活的关系，让知识世界与生活世界之间产生内在关联的一个载体，这种关联是总的表述。怎么把知识世界与生活世界关联起来？知识世界与生活世界的转化过程，就是生活化，也就是用生活的素材、生活的情境来改造作业的形态，把知识还原到生活形态，还原知识的生命形态，使作业具有生活的情境、生活的价值。借助生活化的作业，可以避免作业单纯书面化、记忆性、机械训练的弊端，让知识更具亲和力，更便于学生学习和运用，提升学生在真实的问题情境中解决问题的能力，发展其知识技能素养。

二、生活化作业的基本特征

（一）综合性

过去，我们的作业往往是零碎的、单一的，而核心素养的培养应该是基于整体的、长程的学习。生活化的作业通常涉及的不是一个知识点，甚至不是单一的学科。生活中真实的问题仅仅依靠单一的知识技能是无法解决的。所以，生活化的作业带有综合性的特征，它的设计是超越一个个简单的知识点的，是多学科的综合，也是学科内部的综合。

（二）探究性

从学习方式来说，生活化作业具有一定的探究性，学习的过程需要经历研究、操作和实践，指向学生的主动探究。学生在观察、记录和思考中，主动获取知识，培养实践创新和解决问题的能力。完成作业的过程是学生根据学习规律自主学习的过程。在这个过程中，教师要调动学生的原有知识和经验去探索新的问题。而探索问题的过程，就是面对新的问题情境，调动经验、运用知识的过程。

（三）项目化

生活化作业以项目式学习为主要方式。项目式学习是基于任务、基于问题、集体完成的学习，是一种从学科出发又超越学科的综合学习方式，它将生活世界与实际问题紧密地联系起来。学生成立学习小组活动团队，在周密的部署之后去完成一项综合的任务，经历作业完成的全过程。借助项目式学习的方式，在完成作业的过程中，学生对不同学科的核心知识不是简单的叠加，而是进行创造性的整合运用。它指向的是一个持续性的研究过程，要求学生能够懂得将知识进行融会贯通，并在现实生活中将这些知识学以致用。这样的生活化作业使学生不仅学到了知识，还提高了合作、交流、沟通、协调的能力，发展了品格和思维能力。

三、生活化作业的设计策略

（一）由单篇零碎的作业走向整体性的单元作业

单元作业注重整体的思考与建构，同一单元的不同内容要体现知识的关联性，某一个单元与前后单元也要有关联性。每一个单元都有大概念和大主题统帅。生活化作业综合性的特征决定了其在设计的过程中要指向整体性的单元作业。

以统编版语文四年级下册第三单元为例，本单元围绕“现代诗歌”这一人文主题，以学生熟悉的“母亲”和“自然”为中心意向，指向的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”。基于这一学习目标，教师可以设计本单元的生活化作业：合作编写诗画集，举办诗歌朗诵会。以往的诗歌大多以单篇形式出现，本单元的整组安排为作业的设计提供了良好的契机。借助编写诗画集，学生需要调动已有的学习经验，综合运用多种知识和技能。在完成这一作业的过程中，学生需要勾连本单元不同文本的内容，需要区分古体诗、近体诗等不同类型诗歌创作的要求，需要运用绘画、书法等不同学科的知识。同时，诗歌朗诵会的举办将本单元习得的知识经验重新回归到生活中去，使学生真正获得了在生活中解决问题的能力。

（二）从纯粹的知识巩固性作业走向实践探究性作业

纯粹的知识巩固性作业是对课堂所学知识的巩固与提升，更倾向于理论知识的强化。学生的思维囿于课本知识，同类作业换了情境或数据时，学生就无法完成，重记忆、轻理解，大多数情况下并未真正做到知识的迁移与运用，思维停留在低阶层级，不利于高阶思维的发展。而实践探究性作业注重学生主动探究意识的培养。所谓“实践探究性作业”，主要是指学生在探究性问题的驱动下，调动原有知识经验开展的一种实践探索活动。在完成这一作业的过程中，学生的探究、分析、推理、解决问题等能力均能得到发展。借助作业这一载体帮助学生打通知识探究的途径、完成作业的过程是激活知识的过程，也是学生在主动探究中实现知识内化的过程。

例如，苏教版数学五年级上册“校园绿地面积”一课，要求学生通过计算，算出校园绿地的面积，得出这块地一共可以种多少株鲜花。传统的作业主要利用公式进行面积的计算。而生活化作业不单单指向学生知识的获取，而是试图调动学生主动探究的欲望，在探究过程中生成有价值的知识。因此，教师可以设计作业：借助学校现有绿地资源，要求学生分小组进行实地测量，记录数据，借助数据计算绿地面积，进而计算可以种植的鲜花数量。学生在观察、测量、计算的过程中，收获的是数学的量感、合作探究的乐趣、算理算法的练习，知识的获取更全面，也不再局限于某一知识点，培养和提升了数学素养。在这样的作业中，学生亲历探究的过程，体验成功与失败。在这个过程中，学生不仅获取了知识、锻炼了能力，还收获了团队合作意识、思维的进阶、品格的提升，凸显了作业的育人功能。

（三）从传统的学科化作业走向跨学科主题类作业

传统的学科化作业拘泥于单一学科知识，虽有抄写、朗读、背诵、计算等多种形式，但都无法打破本学科知识的“围墙”，使学生的思维被限制。跨学科主题类作业立足某一个主题进行设计，激发学生借助学科知识的综合运用去解决问题，从学科交融和优势互补的视角促进学生知识的融合以及经验的积累，引领学生实现知识的融会贯通以及灵活运用。生活化作业的设计，应基于“五位一体”的学科核心素养，聚焦学生解决现实生活中的复杂问题。作业关联生活，积极回应现实生活的需要，而生活是不分学科的。所以，生活化的作业必然是跨学科的作业。

比如，在小学教材中，大多数学科有涉及“种子”这一主题。笔者以“种子的旅行”为主题，以“可以在学校现有耕地上种什么？”“如何进行种植？”为驱动性问题，在“作业即学习活动” “作业即评价任务”等跨学科主题类作业理念统领下，设计了四年级的跨学科主题类作业“种子的旅行” （见表1），以结构化、综合性、长程性作业促进跨学科学习，帮助学生突破单一的学科边界，实现持续性发展。

表1 “种子的旅行”跨学科主题类作业

生活化的作业聚焦学生视角的社会日常生活，指向解决学生生活中遇到的问题。作业的内容、素材以学生的生活经验为基础，学习任务融合在真实典型的生活情境中，最终目标是指导学生的未来生活，发展学生的生活能力，促进其幸福生活，提高生活品质，实现作业的育人价值。