立足双减，让作文教学实现减负增效

东营市垦利区第二实验中学 杨 名

作文一直是语文教学的“重头戏”，作文成绩的优劣将直接影响学生的语文成绩。尤其对于中考来说，作文分数占据极大比重，其重要性毋庸置疑。因此，教师需要遵循“双减”政策的指示，在保障教学进度的同时，切实减轻学生的课业负担，不断优化作文教学，提高学生的学习效率，引导学生掌握写作技巧，让学生乐于写作，善于写作，真正享受写作的快乐。

一、利用微写作，减量写作，落实“双减”政策

1.将“微写作”与阅读教学相结合

在“双减”政策背景下实施初中作文教学，教师首先需要减量写作，也就是减轻学生的作文压力和负担。传统的作文教学形式过于单调，如果教师硬性要求学生完成一篇800字的作文，只会让学生打“退堂鼓”。为了消除写作教学传统模式的弊端，教师不妨采用“微写作”的方式，激发学生的写作兴趣。因为微写作与传统写作形式不同，它的篇幅只有二三百字，学生很容易完成，能极大地减轻学生的作文压力，落实“双减”要求。鉴于此，教师不妨将微写作和阅读教学相结合，既能促进读写结合，又能激发学生的写作热情。

例如，教学《天上的街市》，文章所在单元的写作目标是培养学生的想象和联想能力，因此，教师在课堂组织了如下“微写作”活动：首先，要求全体学生闭上双眼，想想由文中的枯树和落叶联想到了什么？要求学生用几句话将想象联想到的内容描述出来。此时，教师组织课堂讨论，鼓励学生畅所欲言，还可以请个别学生到黑板上写下联想到的事物。比如，有的学生这样写道：“我看到一棵快要枯了的树，树枝上已没有叶子了。一位老人默默凝视着这棵树，用无言的沉默缅怀自己逝去的青春。”也可以通过朗读的方式展示自己的作品，在这个过程中，教师发现大多数学生不会用细腻的笔触描绘想象的内容。因此，教师要引导学生试着在作品中使用修辞手法，增强句子的生动性和感染力。这样的活动能充分激活学生的写作因子，用诗一般的语言描绘自己对生活的感受。在阅读课上开展微写作活动，既能激发学生的写作欲望，还能降低作文带给学生的心理压力，具有一石二鸟的作用。

在阅读课堂，教师可组织不同形式的微写作训练，如在学完一篇课文后，教师可引导学生写读后感；针对文本中的精彩段落，引导学生改写、仿写。总之，教师可结合文本特点，布置不同形式的微写作，让学生在读写结合中获得快乐。

2.将“微写作”与写作训练相结合

传统的作文教学让很多学生提到作文就感觉头疼，将作文课视作“洪水猛兽”，恨不得远远逃开。为了改变这一现状，教师可以在传统写作训练中融入“微写作”训练。具体来说，可要求学生每天用二三百字记录生活、抒发感想，让写作训练常态化。同时，利用微写作引导学生突破单元写作训练重点，开展多样化的片段练习。在微写作形式的辅助下，学生面对写作任务不再望而生畏，而是逐渐产生了浓厚的写作兴趣。

例如，部编教材第三单元的写作目标是“写人要抓住特点”，教师可利用微写作突破本次写作的教学目标：首先，上课伊始，教师设计一个有趣的“猜一猜”活动，向学生展示三组有关人物的文字描述，让学生根据描述猜猜这些文字分别说的是哪个人物。通过这样的活动，可以提醒学生了解不同的人物有不同的特点。在课堂教学中，教师利用PPT展示不同文学作品中有关人物的经典描写：比如《红楼梦》中王熙凤的出场片段、《背影》中父亲的动作描写、《孔乙己》中孔乙己买茴香豆的语言描写等，引导学生进一步掌握人物描写的手法。接着，教师布置课堂微写作训练，要求学生用150字左右的篇幅描绘班里的某个同学，为他“画”一幅特殊的肖像，最后在班级中展示，看看其他同学能否猜出是谁。这样的微写作训练能够充分调动学生的写作热情，取得良好的效果。

写作本身是很有趣的，但传统的写作形式过于枯燥，再加上800字的写作任务让很多学生望而生畏。鉴于此，教师不妨在写作训练中融入微写作形式的训练，可以化难为易，让学生乐于写作。

二、生活化写作，营造减负氛围

1.培养观察能力，积累写作素材

生活是作文的源头活水，很多学生之所以不喜欢写作文，是因为他们缺乏鲜活的写作素材，不知道该写什么，久而久之，学生就会厌恶作文。因此，在初中作文教学中，教师要采取生活化写作策略，培养学生的观察能力，帮助学生养成观察生活的习惯，加强学生的作文体验，这样不仅有利于学生积累源源不断的写作素材，还能实现减负增效的目标。

例如，学习了《苏州园林》一文后，教师及时组织学生走出教室，实地观察校园环境，引导学生深入感知校园中的一草一木。观察结束，以“我的校园”为话题作文，要求学生利用课上学到的景物描写手法。有了前面的悉心观察，学生就会贴近生活，文章就不会空洞无物。需要注意的是，教师在指导学生观察时，要指导学生掌握观察的方法，懂得抓住事物的核心特点，还要按照从左到右、从上到下、由远及近、由近及远的顺序。除此以外，观察并不局限于用眼睛看，还可以用其他感官，如可以用手摸、用耳朵听、用鼻子闻等。观察之后，还可以发挥想象力，尽情表达感悟。通过这样的方式，学生写出的作文就会更加细致、生动、真实。

