运用思维导图提高学生写作能力的策略

赣南师范大学附属蓉江小学 钟金连

为了更好地满足学生的学习需求，提升学习效率，新的教学方式的引入已成必然。思维导图作为简单且高效的思维方式，可以通过图形对人的思维进行直观呈现。运用思维导图开展小学写作教学，可以实现思维的可视性与可操作性，让学生在写作练习中有效创新，以促进作文水平以及学科素养的全面提高。因此，教师应引导学生加强对思维导图的有效构建，理清写作思路，积累写作素材，顺利完成写作任务。

一、思维导图的概念及优势

1.概念

思维导图就是对发散性思维进行直观展现的流程图，具备简单、高效的特点。思维导图可以通过图文的有机结合，利用相互隶属以及相关层级的图表对各级主题之间的关系进行展示，并运用主题、关键词、图像等对记忆链接进行构建，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.优势

（1）激活学生思维

思维导图可以某个关键词或者关键点为核心逐步拓展，进而构建一个以关键词为核心的网状结构图，然后以关键词为依据对文章立意、结构等进行明确展示，让学生知道自己要写什么、怎么写。作为一个独立的个体，每个学生在思维方式、生活经验等方面均有差异，所以在对关键词进行拓展的过程以及呈现的最终效果，也存在差异，这样可以为独特写作风格的形成奠定坚实基础。

（2）激发学生想象

通过绘制图画的方式，可以将作文中用到的语言、知识点等直观地呈现出来，可以为学生更好地发挥想象力打造良好的平台。直观、清晰的图画形式更有利于学生记忆，通过对作文内容认真、深入地思考，以关键词为核心，运用思维导图对其进行延伸和拓展。在合理的联想下，实现对写作素材的扩充，然后根据写作要求对联想内容进行筛选，进而确定最为科学、最为理想的作文内容，有助于学生想象力的培养。

（3）促进师生交流

在传统作文教学中，教师提出写作要求后，学生就开始写作。写好的文章直接交给教师，由教师批阅，师生之间仅对作文格式、写作方向的修改互动交流，缺少对写作内容以及写作思路方面的交流。而在运用思维导图开展写作教学的过程中，师生能够在设计思维导图时交流与探讨，让学生获得更多的启发，催生新的写作思路。同时，日常写作受到课堂时间的限制，师生、同学之间的互动交流时间极少，无法保证思维的有效碰撞。学生的生活过于封闭，创新思维被严重束缚，不利于个性的有效显现。在思维导图的助力下，学生学习的自主性充分展现，师生、同学之间的互动得到强化，在交流、碰撞中产生思维的火花，可以轻松、高效地写作。

（4）落实“以生为本”理念

思维导图能体现“以生为本”的理念。第一，绘制思维导图可以让学生思维的独特性、发散性得到充分展示，在写作中拥有足够的自主权。第二，在应试教育背景下，学生的学习需求得不到满足，学习参与度比较低。绘制思维导图让学生成为学习的主体，并且在师生、同学的互动交流中，产生写作的积极性和创造性，促进创新意识的形成，不断提高写作能力。第三，作为评价思维导图的主体，不同的学生绘制的思维导图必定存在差异，师生通过对思维导图进行相互评价，能够充分凸显师生之间的平等性。同时，在评价中让学生对写作产生更为客观全面的认知，获得满足感，真正获得进步。

二、写作教学中的问题

1.选材方面的问题

面对写作，大部分学生都会眉头紧皱，无从下手，不知道怎样选择素材，所以就大量出现模仿、抄袭等问题，写出的文章千篇一律。在日常写作训练中，学生常用的方法是编、仿、抄、背，思维得不到发散，限制了写作能力的提升。所以面对写作时，学生时常会产生严重的畏难心理，严重影响语文综合素养的提升。

2.语言方面的问题

在日常生活、学习过程中，学生通常不注重对生活的观察，没有丰富的生活经验；学生的课外阅读十分有限，在好词佳句方面的积累不足。所以，在写作时无法准确、生动地进行语言表达，特别是在感想类、启示类作文练习中，学生普遍觉得难度较大，不知道怎样写感想和体悟，以致大话空话连篇，语言苍白无力。虽然有的学生在日常学习中注重积累，但灵活运用的能力较差，常常出现词不达意、文不对题等问题，病句出现的概率很大，更不必说对修辞的运用和语言的准确、有效表达。

3.技巧方面的问题

在日常写作练习中，很多学生的作文没有具体事件，或者只有事件的轮廓，没有细节描述。事情经过的描写过于零散，不是要素残缺，就是重点场面、经过的描写只有两三句，没有对事件中人物活动的描述，对人物思想变化的描写也是一笔带过，缺少具体描写。还有部分学生不会整体构思，写出的文章没有层次感，缺少自然过渡。此外，学生不懂得灵活运用表达方式，行文死板，语言没有活力。

三、运用思维导图开展小学写作教学的对策

1.有效审题

在写作过程中，审题是第一步，也是顺利、高效完成写作任务的重要基础。只有审题明确，才能高质量写作，避免偏题离题。在写作过程中，可以有效运用思维导图，不断提升审题能力，把握题目要求。可以题目呈现的内容为中心，以图文的形式展开联想，明确作文中心。在运用思维导图过程中，首先要明确写作中心，才能围绕中心对相关内容进行逐步拓展，完成对相关细节的描述，抒发真实、动人的情感。

