以实践活动为载体，提升学生作文水平

江苏省扬州市邗江区实验学校 朱书涵 梁李依澜

在新课程改革和素质教育不断推进的今天，更多的初中语文教师逐步认识到作文教学多元转型的重要性和紧迫性。在传统教学模式中，很多教师沿用“纸面主义”的保守思维，把一些“制式范文”作为“模子”提供给学生，并要求学生“照葫芦画瓢”完成“组装”式写作。这样做尽管能在短期内提高学生“拼装作文”的速度，但是忽视了对学生深度思维能力的培养，不利于学生写作核心素养的生成。因此，初中语文教师应借助实践活动这一平台，让学生积累具有感染力的写作材料，切实提升作文水平。

一、依托实践活动，夯实学生的感性化写作基础

在作文教学中，应率先借助实践活动打牢学生的写作基础，对标素材积累、灵感激活和意识培养等三大维度推动相应的进程，以此协助学生不断提升写作能力。

1.通过实践活动充实写作素材

写作必然要以大量的素材为基础，很多初中生常常在写作时暴露“下笔难”或“流水账”等问题，主要原因是他们大多未能养成积累素材的习惯。立足于此，初中语文教师应在实践活动中，带领学生积极参加社会活动，认真观察社会万象，让学生发现生活中的真、善、美，并将之提炼、转化为可利用的素材。

例如，以“美丽春光”为话题写作，教师不妨和学生一起走出教室，来到校内的绿化带、花园或者周边的公园、植物园，陪同他们一同欣赏随风摇曳的柳树、娇嫩欲滴的桃花、酥软青葱的小草，闭目聆听悦耳的鸟啼和风鸣，感受清凉的流水滑过手掌、和煦的春风拂过面庞，并从中获取丰富的写作素材。

通过这种方式，学生能够建立一条联通个人认知、现实生活和写作素材之间的“高速公路”，依托这条通道为写作提供更多的现实支撑，避免“雷同文”的出现。

2.通过实践活动激活写作灵感

积累丰富的素材固然是写出佳作的前提，然而，这些素材需要通过质变才能够转化为文思发展的“引擎”，而这场质变必须在获得灵感的前提下进行。绝大多数初中生都有巨大的“脑洞”，然而他们表现“脑洞”的方式往往建立在固定思维的基础上，很多时候无法摆脱思维定式的拘泥，难以写出高质量的作品。对此，初中语文教师应在教学中有计划、有目的地带领学生更多地开展场景观察活动，通过沉浸式的手段，鼓励他们将场景深度融合在活动中，在观察和思考中产生写作灵感。

比如，在“我最敬佩的老师”主题作文中，教师可以带领学生仔细观察教师在一天当中主要从事的工作，如果有条件的话，还可以鼓励大家和教师进行为期一天的“角色对换”体验活动，让学生更加真实、深入地体会教师的工作和生活，产生灵感，而后凭借这一灵感完成作文。

3.通过实践活动培养写作意识

在现实教学中不难看到，很多初中生均会在潜意识里把写作看成“应付差事”，尚未生成依托文字实现自我表达的意识，更不要说增强浓郁的文学写作爱好了。为了更好地解决这个问题，初中语文教师不妨带领学生参加一些具有更强实践意义的社会活动，借助观察、探索、发现方面的能动性来激活、释放他们内心的热情，以此培养学生强烈的表达诉求，实现形成写作意识的目标。

例如，在“红色主题”的写作教学中，教师可选择周末的时间，组织学生到附近的烈士陵园、革命历史博物馆等地参加扫墓、参观等活动，借助这些场所浓郁的革命氛围和历史气息有效调动学生的情绪，并通过为烈士献花、发表参观感言等让这些情感进一步发酵。

有效利用这种方法，可以极大地解决学生以“挤”和“凑”的方式拼凑作文的问题，让学生在写作过程中能够更加轻松，也使作文更具有真挚的情感。

二、依托实践活动，促进学生对既有阅读成果的消化

在语文教学视域下，“读”和“写”从来都是“出双入对”的，“读”是“写”的“预备役”，而“写”则是“读”的“进化体”，两者之间相辅相成、互促互进。因此，初中语文教师在通过实践活动开展作文教学活动时，应引导学生进一步内化他们所积累的阅读经验，通过相应活动细致、深入、完整、灵活地汲取文学作品中的养分，从而为写作素养的提升提供外界助力。

1.以“代入式”活动帮助学生理解作者的思想情怀

佳作中都融合了作者的思想和情感，对这些内容和情感的有效把握和深度吸收，不仅能帮助学生读懂一篇文章，更有助于培养学生写同类作品的良好素养。据此，初中语文教师应加强对“代入式”活动的科学设计和扎实开展，结合作者的人生经历和作品的写作背景，引导学生体会“身临其境”的代入感知，使他们通过这种方法有效把握、内化作者的思想、情感变化要素，再把相应的收获融入作文中。

比如，教学完《背影》，教师可引导学生在日常生活中有意识地和父亲做一次告别，诸如在上学出门前和父亲说一句“再见”，或者在父亲出差前和父亲说一句“珍重”等，切身感受在此场景下情绪的变化；之后，教师便可根据课文相关情节让学生谈谈自己的理解，并把“离别”场景下的父子深情写在文章中。

