高职生职业同一性对学习投入的影响——成就目标定向和学业自我效能感的中介作用

□陈浩彬 王晨旭

一、问题提出

根据埃里克森的自我同一性理论，高职生正处于职业探索与承诺的关键期，是职业同一性形成与发展的重要阶段[8]。职业同一性是指个体在自我同一性的发展过程中，对与职业相关的计划、目标及其与自身兴趣、特长之间关系认识的清晰程度[9]，包括探索与承诺两个维度以及获得、延缓、早闭和扩散四种状态[10]。研究发现，深度职业探索与学生的学习投入呈正相关，对职业承诺的认同与学生的情感投入和认知投入呈正相关[11]。对高职生的研究表明，高职生的自我同一性获得与延缓与学习投入呈正相关，同一性扩散与学习投入呈负相关[12]；并且职业同一性获得能够正向预测高职生的学习投入[13]。因此，职业同一性可能对高职生的学习投入具有重要影响。本研究提出假设1：高职生的职业同一性能够正向预测学习投入。

学习投入包括远端预测因素和近端预测因素。作为远端因素，职业同一性可能会间接通过近端因素对高职生的学习投入产生影响。研究表明，成就目标定向是影响学习投入的近端因素之一[14]。根据成就目标理论，成就目标定向是指一种有计划、有目的的认知过程，具有认知、情感和行为的特征，可分为掌握趋近、掌握回避、成绩趋近和成绩回避四种类型[15]。作为动机性因素，不同的成就目标定向会产生不同的认知、情感和行为过程，进而影响学习者的学习投入。相关研究发现，掌握目标定向、成绩趋近目标定向与学习投入呈正相关，而成绩回避目标定向与学习投入呈负相关[16]。并且，成就目标定向能够正向预测大学生的学习投入[17]。另一方面，成就目标定向与职业同一性存在密切关联。个体的目标与价值观认知越清晰，越会产生积极自主的学习动机。一项纵向研究表明，职业同一性能够正向预测大学生的成就目标定向和成就情绪[18]。此外，成就目标定向作为中介机制也得到验证，有研究发现，成就目标的掌握目标定向和成绩目标定向在社会流动信念与大学生学习投入之间都具有中介作用[19]。因此，职业同一性可能会通过成就目标定向间接影响高职生的学习投入。本研究提出假设2： 成就目标定向在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用。

学业自我效能感是影响学习投入的另一近端因素。学业自我效能感是自我效能感理论在学习领域的体现，是指个体对自己能否成功完成某项学业任务所具备能力的主观判断[20]。学业自我效能感与自我同一性都是建立在个体对自身的认知、评价和判断基础上，因而自我同一性和学业自我效能感之间存在密切关系。实证研究表明，自我同一性显著正向预测高职生的学业自我效能感，自我同一性高的个体对自己完成某些学业任务的能力更加充满自信[21]。另一方面，根据自我效能感理论，个体的学业自我效能感越强，越会积极主动地投入到学业任务中。实证研究显示，大学生学业自我效能感对学习投入具有正向预测作用,并且学业自我效能感还能作为中介变量在学业情绪与学习投入之间起间接作用[22]。因此，职业同一性还可能通过学业自我效能感间接影响高职生的学习投入。本研究提出假设3：学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用。

此外，已有研究证实，成就目标定向能够对学业自我效能感产生直接影响[23]。不同成就目标定向与学业自我效能感的关系存在差异，其中掌握趋近和掌握回避目标定向与学业自我效能感呈正相关[24]，而成绩回避目标定向与学业自我效能感呈负相关[25]。并且，有研究发现，学业自我效能感能够在成就目标定向与学习投入之间起中介作用[26]，学业自我效能感和成就目标定向能够在感知教师支持与学习投入之间起链式中介作用[27]。基于此，本研究提出假设4：成就目标定向和学业自我效能感能够在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用。

综上，基于相关理论和研究发现，本研究拟建构一个链式中介模型，探究高职生职业同一性对学习投入的影响以及成就目标定向和学业自我效能感在其中的中介作用，以期为提升高职生的学习投入水平、提高高职院校的教育教学质量提供科学参考。

二、研究方法

（一）研究对象

采用方便取样法，在江西省南昌市和九江市的5 所高职院校选取1 075 名高职生进行问卷调查，剔除无效问卷后得到有效问卷977 份，有效回收率为90.88%。其中，男生441 人（45.1%），女生536 人（54.9%）；大一357 人（36.5%），大二357 人（36.5%），大三263 人（26.9%）；文科生460 人（47.1%），理科生517 人（52.9%）；平均年龄为19.91 岁（SD＝1.30）。

