创新作文教学方法，培养学生发散思维能力

南通市通州湾东凌小学 易剑云

发散思维指大脑在思维时呈现扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。学者马雅菊、蒙宗宏在《心理学基础》中指出：“发散思维指由先前的活动形成的并对后继活动产生影响的心理状态。”由于小学生的生活经验、阅读经验都不够丰富，因此先前活动对后继活动产生的影响可能不大。这导致学生的想象力在一定程度上受限，形成思维定式。小学写作教学的目标之一是要培养学生的发散性思维，让他们消除思维定式，写出思路创新、观点独特的作文，不断提升作文水平。

一、鼓励想象，积累具有发散性特点材料

1.童话式，追求美好生活

鉴于很多小学生的生活经验和读写经验都不够丰富，教师要鼓励他们发挥想象力，指导他们积累发散性思维材料。教师可以设计多种形式的想象活动，帮助学生积累写作材料。童话式想象作文可以拓展学生的阅读经验，让他们在阅读童话的基础上自主创编，表达对美好生活的认识。

《一块奶酪》展现的是蚂蚁世界，但是蚂蚁排列队形、共同劳动的场景，和学生的日常生活有一定关联。教师可以指导学生发散思考，想一下在集体生活中还有哪些有趣的事，是否能和蚂蚁家族联系起来，编写有趣的童话。如有学生想起在拔河比赛时，众人齐心合力，战胜了高年级学生。该学生将此生活经历与蚂蚁联系起来，编写了黑蚂蚁合力战胜强大白蚂蚁的故事，这种思维方式体现了横向发散的特点。

在经典童话的引领下，学生可以从不同角度改编童话，并将自己对生活的理解融入童话中。

2.假想式，跨越时空限制

假想式想象作文是想象现实生活中没有发生的事，但该事将来有可能发生，也有可能不发生。这种发散思考的方式帮助学生跨越了时空的限制，将不同时空中的事串联在一起，体现了新颖性。

作文题“二十年后的家乡”，要求学生想象家乡未来的变化，属于假想式作文。通过三个环节的想象，能帮助学生积累更多写作素材。在“围绕现实找问题”环节，学生要结合现实生活，指出家乡面临的各种问题，如环境污染问题、住房紧张问题、交通拥堵问题等。在“发挥想象力解难题”环节，可以融入科学幻想，想象二十年后是否解决了这些问题，那时候的家乡是什么样子的。如有学生针对交通拥堵问题，提出了“空中立交桥”的方案，认为未来家乡会建设错综复杂的空中立交桥，并用电脑实现无人化管理，解决此问题。在“发散思考写创意”环节，学生结合此前的构想，具体写作。要多角度思考，解决多种问题，从各个方面展现家乡的变化，立体地呈现场景。

3.探索式，渗透科技元素

探索式想象作文指以科学知识为基础，通过科学幻想表达自己的想法。在写作教学中，教师要引导学生运用发散性思维，打破僵化的思维框架，从新的方向入手，探究问题，解决问题，并将自己在其他学科中学到的知识运用到写作中。

一名学生写“神奇的探险之旅”，发散思维，想要将探险之旅从地球转移到月亮上。但是由于该学生对月球一无所知，空有创意，没有写作素材。对此，教师要指导学生自主搜索资料，了解和月球有关的知识，包括月球是如何形成的、月球上有哪些东西、人类的探月旅行经历了哪些艰难险阻等。在积累素材的基础上，学生的自主写作也有了方向。他决定从“准备登月、登月过程、月球探险、回归地球”这几个环节入手，在每个片段中加入科技元素和发散性思考。如在写“登月过程”时，写了火箭发射，同时也想象了当年嫦娥奔月的场景。这样就将想象和科技结合在一起，突破了僵化思维，体现了发散性思考。

二、重组表象，拓展发散性思维的方式

1.黏合，提取主题元素

发散性思维的方式很多，教师要帮助学生找到比较适合用于写作的思维方式，引导他们运用发散性思维重新组合各种表象，进而形成创意。黏合是文学想象中较为常用的思考方式，体现了发散性思维的组合性特点。在黏合过程中，学生可以从不同表象中提取符合写作主题的元素，将它们整合起来，形成新的形象。

在《海的女儿》中，学生发现小人鱼的形象很有特点，她上半身像人，下半身像鱼。为了变得更像人，她抛弃了尾巴，承受了巨大的痛苦，故事在这个基础上展开，讲述了以“爱与奉献”为主题的故事。教师组织学生参与“人物形象粘粘看”游戏，在卡片上画上人、动物、植物等各种不同的事物，让学生任意抽取两张卡片，试着提取它们的元素，并围绕“爱与奉献”主题，编写一个新的童话故事。如有学生抽到了“女孩”和“猪”，教师启发其想象如果一个可爱的女孩，长了猪身体，她会遭遇世人怎样的眼光？她又会如何自救？

不同的人发散性思考的角度不同，故此黏合的方式、提取的元素也不同。正因为如此，才呈现了千姿百态的文学作品。

2.夸张，生成离奇效果

夸张是文学想象的重要方式，指的是将事物的某种特征用超出常规的强化方式体现出来，因此获得离奇的效果。教师可以引导学生运用发散性思维，从各种不同的角度夸张，看看效果有什么不同。

