建构主义学习理论下写作教学的实践与创新

江苏省淮安市赵集初级中学 朱栋梁

建构主义学习理论认为，学习是一个意义建构的过程，是一个双向的过程。一方面，要将新知识纳入已有的认知结构中，获得新的意义；另一方面，要将原有知识和新知识结合，进行调整和改组。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出，在语文教学中，教师要“以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，注重整体规划，提升教学效率。这种教学要求体现了建构主义学习理论的要求。教师在指导学生写作时，也要积极运用建构主义学习理论，创设丰富的学习情境，整合各种方法，搭建学习支架，设计综合性的学习任务，提高学生的写作学习效率。

一、创设情境，丰富心理体验

1.创设问题情境，梳理行文思路

建构主义学习观认为，解决具体问题时要针对问题的情境对原有知识进行再加工再创造。基于此，教师要在教学中创设丰富多彩的情境，激活学生的内心体验，让他们灵活运用已有知识解决新问题，学习梳理文章的行文结构，并自主创作。

有些学生在创作传记时缺少结构性，没有写出人物的典型特点。对此，教师可以《邓稼先》一文为例，层层提问，引导学生思考：这篇文章采用的是什么结构？每个小标题写的是什么内容？用小标题串联起所有内容，这种写作方法好不好？它比较适合用于写哪种文章？你认为要写好人物传记，还可采用怎样的结构？这些问题体现了“阅读了解文章结构、深度探索结构安排、思考作者创意构思、灵活运用写出创意”这一思维过程，体现了建构主义基于原有知识进行再加工和再创造的要求。

设置问题情境，有助于帮助学生建立起阅读和写作之间的关系，让他们在阅读中梳理行文思路，梳理文章结构，从而优化文章结构，写出更有条理性的文章。

2.创设生活情境，揣摩具体细节

建构主义学习理论认为，学习要从学生现有的经验出发，增长新的经验。故此，教师可创设生活情境，引导学生回忆并揣摩生活场景，积累写作素材，写出具体生动的细节。

在学习《散步》后，教师可引导学生回忆生活中的温馨片段，试着写一篇表现亲情的记叙文。教师可用三种方法创设情境：一是“观察生活法”，学生要积极观察家庭生活的各个细节，记录父母的表情、动作、语言，揣摩他们的心理。二是“角色扮演法”，根据生活场景，让学生扮演角色将其演绎出来。表演时要完善细节，补充内容。三是“媒体感染法”，让学生上传一些家庭照片或视频，制作成多媒体课件，播放出来，让学生观察图片、影像中的细节，还原当时人物在做什么，想什么。

3.创设任务情境，学习表现手法

通过创设有意义的任务情境，让学生不断发现问题并解决问题，从而学习和探究各种知识，掌握自主学习的能力。这是建构主义学习观的重要内容。教师可以设计读写结合的任务，让学生在阅读中了解并积累，在写作中迁移运用，进而完成知识建构。

《中国石拱桥》《苏州园林》都是经典的说明文，教师可结合课文设计学习任务：了解家乡的传统文化，写一篇说明文，介绍这种传统文化。任务分三个环节展开：“阅读总结”环节，学生品读范文，掌握说明文的写作手法；“实践活动”环节，学生分小组活动，了解家乡的传统文化，积累写作素材；“自主创作”环节，学生结合阅读掌握的写作方法，融入自己的创意，写一篇说明文。这三个任务环环相扣，体现了从知识积累到运用的整个过程。

二、搭建支架，完善认知体系

1.基于课程标准，开展随堂练笔

建构主义教学观认为，教师不能无视学生已有的知识经验，不能简单强硬地从外部灌输知识，而要把学习者原有的知识经验作为生长点，给他们搭建支架，帮助他们逐步完善认知体系，主动建构新的知识。教师根据《课标》要求和课文特点，设计随堂练笔活动，让学生在模仿中学习，丰富创作经验。

《春》《济南的冬天》等都是唯美的散文。教师可在教授课文时设计随堂练笔活动。在“感受理解”环节，让学生找出文中使用比喻、拟人等修辞手法的句子，总结这些修辞手法的特点是什么，并模仿创作句子。在“欣赏评价”环节，引导学生在阅读的基础上围绕作品写评语，谈谈自己的鉴赏体会。在“自主创作”环节，要让学生思考还有哪些写作手法能展现唯美的自然景观，试着以“——的——”为主题写作，要写出特定地点特定季节的典型景物特点。

学生可从模仿句子开始，逐步过渡到模仿段落，自主创写篇章。久而久之，他们自主建构知识的能力也随之提升，写作技巧和水平才能与日俱增。

2.借鉴经典文本，激活创新思维

教师先提供经典文本，让学生模仿。此后，再撤掉支架，让学生自主运用“借鉴经典文字”的方法进行创作。

在教学《紫藤萝瀑布》一文时，教师可以让学生阅读文本，并分析托物言志手法的特点。学生可以先找出作品中形容紫藤萝瀑布的词句，然后说说作者要表达怎样的思想感情，如何将描写和抒情结合在一起。此后，学生借鉴这种手法自主创作，教师可以引导学生观察各种植物，说说它们的外貌特点是什么，并思考其展现了哪些人类美德。如梅花象征高洁的品德、向日葵象征对光明的追求等。创造完成，教师撤去支架，让学生分析在阅读经典作品时，自己获得了哪些信息，掌握了哪些写作技法。如《老王》中运用细节描写表现人物形象，学生在自主创作中可以尝试运用这种方法，提高作品的质量。

