兴趣是写作的动力——浅谈小学作文教学

甘肃省临夏州康乐县郭家麻小学 姬智平

由于小学生人生经历有限，写作素材积累不足，写作时经常会出现无话可说或者千篇一律的问题，严重影响了作文质量，降低了学生对写作的乐趣，这对提高写作能力极为不利。所以，教师要高度重视激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与到写作中，夯实写作的基础。

新课标明确提出，写作教学应贴近学生的生活实际，激发学生的表达欲望，让学生在愉悦的情绪中写作。教师应根据新课标要求，不断调整教学方法，优化教学手段，将培养学生写作兴趣作为教学重点，让学生形成内在驱动力，主动完成写作任务。

一、培养写作兴趣的意义

1.激活写作热情

个人思想意识会直接影响活动状态。在写作活动中，积极的意识会提高学生写作的主观能动性，让学生以饱满的精神状态面对写作，并在写作中抒发真情实感。学生拥有写作兴趣以后，会主动在生活和学习中收集各类不同的写作素材，了解更多不同领域的知识，从而丰富精神储备，调动写作热情，对日后学习活动的开展发挥积极作用。学生产生了写作兴趣，写作灵感自然会源源不断，写作时就不愁无话可说了，有利于个性化表达。

2.拓展写作视野

在写作训练中，学生将会根据教师的要求，积累各种不同类型的写作素材。学生如果对写作拥有较为浓厚的写作兴趣，就会不断地对写作素材进行琢磨，灵活加以运用，有利于扩展学生的思维视野，让学生的写作内容变得丰富多彩。小学生具有丰富的想象能力，写作兴趣会让学生不断地想象，开拓写作视野，形成多样化的写作风格。

3.提升思维能力

思维能力是小学生应该具备的关键能力之一，良好的思维能力会帮助学生深入思考问题，找到解决办法。要想写好作文，需要对各类素材和其他资源进行整合，优化作文架构，从整体角度出发安排文章内容，这就要求学生具有逻辑思维能力。而这种能力的形成，靠的正是逻辑思维。因此，写作训练要善于打破固化的思维模式，让学生有序地表达认知和想法，不断提升综合能力。

二、小学作文教学的问题

1.教学方式模板化

在小学作文教学中，写作教学模板化问题极其突出，主要原因在于教师过于重视学生的写作成绩，希望学生可以写出符合考试要求的文章。教学时，教师会刻意教授常用的写作技巧，例如总分总结构，运用开门见山的方式总领全文，之后分段论述，最后总结。乍一看，这样的文章内容丰富，条理清晰，结构排列有序，能够吸引读者的注意力，但模板化问题异常突出，千人一面现象非常严重，影响了学生思维能力的拓展，扼杀了学生的想象力。

2.写作限制性强

写作时，教师往往提供主题或思路，让学生根据划定的框架完成写作，无形中给作文带上了枷锁，导致写作范围狭窄，作文不吸引人阅读。例如，教师普遍以课文中的题材或者写作模板为标准，提出写作要求，将写作范围限制在课内，忽略了课外写作素材的合理利用，也没有很好地将生活和写作结合起来，这样的教学行为不符合新课程改革的要求，必须调整。

3.写作训练不科学

通过不断的写作训练，能让学生熟练使用各种写作技巧，提高写作能力。然而，目前作文训练形式较为单一，教师通常是以布置作业的方式让学生写作，并且写作篇幅较小；部分教师会让学生写日记，将日记作为作业。无论哪种形式，都会让学生对这样的硬性“作业”产生抵触情绪。长此以往，会影响学生的写作兴趣，让他们将写作视为负担。这样的写作训练无论数量上有多少，都难以在质量上有保障，只能成为无效或低效训练。

三、培养学生写作兴趣的策略

1.引导学生主动观察

（1）观察日常生活

写作和生活有着密不可分的联系，生活中包含大量的写作素材。教师应引导学生主动观察生活，了解不同人物，关注不同事件，积攒大量的生活素材，为丰富和充实写作内容奠定基础。小学生对生活充满好奇，教师让学生观察生活，顺应了他们的天性，可以让学生感受到生活的快乐，消除课堂教学的沉闷感。例如，写人物时，让学生观察父母在家中的日常行为，观察他们的衣着、神态、动作、语气等，提高学生观察生活的敏感度。校园是学生生活的重要场所，校园中每天都会发生很多有趣的事，可以让学生留心观察校园中不同的人。在观察中捕捉自己感兴趣的写作素材，进而主动写作。

（2）深入生活实践

深入生活实践，便于学生体验、感受生活中的小事，有利于学生细致真切地描写生活，避免作文假大空。教师可以组织经常性的体验活动，引导学生在体验中观察，在观察中感受生活。例如，劳动教育在小学阶段极其重要，可以培养学生养成良好的劳动习惯，强化劳动意识，积极主动参与到劳动中。教师可以组织班级大扫除活动，让学生以小组为单位分别负责不同区域的清扫任务，在合作中感受劳动的快乐。完成大扫除，让学生以“班级劳动日”为主题写作。因为写作内容是自己亲身经历过的，学生能够写出真实情感。