在“双减”背景下，教师无需在课堂中展示过多的范文让学生学习，增加学生的学习负担，而应将更多的时间放在培养学生的观察能力上，让学生养成观察生活的习惯，掌握科学的观察技巧，获取丰富的写作素材，充分享受写作的乐趣。

2.丰富生活体验，写出真情实感

俗话说：“实践出真知。”实践是学生掌握写作技能的有效路径。在“双减”背景下，初中语文教师在进行作文教学时，要鼓励学生进行生活实践。一方面，参与实践可以为学生提供全方位的生活体验的机会，学生走出“象牙塔”，真正深入现实生活，感受生活中的烟火气，体验不同的生活。另一方面，有了生活实践，学生在写作时也更容易抒发真情，写出的文字才能有血有肉，触动人心。而且，当学生拥有了生活实践机会，他们就不需要花费更多时间钻研写作策略，而是在不知不觉间掌握写作技巧，无形中减轻了学生写作的压力。

想要学生参与生活实践，教师就要扮演好引导者的角色，帮助学生更好地深入生活。如回老家时，教师可引导学生从饮食、街道、建筑等角度观察家乡的变化，鼓励学生参加社会调研，感受家乡巨变；遇到传统节假日，教师可要求学生参与不同形式的节日活动，让学生通过活动感受传统节假日的风俗民情和人文魅力。在平时，教师也可组织学生参加一些公益活动，如社区志愿者活动，帮助社区工人进行垃圾分类和环保宣传等。学生参加生活实践后，教师可根据活动内容设计相关的写作任务。有了真实的体验，学生在写作时就不再是干巴巴的胡编乱造，而是充满真实感受的心里话，这样的文字更容易触动人心。

很多初中生不喜欢写作，不知道如何表达真情实感。因此，教师不妨在平时的教学中提供丰富的生活实践机会，让学生通过真实的生活体验感受生命的精彩，这样更容易写出真情作文。

三、分层教学，让作文教学减负增效

1.客观分层，确定不同层次目标

“双减”政策的推行，一方面要求教师减轻学生的课业压力，另一方面需要教师思考如何提高教学质量。尤其对传统的作文教学而言，这样的思考尤为紧要。因为大多数初中生不喜欢写作，也写不好作文，教师需要对以往的授课思路及方法进行反思，探究问题根源。多数教师在授课以前没有明确学生的层次水平，更没有为不同层次的学生设计不同的写作目标，导致授课效率低下。因此，想要真正落实“双减”政策，教师应根据学生的学习水平划分层次，为不同层次的学生设计不同的学习目标，满足不同学生的学习诉求。

例如，教学“趣味小事二三则”，教师需要根据学生的写作能力将其划分成不同的学习层次，并明确告知不同层次学生的写作目的和要求。具体来说，教师先根据作文主题设计总体教学目标，然后按照学生的能力层次对写作目标进行分层细化。对于写作能力较弱的学生，要求他们发掘生活中有趣的小事，并完整描述事件的经过和结果，不要求语言多么优美。对于写作能力较强的学生，要求他们运用在课文中学到的写作技巧进行写作，并能从趣味小事中悟出一些道理。对于作文水平最强的学生，要求他们不止写出趣味小事的经过和结果，描述生动形象，还要体现发散思维，抒发真情实感，写出自己在趣味小事中获得的深刻启示。有了不同的写作目标，学生可以高效完成写作任务。教师可针对学生的作品进行评价，帮助学生明确优点和不足，不断修改完善。通分层教学，不同层次的学生在原有的基础上都有了不同程度的提高。

“双减”政策的推行不只是为了减轻学生的课业压力，还需要教师思考如何提升教学质量，分层教学恰好可以实现这一双重目标，务必引起高度重视。

2.优化布置，安排分层作业

在“双减”背景下，作业的设计尤为重要。在初中作文教学中，由于教学时间有限，很多教师会统一布置课后的写作练笔，没有根据学生的能力个性化设计，导致布置的作文任务要么超出学生的能力范畴，要么无法满足学生能力的需要。因此，教师需要把握学情，根据学生的能力设计不同难度、形式的作文题，这样既能实现减负增效的目的，还能调动学生作文的积极性。

例如，部编教材初中语文八年级下册第三单元的写作练习是“学写读后感”。很多教师不假思索，要求学生统一写作“读____后的感想”，这样的要求大而空洞，应根据学生的作文水平，划分不同的能力层次，提出不同的写作要求。可在总体上要求学生阅读《傅雷家书》并完成读后感的写作。对于作文水平较差的学生，可引导学生关注《傅雷家书》中有关“父子情深”的章节，并围绕“教子之道”简单谈一谈自己的感想。对于作文水平较好的学生，可适当提高作业要求，设计一道半命题作文，如“一次____的教育”，让学生根据阅读体验先完成填空，再结合生活实际谈谈自己的感悟。对于作文水平非常好的学生，教师可进一步升级写作难度，可从《傅雷家书》中选择几处自己感触最深的地方，从点到面层层展开，充分体现文章的广度、深度和高度。通过分层设计，体现作文教学的针对性、实效性和人文关怀。

由于课堂时间有限，大多数教师倾向于课后写作，这样做的弊端显而易见。为了提高作业质量，达到减负增效的目的，可布置差异性作业设计，使不同层次的学生都学有所得。在“双减”背景下，教师不断创新教学模式，尽力减轻学生的课业负担，满足不同学生的学习需求，达到减负增效的目的。