小学英语课堂教学活动设计的可视化探究

江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学 陈华英

学生是语言学习活动的主体，教师要根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的教学活动，引导学生获取知识、探究意义、解决问题。新课标明确指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

可视化的小学英语课堂教学活动旨在以学生为主体，以主题意义引领下的任务为中心，借助可视化的方法和策略，以活动为方式，将知识、语言、思维三者紧密结合，把原来在语言学习过程中看不见的思维过程、思考方法通过具体的表现和方式清晰地呈现出来，帮助学生更准确、更深入、更全面、更合理地思考，从而不断提升思维品质，提高学生的自主学习能力和创新迁移能力。本文结合多个教学实例，探究以可视化教学方式来优化小学英语课堂教学活动设计的路径，从而有效构建思维可见的小学英语课堂教学模式。

一、用词创境，提升学习思考力

语言是思维的外壳。小学英语课堂除了要让学生掌握语言知识和语言技能之外，还要培养和发展学生的语言思维能力。思考力是可以通过训练、培养而得以发展的能力，是学生语言思维发展、语言学习能力的核心。运用恰当的方法培养学生的思考力，以清晰可见的思维能力培养模式促进学生思维能力得以发展，其自主探究能力也会得到进一步的提升。

（一）头脑风暴

头脑风暴，是利用创造性想法，着重互相激发思考，鼓励学生在指定时间内，发挥最大的想象力，构想出大量的意念，并从中引发新颖的构思，是拓展思维能力的一种有效方法，非常适用于小学英语课堂教学的热身阶段。以译林版英语六年级下册Project 1的教学为例，单元话题是“如何成为一名好学生”，主要教学内容为综合活动课。上课伊始，教师以“每个人都想变得更优秀”为主题，从教师想要成为一名卓越的教师出发，拓展到学生想要成为一名好学生，通过学生发散性地思考关键词good，引领本课所有教学内容。学生的思维发展从最初局限于要成为一名好学生所拥有的良好的学习习惯开始，逐步拓展到生活习惯、运动习惯，再到待人接物的习惯等各方面。通过集思广益的思考和理解，学生对good逐步有了更具深度和广度的认知，其思维的进阶、思考力的形成在认知的发展过程中逐步形成，一目了然。

（二）问题链

问题链，是通过以词为主线，以教学内容的因果关系设计逐步推进的问题联想来发散、锻炼学生的思维能力，增强学生的分析思维能力和预见能力，加深学生思维的深度。以译林版英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans第四课时Checkout time板块的教学为例，教师以关键词plans为教学活动主线，利用螺旋上升的问题链从“计划是什么？”“怎么来制订计划？”“计划包含哪些内容？”“怎么做才能优化计划？”四个方面整体设计课堂教学活动，引发学生对制订计划的深入思考，了解计划的制订和可行性同样重要。在优化计划的教学活动中，学生通过阅读同伴的暑假计划进行对比思考分析，判断在实际操作中遇到的困难。在进行可行性分析和优化改进的过程中，学生语言迁移和运用的综合思维能力逐步得到体现，梯度达成的问题链让学生的思维进阶表达得清清楚楚。

思考力的不断形成和发展才能促使学生的学习效率得以不断提升。教师通过以词为境的教学活动设计，促使学生对简单的学习内容进行综合的分析理解，帮助其打开思维的大门，从而培养学生的思维能力，提高其语言学习效率。

二、借图为媒，培养学习迁移能力

迁移是指学生积极运用已有的认知机构、知识和技能，主动调适英语学习策略，将所学知识运用到新的情境中，对新知识进行分析和概括。迁移是学习的继续和拓展，是巩固和深化。教师要拓宽英语学习渠道，善于培养学生的正向迁移能力，努力提升其英语学习效率。在可视化的小学英语课堂教学活动设计过程中，教师要以图片为媒介，创设主题语境，增强学生的主题意识，建构适合学生语言学习的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生搭建语言发展和思维提升的有效支架，锻炼学生的学习能力和语言知识的迁移能力。

以小学英语课内外融合绘本阅读教学为例，教师以“图”呈现主题语境，借助图文结合阅读、可视化板书呈现等教学策略和手段引导学生在语言学习的过程中触类旁通、举一反三，形成对语言知识、学习技能的正向迁移，提升课堂教学效能，锻炼学生的自主学习能力。