2.设计写作框架

小学阶段是学生表达能力、思维能力迅速提升的重要阶段，而运用思维导图开展写作练习，可以让学生大脑受到有效刺激，提升思维的活跃性，以便于快速理清写作思路，深入思考作文内容。明确的主题是开展写作练习的重要基础，同时还要以主题为中心联想与想象，对作文具体内容进行细化，理清文章的结构层次，从而形成完整、鲜明的写作脉络。学生在运用思维导图建立写作框架时，要明确文章分为几个部分，哪个部分应重点强调什么，哪些应详写，哪些应略写。例如，在“推荐一个好地方”的写作练习中，首先应明确要推荐的地方，然后对这一地方的特点进行全面叙述，并说明自己为什么喜欢这个地方。在练习写作之始，可以先建立思维导图，列出自己要推荐的地方，然后顺着文章中心扩散联想，想想这个地方有哪些迷人之处，推荐这个地方的理由是什么，这样就形成了结构图。思维导图可以帮助我们规划好写作框架，使思维变得清晰连贯，从而为写作顺利、高效完成提供可靠保障。

3.整理写作素材

小学阶段是学生认知、兴趣产生并发展的重要阶段，在日常学习中常会产生许多天马行空的想法。根据传统的教学理念，学生的许多想法会被教师、家长否定，认为是胡思乱想。但是在新课改背景下，教师应更多地给学生以引导，提供表现的机会，让学生的想象力得到充分发挥。面对作文题目，很多学生能想到很多素材，但应该怎样取舍，就需要积极接受教师的指导，用思维导图筛选写作素材，紧贴作文主题选好素材，保证作文内容不偏题。例如，在“我的乐园”的写作练习中，需要描述自己的乐园，它可以是任何地方，只要能让自己感到快乐就行。在描述过程中，需要加强对自身活动、心情的描写，重点介绍乐园带给“我”的快乐。在设计思维导图时，应加强对写作思路的规划，注重对写作素材的整理与筛选，不跑题。需要先确定自己心中的“乐园”是什么，然后以“乐园”为中心展开联想，选用的素材必须充分体现“乐”字。在思维导图的大力支持下，能够实现对写作素材的整理、筛选，避免出现空洞、泛泛而谈等问题，更好地理顺思维，为顺利、高质写作提供保障。

4.充分发挥想象力

运用思维导图开展写作练习，可以充分发挥想象力，对作文中心思想进行有效拓展，以增强作文的感染力，从而促进写作能力的逐步提高。例如，在“最喜爱的人”的写作练习中，可以设计思维导图，先明确自己最喜爱的人是谁，然后按照时间、地点、人物、事件各写一句话，再简单地描述原因、过程、结果。如事件是我磕伤了，爸爸送我去医院。可以运用思维导图进行拓展：什么时候？什么地方？为什么会磕伤？是怎样告诉爸爸的？爸爸看到伤口时的表情如何？爸爸当时说了什么？这样一步步追问，便可以制作全面、高质的思维导图，使写作思路明晰，从而为写作能力的提高助力。

5.充实作文内容

思维导图的建立，需要具备较强的逻辑思维能力。所以，制作思维导图是对思维能力的有效锻炼，进而使表达能力得到锻炼。小学是接触作文的起始阶段，面对陌生并且具备一定难度的学习任务，学生时常会出现畏首畏尾的问题，无法写出内容充实的文章。所以，可以通过学习思维导图的建立与应用，对作文内容进行完善、充实，提升作文内容的丰富性与层次性。例如，在“故事新编”的写作训练中，需要叙述故事，但在实际练习中，时常会出现“有头没尾”的问题。所以，在教师的引导下完成思维导图后，要检查作文内容，看看文中是不是有时间、地点、人物、事件、经过、结果这些要素等，文章主旨是不是能够明确地呈现。思维导图不仅能够帮助我们更好地把握文章结构，还能够实现对文章内容的检查和补充，保障文章内容的充实与生动，增强文章的逻辑性、连贯性、可读性，提升文章质量。

6.强化互动意识

写作应注重对自身情感的展现与表达，以提升文章的感染力。所以在日常学习中，应积极与教师、同学互动交流，以激活思维因子，更好地开展写作练习。在良好的课堂氛围中，我们应积极与教师配合，看看优秀作文的作者是如何搭建思维框架的，然后在教师的引导下，与自己绘制的思维导图进行比较，明确自己存在的不足，尽可能在日常学习中弥补。与教师、同学的互动交流，不仅有利于构建思维导图能力的提升，还能让我们团队协作意识得到加强。在新课改背景下，在教师营造的良好课堂氛围中，不断强化互动交流意识，主动参与课堂教学活动，通过对思维导图的有效构建，逐步提升写作能力，从而不断提升写作能力。

小学阶段是打好写作基础的重要阶段，在新时代背景下，传统的写作方式已不能满足学生的需求，作文教学亟需变革，而思维导图正是变革的重要手段。思维导图的有效应用，能为学生发散思维、逻辑思维能力的提升搭建良好平台，让学生能对丰富的写作素材进行筛选与取舍，写作时保证有话可说，有材会用，轻松地面对写作，充分感受写作的乐趣，进而养成良好的写作习惯。