例如，写“变形记”的时候，学生要试将自己想象成另一种事物，写变化后发生的故事。一开始写作的时候，很多学生的夸张性不足，文章主人公依然保持较多的“人”性。教师可以鼓励学生从不同的角度入手发散思考，多呈现变化后的状态，展现新身体、新思想给人带来的离奇变化。如有学生想象一个胖子变成了巨石，可以从“重量”角度夸张，写其体重剧增，所有人都挪不动，因此上学变成了困难的事。后续故事就可以围绕这一点发挥想象力，产生离奇的效果。

在运用夸张修辞写作的过程中，学生提升了发散性思维中的立体思维能力，从不同角度入手构思，写出了吸引人阅读的作文。

3.典型化，聚合共同特征

文学想象的另一个方式是典型化，指的是将一类人共同的特征融合在一起，形成典型形象。在发散性思维中有一种多路思维，指的是从多角度、多方面思考问题。典型化实际上就是一种多路思维，学生要从不同的角度入手，聚合某事物的共同特征，写出内容新颖的作文。

例如，写“形形色色的人”时，可以让学生先说说自己打算写哪一类人，并将写作目标类似的学生组成一个小组，共同参与头脑风暴的讨论。如有一部分学生以“职业”为切入点，打算写厨师、医生、工人等某个特定职业的人，可以组成一个小组。在“头脑风暴”的讨论中，学生要从不同角度入手，寻找写作对象的特点，并用典型化的方式，将其聚集在一起。如围绕“某个职业的人”，可以从职业的内容、职业工具、职业习惯、职业病等各种角度入手聚合。学生在讨论中找到了具体方法。如一名学生打算写“医生”，聚合了下列特征：“他爱清洁，甚至有些洁癖；他手指细长灵活；他做事一丝不苟。”这样就凝聚了典型的“医生”形象。

教师可以组织学生参加头脑风暴活动，这种活动有助于激发学生的发散思维，让他们从不同角度入手，进行多路思考，这样的效果会更好。

三、读写结合，发展发散性思维语言

1.品咂句式，传递丰富情感

学生形成了发散性思维，教师还要设计读写活动，让学生提升表达水平，完成创新写作活动。在“品咂句式”活动中，学生先阅读课文，总结写作方法，然后发散思考，看看是否有更新颖的句式结构，试着写下来，并抒发情感。

阅读《少年闰土》时，教师让学生先从文中找出疑问句、祈使句、陈述句、感叹句等各种不同的句式，然后说说这些句子体现了怎样的情感。如“它不咬人吗”这一句是疑问句，展现了“我”的好奇心，结合上下文，还可以看到“我”和闰土已经建立了一定的友谊，热情、无顾忌地交流。此后，让学生发散思考，想象同样的句子还可以用于什么场景，能表现哪些情感。如某小区居民不系狗绳就遛狗，“它不咬人吗？”这是反问，展现质疑、愤怒的情感。又如在动物园，兽医照顾生病的动物，“它不咬人吗？”此时这句话能体现对医生关心的情感。最后，教师鼓励学生优化自己的作品，看看选择的句式是否合理，是否准确地传达了情感。如果不合适，则要适当调整。

在品咂句式的过程中，学生体会了句式的结构美、情感美，他们自己也会在写作中试着写出有新意的作品。

2.迁移修辞，提升感染力

在创新教学中，教师可以设计“多角度仿写修辞句”活动。通过这个活动，让学生在阅读中总结归纳修辞手法，并在写作中合理运用，提升感染力。

例如，写“我的乐园”，教师引导他们赏析《三月桃花水》，找出作品中的修辞句。如“像一串小铃铛”“像一匹明洁的丝绸”“是春天的竖琴”等，都属于比喻句，可围绕其“多角度仿写修辞句”。首先思考这些句子展现的是桃花水哪方面的特点，除了色彩、声音以外，还可以从哪些不同的角度入手写比喻句。这个活动让学生拓展思考，激活了发散性思维。其次，让学生思考除了用比喻以外，还可以用哪些手法展现桃花水。学生可以发散思考，试着用夸张、拟人、排比等修辞写作。最后，回到“我的乐园”的写作中，看看自己是否全方位、多角度描写了“乐园”，运用的修辞是否多样化，并尝试自主修改。如一名学生发现自己只运用了白描的手法，感染力不强，就从视觉、听觉、嗅觉等多种角度入手，运用修辞手法刻画“乐园”，语言更有感染力。

3.创意表达，凸显个性风采

在“创意变变变”活动中，学生可以全面利用发散性思维，改写课文中的段落，写出自己的独特想法，展现个性风采。

例如，写“我的动物朋友”前，教师可组织学生创意改编《母鸡》。在“创意变变变”活动中，不能改变原文的主题思想，但要呈现作者对母鸡从厌恶到尊敬的情感，同时，还要从结构、情节、语言等方面进行调整，写出新意。学生运用发散性思维，呈现不同的创意。一名学生转换叙述视角，用第一人称写“母鸡”，从母鸡的视角写了人类对它的看法逐步改变。还有一名学生将原作改成童话，写了“母鸡”和“我”的交流，用语言将双方的矛盾具体呈现出来。还有一名学生在情节上创新，细化描写了母鸡的勇敢，重点描写其保护小鸡的场景。在创新改写后，学生的思维更有发散性，此时再写“我的动物朋友”，思考角度就更多元了，有助于写出情节丰富、内涵深刻的作品。