以译林版英语三年级下册Unit 7 On the farm 与绘本Maisy’s Farm的图文结合阅读教学活动设计为例，教材与绘本话题一致，但其语言目标不一致。教材主要讲述的是Mike和Liu Tao 在Liu Tao爷爷的农场里看到动植物的过程，而绘本则是以Maisy在农场里所做的事情为主线，故事语境从单纯的识别认知扩展到了解农场上的活动。在绘本阅读教学活动设计中，一张图就可以唤醒学生的思考意识。在Pre-reading环节，教师借助主教材中的农场图，整体呈现主题语境，通过识别不同农场里的不同动植物来激发学生对绘本阅读的思考，并引导学生对语言知识进行简单的正向迁移。在While-reading环节，教师以绘本图片解构绘本内容，借助直观可视的绘本图片来促进学生思考所见的动植物是什么，还要思考围绕图片能做什么。在Postreading环节，教师依图拓展，借助知识点之间的逻辑关系，通过小组合作发挥想象，对教材内容与绘本知识进行合理有效的删选重构，引导学生设计自己的农场并进行阅读讨论，培养学生的判断能力、思维创新能力和综合迁移能力，提升其阅读品格。教师借助一系列可见的“图”，使学生在绘本阅读的过程中，喜欢阅读、愉快阅读，并且擅长阅读，最终达到提升学生的思维品质和学习能力的教学目的。

三、以示理脉，提升语言逻辑能力

在可视化的小学英语课堂教学活动设计中，教师要以主题为引领，借助视觉化的图示思维方式，呈现知识内容，概括知识脉络，将学生大脑中原本不可见的语言学习、思维发展在由易到难、由简单到复杂的活动中呈现出来，循序渐进地帮助学生掌握语言知识，提升语言逻辑能力和发展高阶思维。

图示思维可以帮助学生明确各知识点之间的逻辑关系。以译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet第一课时的教学中关于Mike的饮食习惯教学活动设计为例，教师要求学生在规定时间内学会快速浏览、掌握大致内容并完成关于Mike三餐饮食的树形思维导图。这是根据对文本的阅读理解，通过构建思维导图发展结构化思维。Mike的饮食习惯变成生动形象并易于学生记忆的图形，不仅使得主题意义更集中突出，快速有效地整理了语言知识点，还有效提高了学生的结构化思维能力和语言逻辑能力。思维导图完成后，通过与同桌的相互对比学习，再对自己设计的图形进行修正、补充、完善，学生最终在“大树”的成长过程中，在一级级的建构中，在对比和完善中，将Mike饮食中的坏习惯、如何改进等知识点进行清晰的整理，建构出本篇阅读理解相对比较完整的知识结构，并进一步加深了对教学内容以及所学知识的理解。

又如，在译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals第一课时 Story time的教学活动设计中，文本分四段分别讲述了四个不同时段的中国传统节日。短小的块状文本容易让学生将每一段文本割裂开来单独阅读，缺少对整体的理解和对文本之间的内在联系的发掘。教师通过运用整理型鱼骨图作为时间轴，归纳出Festivals、Month、Food、Activities四个关键词让学生自行梳理文本来培养学生的逻辑思维，并根据学生的梳理在分支上补充Feeling、Favourite等，将单个文本有效联结起来。这样的鱼骨思维梳理，使学生对文本结构的了解更加深刻，不再局限于文本本身。学生对语言运用的逻辑思维能力有了进一步的认识，创新思维也得到了发展。

图示思维教学策略的运用开启了学生大脑学习的思维“地图”。学生的逻辑思维能力在建构和完善图示的过程中得到系统性的训练，学生思维品质的发展在建构的过程中变得清晰可见，学生综合运用语言的能力得到进一步提升。

可视化教学活动的设计与应用是无止境的。在小学英语课堂教学中，教师应根据学生的年龄与心理特征，依托可视化的教学手段和策略，在主题意义的引领下，优化学生的语言学习，培养学生的学习能力，促进学生的思维发展，以提升学生的英语学科核心素养。