打造活动空间，滋养童年生活——儿童非正式学习探索与实践

江苏省南京市南化第四小学 葛春庭

2009年以来，学校致力于怡然校园文化建设。在以“养怡”为核心办学理念的校园文化建设过程中，学校以“尊重个性、可供选择、适合的”三个原则着力开展校本课程建设，为“养怡教育”的落实提供课程支撑。然而，随着时间的推移，我们发现，校本课程内容、实施、评价等相对固化的现象在不断消耗学生的学习热情，也在一定程度上制约着学生的个性发展。那么，“养怡教育”的理想境界——“解放儿童、自在学习、丰富心智”怎样达成呢？通过近几年的探索与实践，我们找到了通向“养怡教育”理想境界的路径——儿童非正式学习。

非正式学习一般是指大多数人学习做事的一种非正式、不定期、即兴的学习方式。在高质量教育发展的今天，重新认识非正式学习，发掘非正式学习的价值并践行非正式学习，以实现学习意义的完整回归，具有深远的意义。

一、一句评价——非正式学习实践的缘起

2017年，学校扩建后，我们利用一楼前厅阳台处建成了一个小农场，小农场里栽种各种蔬菜和各色鲜花，并安装了自动喷淋灌溉系统。在学校的精心设计和专人照管下，各种蔬菜长势喜人，各色鲜花争相开放。小农场成了校园中一处独特的风景。课间饭后，不少师生来此观赏。每逢来宾参观校园，此处必是打卡之地。一次，一位参观者观赏完小农场后说了这样一句话：“这个小农场是很美，但学生也只能看看……”话虽重，却一语中的。“养怡教育”根本在“养心”，而不在“养眼”。我们精心设计并培植的这处风景，其功能与价值无外乎供人观赏，而从儿童立场出发优化资源配置的愿景，并没有真正实现。同时，注重精美也导致校园环境建设华而不实，并不能发挥育人功效。

基于这样的反思，我们决定把这方“天地”还给儿童：第一，采收蔬菜，移栽鲜花，只留下若干个带土的木箱和一些水培容器；第二，制订招标书。（招标书要点：①不能让木箱以及可水培植物的容器闲置10天以上；②对木箱内所种植的植物种类不作要求，由承包人自行决定；③承包人要给自己承包的木箱制作广告牌，设计一句广告词和logo标识；④一学期举行一次农场经验交流会；⑤在栽种和管理过程中要保持农场整洁；⑥4人为一组承包一个木箱。）

我们通过班会课发出招标书。很快，小农场的木箱和水培容器都被“承包”了。自“承包”之日起，校园里经常可见“承包人”在农场中忙碌的情景，有的播种，有的浇水，有的施肥，有的修枝剪叶……一段时间过后，农场又出现另一番景象：有的木箱绿油油的，有的木箱刚刚发芽；有的植物开出了鲜艳的花朵；有的植物叶子枯黄，奄奄一息；还有的植物种子都没发芽……“承包人”有的在拍照，有的得意扬扬，有的满脸疑惑，还有的相互抱怨。农场经验交流会上，更是出现令人惊喜的景象：有的解读标识的含义和广告词；有的讲解植物习性；有的介绍成功的经验；有的总结失败的教训；有的和别人分享自己的劳动成果；有的展示团队制作成果展板；有的呈现了实践研究报告……

这片农场“承包”给儿童，虽然没有了原先的花团锦簇，却呈现出了别样生机，展现出令人欣喜的活力。解放儿童、自在学习的答案也许就在这方小小的农场之内：在综合育人目标的引导下，给儿童提供广阔的舞台，松绑束缚儿童的各种要求，只有这样，儿童才能舒展个性，在自然生长过程中丰盈心智，激发出无限创造力。怡小豆智慧农场的改变，是学校儿童非正式学习的缘起，初显了非正式学习的魅力。