这种教学方法的最大优势，在于让学生完成了对作者情感世界的深度窥探和体会，进而形成基于目标情感的主观共鸣，对于提高学生作品的真实性、生动性有很大帮助。

2.以还原式活动帮助学生体会文章营造的氛围

在“读”和“写”的文体中，绝大多数初中生熟悉的往往是记叙文。记叙文侧重对角色的刻画和场景的描绘，其中场景无疑对情感抒发起到至关重要的作用。因此，营造场景氛围就成了作文教学的重要内容。基于这一认识，初中语文教师要引导学生体会、内化、运用阅读材料中的场景描写内容，让学生把材料里的场景还原出来，以材料中角色的身份进一步体会。运用这个方法，能提升学生感知材料氛围和内涵的意识和能力，为他们在作文中营造场景、氛围做好准备。

例如，完成了《藤野先生》的讲解后，教师不妨鼓励学生根据文章的故事情节编排、表演“课本剧”，把“藤野先生”和“我”之间发生的故事生动地演绎出来，利用这一活动深入感受“藤野先生”这一角色的形象、性格，以及作者的心理、情绪变化。

这样，学生可以形成更为浓厚的学习兴趣，从更为细致的角度准确理解作品文学效果的生成路径、方法和具体环节，从而为写出高质量作品提供保障。

3.以延展性活动帮助学生强化对文章情感的理解

真挚的情感永远是佳作的点睛所在，同时也是让读者产生心理、情感共鸣的重要因素。笔者在调查中发现，相当一部分初中生在写作时虽然能够比较准确、快速地找到输出情感的着力点，但是在具体的输出过程中往往出现方法僵硬、策略单一的问题，最终让这种情感的表达显得苍白、虚假，大大影响了文章的整体质量。针对这个问题，初中语文教师应在作文教学中进一步凸显延展性活动的积极价值，依托学生对有关阅读材料形成的情感认知开展更高维度的情感代入引导，根据学生的生活体会优化引导阶段性成果，让学生的情感理解更有“温度”，从而为写作提供丰富的情感养料。

比如，结束了《紫藤萝瀑布》这篇散文的讲解后，教师可以鼓励学生从家中带一些紫藤萝或者其他观赏性植物的种子，将它们种在学校绿化带或花盆里，每天为它们浇水并记录萌发、生长的过程。等到植物破土而出时，教师可以引导学生回顾自己培育这些植物的历程，感受其中所蕴含的劳动之美、生命之美，最后联系《紫藤萝瀑布》写一篇感悟文章。

通过这种方法，学生可以将读过的文章的情感认知作为“种子”，使之萌发出更具指导性、参照性的情感认知体，在这个认知体的作用下写出主题深刻、情感真挚的佳作。

三、依托实践活动，优化写作思路与技法

“积累”是佳作诞生的土壤，而思路、技法则是滋润佳作的阳光和雨露。优化写作思路与技法，同样应从实践中获取条件和保障。立足于这一认识，初中语文教师应在教学实践中突出对学生写作思路、技法能力的培养，从而把教学实践的综合意义表现得淋漓尽致。

1.借助语言性活动提升学生的表达能力

写作是利用文字表情达意的过程，这一过程需要以语言作为基础，所以，培养学生的语言表达能力在作文教学中也就理所当然占据重要地位。立足于这一事实，初中语文教师在作文教学中应科学设计和组织语言类活动，带领学生在有关活动中锤炼语言思维和表达能力，为写出高质量的作文夯实地基，同时要培养学生良好的交流意识，从而帮助他们获取更多、更全、更优质的写作素材和灵感。

例如，对于一些“观点性”话题，教师不妨提出两个看似对立的观点，鼓励学生结合这些观点各抒己见，并摆出佐证和依据，然后根据不同的看法将学生分为两个“派别”，鼓励他们按照一定的逻辑进行“唇齿交锋”，最后根据各方的论证力度、语言表达决出胜负。

这种活动能够让学生的思维得到充分锻炼，同时提升严谨而生动的语言表达能力，对学生的写作起到极大的助推作用。

2.借助写作活动提升学生的文字处理能力

“写作”的本质是处理文字的过程，因此，培养学生良好的写作素养，从本质上说就是让学生掌握处理文字的方法。所以，初中语文教师的作文实践教学应进一步体现写作活动的中心价值，积极引导学生开展一些主题写作练习。应注意的是，这种类型的活动务必与常规性的写作训练进行明确区分，教师应进一步彰显写作的实用性和方向性。这样，不仅让写作练习具有更强的针对性，还可以让学生从更深层面体会到写作的现实应用价值。

比如，教师可以利用黑板报文案设计、倡议书或者班级公约制定、文艺活动计划撰写等机会，组织学生参加相应的写作活动；也可以让学生结合当前学校、班级的发展情况以书信等形式踊跃提出看法、建议；还可以鼓励学生利用自己参加网络活动的机会，就一些热点时事在网络平台上发表看法，等等。

这种教学模式能够在很大程度上实现教学内容和生活内容的有机结合，让学生在实践过程中增强参与感和成就感。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何教育都要体现对实践的尊重，这样才能让教育摆脱“泛泛而谈”的窘境。初中语文教师在作文教学中要坚持“以实践促教学”的原则，围绕多元主题设计，引导学生在实践中收获、积累，积累更多、更丰富的写作素材，全面提高写作素养。