通过“找问题、仿经典、自主写”这三个环节，学生以经典文本为支架，逐步掌握创作技巧，试着写出有创意的文字。

3.聚焦年龄特点，启迪个性灵感

教师还要根据学生的年龄特点，提供有针对性的支架。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生的思维处于形式运算阶段，他们已经具有了一定的逻辑推理能力。教师要充分利用这一特点，引导他们自主归纳整理，再进行延伸拓展，彰显写作的个性。

课文《消息两则》的课后作业要求学生总结新闻的写作手法，并自主创作。初中生比较活泼好动，互动教学法是更适合他们的教学方法。教师要围绕学生的年龄特点，设计“自编校园新闻”的主题活动。学生在编创新闻时可能遇到种种问题，如不知道如何设定新闻主题，不知道新闻的结构是什么，不知道新闻的语言有什么特点等。教师要引导他们将这些困难转化成读写契机，通过阅读《消息两则》，总结和归纳写作方法，然后加入个性表达，写出有新意的文章。如有一组学生阅读文本后，认识到新闻写作务必体现真实性，于是灵光一闪，认为可以将新闻稿和生活视频结合在一起。还有学生认为，可以运用小标题的模式，将材料分成若干部分，这样结构特征更明显。

开展建构主义学习要建立在学生的学情基础上。教师要充分预设，了解学生的思维发展情况，并有针对性地设计教学策略。

三、协作学习，引导学生深度探究

1.研讨名家名作，提升立意高度

建构主义学习理论认为，协作学习是一种高效的学习方法。学生可以在交流、讨论甚至争论的过程中，相互补充和修改，共享集体思维成果，从而完成对所学知识的意义建构过程。在协作学习中，学生可以共同探讨名家的作品，看看它们在立意上有什么特点，并思考如何将平凡的主题写出高度。

例如，教师可组织学生参与《藤野先生》阅读研讨会。在会议上，学生要探讨以下几个问题：其一，《藤野先生》是否只是一篇单纯写人的文章？作者对当时的时代是怎样看的？他如何将观点融入文章中：其二，作者如何展现藤野先生的精神？如何写出这种精神对自己的启发？学生可以了解当时的时代背景和作者的生活经历，并结合作者的其他作品进行总结分析，解决上述两个问题。通过阅读、讨论，学生发现作者不仅写了品格高洁的人物，还展现了爱国主义思想。由此学生可以认识到，在写人时可适当拔高立意高度，将人物命运和时代结合在一起。然后，教师鼓励学生写一篇文章，展现新时代的人物，体现时代特色。

2.开展互评活动，感悟语言艺术

开展互评活动是协作学习的重要方法之一，教师可以让学生借助互动，评价彼此作品的优与劣，看看在语言表达、写作手法上有什么需要提高和改进的地方。在此基础上，进行自主修改或互改，提高作品的质量。

例如，在学习了《济南的冬天》一文后，教师可组织学生试着写一篇描写景物的散文，然后组织他们参与互评活动。该评价活动可分为三个环节：环节一为“交流找问题”。学生要相互评价，找出对方作品中不足的地方，然后总结归纳，看看班级同学普遍存在的问题是什么。他们在总结后可能会发现，同学们在写作中存在的普遍性问题是写景缺少新意，给人堆砌辞藻的感觉。环节二为“借鉴找方法”。可借鉴同学创作的优秀范文，或者再次阅读《济南的冬天》等经典作品，看看作者是如何解决这些问题的。如有一名学生提出：“《济南的冬天》中故意用显得‘小’的词语形容济南，给人一种新奇感，而且能让济南显得小巧可爱，有助于表达对它的喜爱之情。”环节三为“修改再评价”。学生运用领悟的方法修改作品，然后再次互评，看看是否纠正了问题。

在互评活动中，教师可组织学生对比自己的作品和课本中经典作品之间的差异，找到主要问题，分析经典作品有哪些值得借鉴的地方。如果能结合初中生的学情特点，找到共性问题，那么学生的语言应用能力就可以大幅提升。

3.参与主题活动，积累优质素材

在协作学习中，教师还可设计主题活动，从学生的日常生活中选择有写作价值的主题，组织他们参与实践活动，自主筛选素材开展写作。

《藤野先生》《回忆我的母亲》等都是经典的写人作品，都是教学的优质资源。教师可利用教材优势，以母亲节、父亲节为契机，组织学生参与“我的亲人”主题创作活动。他们可以通过阅读教材中的经典作品，看看作者选择了人物的哪些事例，这些事例体现了人物哪些典型特征。还可指导学生运用“调查采访”法采访家人，了解他们对职业、生活、人生等问题的看法，获取写作素材。还可采用“实践观察”法，记录创作对象的一言一行，并结合此前采访中积累的素材，分析这些言行举止表现了人物怎样的性格特点。在开展了一系列活动后，学生已经收集了大量素材，此时写作，就不愁“无米下炊”。

积累素材的方法很多，如阅读经典作品、参与采访调查、融入实践活动等。在写作教学中，教师要结合学生的学情和创作主题，设计不同类型的活动，使写作教学丰富多彩，激活学生的参与热情。

在初中写作教学中，教师要认识到学习其实是一个建构的过程。要基于建构主义理论优化并创新教学策略，通过创设情境、提供支架、构筑协作探究情境等方法，帮助学生快速进入学习状态，提升教学效率。