二、一次改造——非正式学习蓝图的铺展

2021年，学校利用老楼进行了一次全新升级改造，并决定从整体上谋划、打造适合儿童的活动空间。那么，如何把空间建设成真正属于儿童的世界，是我们必须要思考的问题。首先，小农场的改变给了我们一些启示：（1）儿童活动空间的建构需要淡化观赏性，注重学习育人功能；（2）空间建设要聚焦综合育人这一目标导向；（3）空间建设应注重游戏功能和娱乐性；（4）如何对已有景观进行情境化、主题化设计，来吸引儿童参与实践活动；（5）随着“互联网+”时代的到来，儿童的学习认知、学习边界与学习方式等都在发生悄然的变化。如何跟上时代与科技飞速发展的节奏，打造出虚拟空间，以满足儿童的好奇心与不同学习方式的需求，也是我们需要思考的方向。

经过充分讨论，学校本着五育并举、学科融合的学习原则，先后改造了五个学生经常活动的区域，分别是注重审美感知能力、强健体魄的怡动空间，实现科学、劳动、数学、语文等跨学科学习的怡小豆智慧农场，基于地方工业文明的育人场域——怡之光广场，打造多种开放式阅读活动的怡然书院，面向“互联网+”时代，回应儿童学习认知、边界、方式不断变化的怡创中心。同时，学校结合传统节日，对一处特色景观——怡园时光里进行情境化、主题化设计，以此开展与传统节日相关的主题活动。六大空间的打造，初步绘就了一幅解放儿童、自在学习的空间活动蓝图。

三、一次演奏——非正式学习实施的启示

空间建设完成后，如何利用这些空间开展非正式学习，并形成长效化运行与管理机制，是我们面临的又一个难题。一次意外的演奏，给我们在空间内开展儿童非正式学习活动带来了有益的启示。

一天午餐后，一个孩子在怡动空间钢琴边演奏着。不一会儿，美妙的琴声吸引了一大群孩子围在钢琴的周围，也引来了老师们驻足欣赏。一曲结束，又一个孩子演奏起来，悠扬的琴声赢得了师生热烈的掌声。正值正午，阳光透过玻璃窗，把这方舞台涂抹上了一层金色，这处空间仿佛成了怡园的“金色大厅”。

学校提供了一个舞台，儿童随着自身的兴趣爱好自得其乐，这就是学校怡然文化所追求的“怡然自得”的境界。这次演奏以及小农场的改变给学校组织儿童开展非正式学习带来了一些启示，并因此制订了“引·导·评”的实施策略。

（一）引

“引”指的是空间对儿童要有吸引力。通过午餐后的这次演奏，怡动空间这一特定场域激发了有钢琴特长的儿童的演奏欲望，是情境刺激下人产生的自觉自发的行为。因此，空间吸引力是儿童非正式学习首要解决的问题。经过近两年的探索与实践，我们总结了增强空间吸引力的一些举措。

1.空间资源配置激活儿童非正式学习的兴趣

空间是儿童非正式学习的场所。首先，空间美化要充满童真、童趣，使空间成为儿童爱去的地方。为此，我们在怡动空间、怡小豆智慧农场、怡然书院等空间设计并张贴了充满童趣的标识和宣传标语，营造出儿童非正式学习的氛围。其次，空间内资源配置要适切儿童非正式学习的需求。如我们在怡动空间内增设儿童攀岩墙，摆放的围棋、五子棋、象棋棋盘以及怡创中心内创新项目中各种用品等，都是为儿童非正式学习提供必要条件。

2.情境化设计增强儿童非正式学习的动力

吸引儿童参与空间支持下的非正式学习，仅靠单纯的物化空间是无法实现的，需要教师根据空间特点进行情境化设计，以情境作为源头，激活儿童参与的欲望。例如，我们在怡然书院设置“怡园讲坛”，营造出类似“百家讲坛”的情景，吸引了不少儿童走上讲坛。再如，元宵节前，我们对校园中一处花园（怡园时光里）进行简单装饰，初步营造出一种节日气氛，在此基础上以特定的主题任务交给高年级学生进行活动设计、组织、实施等。