2.开展多样化的写作活动

（1）组织写作活动

丰富的写作活动有利于打破传统写作训练的限制，让学生以高昂的情绪参加活动，在活动中完成写作任务。小学生争强好胜，渴望得到家长及教师的肯定，为此，教师可以举办一些作文竞赛活动，让学生自行选择主题和内容，然后挑选优秀文章，将其放在公示栏内展示出来，并颁发写作小能手的称号。作文竞赛活动可以营造良好的写作氛围，调动学生参加写作竞赛的积极性，适当的奖励可以满足学生的心理需求，对于激发学生写作兴趣具有积极的影响。教师也可以将课外阅读和写作教学融合起来，引导学生阅读感兴趣的书目，完成阅读后书写心得体会。读写结合活动让学生在写作中深化对课外阅读内容的理解和认知，进而表达阅读感悟。

（2）开展辩论赛

辩论要求较强的逻辑性，要及时抓到对方辩友的语言漏洞，完成辩论反击。辩论赛需要学生在赛前收集大量材料，在无形中丰富了写作素材。并且在收集材料后，辩手需要对材料内容进行分析，研究主题和材料之间的联系，并设想对方可能提出的观点及运用到的素材，利用有针对性的素材和强有力的反击方式驳倒对方。在这一过程中，学生的逻辑思维能力会得到有效的锻炼，对于养成良好的思维习惯和写作习惯有重要影响。同时，在辩论过程中，辩手还需及时记录对方的观点和运用的支撑材料，在短时间内调整思路，转换语言表达方式，增强表达效果，以达到“涨自己志气，灭他人威风”的目的。例如，参加“课堂应让教师做主还是让学生做主”的辩论赛，学生可结合日常生活中课堂教学模式及效果，确立自己的立场观点，结合观点梳理、完善辩论稿件。如观点为“让学生做主”，应旁征博引，论证“让学生做主”的好处及意义，譬如调动积极性、提升思维及表达能力、活跃课堂气氛等。学生写作辩论稿时要不断优化论证顺序、论证材料、论证语言，提高稿件的感染力和说服力，既激发了写作兴趣，又提升了写作能力，为写作提供了重要的驱动力。

3.优化评价手段

长期以来，小学作文的评价方式较为单一，教师通常习惯利用打分数的方式评价学生作文的优劣，很少留意学生写作过程中的个性化意识，评价比较简单，学生难以通过教师评价明白自身写作中的问题，更谈不上改进了。所以，教师应对评价方式进行调整和优化，利用多样化的评价手段调动学生主观能动性。

（1）多肯定评价

对于小学生而言，鼓励是极其重要的，适当鼓励可以帮助他们树立写作信心。然而，在传统的作文评价中，教师通常只是指出学生写作中的问题，忽略了学生在写作中的闪光点，在一定程度上打击了学生写作的积极性。我们应充分认识到，在评价学生的作文时，应以肯定性评价为主，挖掘学生作文的可取之处，让学生获得认同感和成就感，从而培养学生的写作意识，减轻学生的抵触情绪，激励学生主动完成写作任务。例如，写“我的植物朋友”时，教师先分析学生对植物的描写是否详细，再分析是否体现了学生和植物之间的朋友关系，从整体角度出发，肯定学生的作文紧扣主题，情感表达流畅。之后，再分析学生作文的细节，圈点优美辞藻，并及时表扬，激发学生的兴致和信心。肯定性评价后，再提出改进意见，这样学生更容易接受，能真正了解作文的得失，逐步提高作文水平。

（2）鼓励学生自行评价

在作文教学中，学生应该占有主体地位。教师应让学生参与到教学评价活动中，鼓励学生主动完成自我评价，反思作文的成败得失。例如，在“奇妙的想象”这一写作训练中，教师可以在写作前让学生先在小组内沟通和交流，分享自己的奇思妙想，营造良好的课堂氛围，激发学生的思考，让学生产生表达欲望。小组内交流完毕，学生再在课堂上写作，描述自己的想象内容。写作任务完成后，在小组或班级内进行互评，提出文章中所运用的表达技巧和方法，分析文章有无漏洞或者逻辑问题，文章的内容是否突出了主题，最终评选出优秀作文。学生进行自主评价，可以成为学习的主人，感受到自己在写作活动中的重要性，逐渐形成责任意识。

4.创新写作训练手段

仿写是常用的训练手段之一，主要以阅读素材为基础，通过模仿的方式对写作技巧等进行强化训练。通过仿写，学生不仅对原文内容和特色有了更准确的理解，还能感受到文章传递的情感，进而优化自己的作文，提升写作能力。例如，课文《燕子》描写了春天燕子的各种活动及形象特点，表达了对燕子的喜爱之情。教师可让学生模仿这篇文章的写法，选择自己喜爱的动物作为描写对象，写一篇文章。小学生普遍喜欢小动物，乐于和动物接触，这样的仿写有利于调动学生的写作积极性，轻松完成写作任务。完成仿写，还要引导学生将自己的文章与范文进行对比，找出差异，修改完善。教师也可以运用扩写的方式对学生进行训练，落实读写一体化教学理念，将阅读教学和写作教学有机融合，让他们互相促进。

5.鼓励学生自由写作

自由写作是让学生产生自主写作意识的重要方式，能够培养学生养成良好的写作习惯。日记是自由写作的主要形式，教师要让学生养成每天记录日常生活的习惯，并教授学生日记的格式和写日记的方法。也可以鼓励学生写随笔、写片段，可以描写自己喜欢的人物、动物、植物，也可以描述自己的情绪、心理活动；可以写成诗歌、散文、记叙文、说明文，只有是有感而发即可。