3.任务驱动激发儿童非正式学习的热情

非正式学习，从广义上来说，也是一种学习，既然是学习，就需要相应的学习内容来支撑，但又不能以固定的课程内容呈现，否则就会限制儿童的选择性，不利于儿童的个性发展，也不符合非正式学习的本质。这种情形下，我们就需要以任务来驱动。例如，怡小豆智慧农场的“承包书”就是一种任务驱动，怡创中心的各种创新项目也是任务驱动。值得注意的是，任务内容要充满趣味且涵盖面广，任务要求要具有弹性且适切，这样才可能促使儿童自主探索任务下的隐形课程，显现出非正式学习的无限可能性。

（二）导

导即导向性。学校进行的儿童非正式学习是践行“养怡教育”理念，根本目的是培养身心愉悦、各显其长的未来学子，同时也是对国家倡导高质量教育的积极回应。因此，学校非正式学习以“五育并举、个性发展、身心健康、面向未来”为根本导向。为此，我们采取以下策略。

1.打卡制

学校根据不同空间制作具有空间特点的标识印章。儿童每到一处空间参与活动，便可加盖一次该空间的印章。每学期，学校根据不同年级学生所获得的印章种类与数量，评选出“怡小豆学习能手”。这种“打卡制”极大地调动了儿童参与非正式学习的积极性。同时，在集齐不同空间的印章的过程中，儿童会自觉参与不同空间的活动，从而实现了五育并举的目的。

2.展会制、趣味竞赛制

非正式学习主张自由、率性的学习，满足儿童个性化发展需要。为了避免非正式学习缺乏深度，我们通过举办展览会、趣味竞赛等专题活动，引导儿童在非正式学习中进行深度探索与体验，以实现特长发展。例如，怡小豆智慧农场定期开展的种植经验交流会、怡创中心开展的创新成果展览会、怡动空间举办的攀岩比赛、怡然书院举办的最佳讲坛人等。展会与竞赛活动的举办，不仅给儿童提供了表现特长的舞台，还树立了榜样，激发更多的儿童在非正式学习中走向深入。

（三）评

评即评价。非正式学习的学习内容、方式、结果，相较于正式学习是自由的，其根本目的是培养儿童的观察力、想象力与探究精神，为其终身学习打下良好的基础，同时为儿童创造幸福的校园生活。因此，非正式学习评价应注重自主性、引导性与反馈功能。

1.学生自主评价

学校在怡小豆智慧农场中专门开设“怡小豆爱学习”平台，学生登录该平台进入相应的场域，根据自身在空间内的非正式学习情况进行自我评价。评价内容包括成果上传、小组表现、自我表现以及遇到的问题、需要得到什么样的帮助等。这样的自主式评价可以引导学生自我肯定，自我发现问题、解决问题。同时，反馈的问题也可以为学校进一步优化空间及资源配置提供依据。

2.教师观察评价

学校根据不同空间的特点制订了教师使用的空间活动观察记录表，如《怡动空间学生行为记录表》等。观察内容主要有学生整体行为记录、该空间内学生最喜欢做什么、存在的问题等。当然，不同空间记录表的观察内容也有所不同。我们通过教师观察记录去发现问题，以便对学生在非正式学习中出现的问题及时加以引导，同时合理优化儿童非正式学习的时间安排。

四、一场辩论——非正式学习本质的思考

适合儿童的活动空间的打造以及多彩活动的开展，让我们找到了“解放儿童、自在学习、丰富心智”的有效路径，让怡然校园文化所追寻的教育理想境界逐步变为现实。同时，我们也在思考儿童空间活动的本质属性究竟是什么，如何让空间活动长久且有效地开展下去。

在非正式学习实践的同时，学校组织骨干教师以学校空间活动为背景，通过读书会、理论学习、范例研究等形式引导儿童去发现问题，并通过辩论的方式对实践中发现的问题加以探究，逐步加深了儿童对非正式学习的认识。

（一）非正式学习要义的探究

探究非正式学习的要义，要从“学习”与“非正式”两个方面来剖析。首先，非正式学习是相对于正式学习而言的，它属于广义上的学习范畴，是完整学习的有机组成部分。相对于正式学习，非正式学习的时间、地点、方式往往因人而异，具有随意性、随机性。其次，非正式学习是指学习的目的不是预先设定的，往往是学习者在特定的场域或情境中所产生的即兴的学习行为。从学习的内容来看，非正式学习没有明确的课程，所涉及的学习内容涵盖了生活的方方面面，内容更加广博，相对于正式学习，不具有系统性、结构性。对于个体而言，学习内容与个人喜好以及学习者所处的环境有密切的关系；从要求上来看，非正式学习不受相关制度化要求的束缚，学习行为更加自由；从学习过程来看，主要是学习者自身或爱好趋同的群体的行动过程，是一条非正规的途径；从学习成效来看，往往与学习者所拥有的学习资源、自身学习能力以及学习动机的强烈程度有密切的因果联系。

（二）非正式学习实践意蕴的彰显

有了这种认识，我们找到了发展儿童非正式学习的关键点。（1）明确的育人导向。学校在儿童非正式学习的实践中要把握好育人的大方向，坚持非正式学习为人的终身学习打好基础的原则，要把目标聚焦在儿童好奇心、观察力、想象力、创造力以及合作意识、意志品质、自我管理能力的培养上，不宜把儿童非正式学习的目标变为刚性的指标。因此，学校在儿童活动空间的建设布局上要考虑“五育”的功能指向，空间建设时要善于“留白”，为培养儿童的好奇心、想象力、创造力等增加可能性。（2）合理的资源配置。学校要用心营造适合儿童非正式学习的场景（包括虚拟场景、文化环境），在信息技术的支撑下，尽可能地为儿童提供可选择的学习资源，为其在空间内的非正式学习活动提供便利。（3）适切的活动设计。儿童非正式学习要弱化标准化的空间课程设置和评价体系，以弹性任务、情境刺激和趣味性竞赛等为驱动力，激发儿童参与体验和探究的欲望。因此，儿童非正式学习要能持续且有效地进行，需要在富有趣味的任务构思、情境创设、趣味性竞赛设计上多下功夫。在衡量非正式学习的成效时，教师不能机械地以成绩或作品为评价标准，要注重对儿童在空间活动中的行为观察并制订相应的行为性评价，以此引导儿童在活动中舒展个性、健康生长，要站在儿童的立场看待儿童在非正式学习中的种种表现，做到尊重个性、包容差异。（4）有效的能力支撑。在各学科的教学中，教师要注重儿童自主学习、资源利用、想象、动手操作等能力的训练，为非正式学习提供能力支撑。同时，非正式学习中儿童获得的能力也能有效促进儿童的正式学习，二者应相辅相成。因此，在不断探索与改进的过程中，非正式学习的意蕴就会彰显出来。

（三）非正式学习中教师行为方式的变革

回答这一问题，首先需要教师对学习概念进行重新认识。学习不仅是书本知识的习得，还包含生活中各种各样的体验，其中包括玩耍和游戏，甚至包括校园中一草一木、一人一事的感知。学习内容的广博决定学习方式的多样性和差异化。面对广博的学习内容、多样的学习方式，教师该如何应对呢？第一，要改变育人观念。真正理解教育的目的不是纯粹地获取知识，而是唤起儿童获取知识的热情，滋养儿童的童年生活，培养其健康的人格。第二，要深入了解儿童的兴趣爱好，引导儿童积极参与到空间活动中来。第三，要以儿童同伴的姿态融入儿童非正式学习实践中，在师生实践中，不能以“授之以鱼”为目的，而要在儿童“得鱼”的过程中，帮助其获得“渔”的技能以及意志品质培养的引导。第四，要不断提升信息技术的使用能力与空间活动的设计能力，以满足儿童空间活动的需求。

在“双减”背景下，儿童非正式学习开辟了一条高质量教育发展的重要路径，也浓郁了学校“养怡教育”理念下的怡然校园文化氛围。当然，在实践中，我们还存在一些问题，如非正式学习与正式学习的边界该如何界定？如何科学地制订非正式学习的评价标准？但我们坚信，教育的某种愿景就像一股清流，在实现愿景的不懈探索与实践中，这股清流终将在百转千回中奔向广阔的大海，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界便会展现在我们面前。