（二）研究工具

1.职业同一性量表。采用韦嘉、毛秀真和卢德生修订的《职业同一性量表》[28]。该量表为单维结构，共23 个项目，采用Likert 5 点计分，从“完全不同意”到“完全同意”分别计1—5 分，得分越高表明职业同一性水平越高。本研究中该量表的内部一致性Cronbach’s α 系数为0.94。

2.成就目标定向问卷。采用蒋京川修订的《成就目标定向问卷》[29]。该问卷包含掌握目标、成绩接近和成绩回避三个维度，共16 个项目，采用Likert 5 点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1—5 分。本研究中总量表的内部一致性Cronbach’s α 系数为0.91。

新时代网络思想政治教育的载体创新—— “图解十九大报告”走红的启示 ……………………………………………… 安佳宝，张 宇（3．99）

3.学业自我效能感问卷。采用梁宇颂编制的《学业自我效能感问卷》[30]。该问卷包含学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22个项目，采用Likert 5 点计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1—5 分，得分越高表明学业自我效能感水平越高。本研究中总量表的内部一致性Cronbach’s α 系数为0.93。

4.学习投入量表。采用方来坛、时勘和张风华修订的《学习投入量表》[31]。该量表包含活力、奉献和专注三个维度，共17 个项目，采用Likert 7 点计分，从“从来没有”到“总是/每天”分别计1—7 分，得分越高表明学习投入程度越高。本研究中总量表的内部一致性Cronbach’s α 系数为0.96。

（三）数据处理

采用SPSS 23.0 统计软件对收集的数据进行描述性统计和相关分析，并采用SPSS 宏程序Process 插件进行中介效应检验和显著性Bootstrap分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

由于本研究采用自我报告的问卷法收集数据，可能存在共同方法偏差问题。采用Harman 单因素分析法进行共同方法偏差检验，结果显示，特征值大于1 的因子共有11 个，且第一个因子的方差贡献率为34.18%，小于40%的临界值，表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

（二）各变量的描述性统计与相关分析

结果如表1 所示，高职生的职业同一性、成就目标定向、学业自我效能感和学习投入两两之间均呈显著的正相关关系。

表1 各变量的均值、标准差与相关系数（n=977）

（三）链式中介效应检验

按照中介效应检验程序，采用SPSS 宏程序Process 插件的Model 6 对成就目标定向和学业自我效能感在职业同一性与学习投入关系中的链式中介作用进行检验，回归模型中将性别和年级作为控制变量，并将主变量进行标准化处理。

结果如表2 和图1 所示，在直接效应中，职业同一性显著正向预测学习投入 （β ＝0.57, p ＜0.001）。将中介变量成就目标定向和学业自我效能感纳入回归方程后，职业同一性仍能正向预测学习投入(β ＝0.20, p ＜0.001)，并且职业同一性正向预测成就目标定向(β ＝0.41, p ＜0.001)和学业自我效能感（β = 0.47, p ＜0.001)，成就目标定向正向预测学业自我效能感（β ＝0.35, p ＜0.001）和学习投入(β = 0.16, p ＜0.001)，学业自我效能感正向预测学习投入(β ＝0.49, p ＜0.001)。综合表明，成就目标定向与学业自我效能感在职业同一性与学习投入之间起部分中介作用，成就目标定向和学业自我效能感在两者之间起链式中介作用。

图1 链式中介效应模型图

表2 各变量关系的回归分析

采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap 法（重复取样5 000 次，置信区间为95%）对成就目标定向和学业自我效能感的中介效应显著性进行分析。结果如表3 所示，职业同一性通过三条间接路径影响学习投入：职业同一性→成就目标定向→学习投入，效应值为0.07，相对中介效应为12.28%，95%CI [0.04, 0.09]不包含0，中介效应显著；职业同一性→学业自我效能感→学习投入，效应值为0.23，相对中介效应为40.35%，95%CI [0.19, 0.28]不包含0，中介效应显著；职业同一性→成就目标定向→学业自我效能感→学习投入，效应值为0.07，相对中介效应为12.28%，95%CI [0.05, 0.09]不包含0，链式中介效应显著。

表3 中介效应显著性的Bootstrap 分析

四、研究结论

（一）高职生的职业同一性直接影响学习投入

本研究发现，高职生的职业同一性能够正向预测学习投入，假设1 得到验证。这与以往研究结果一致，即高职生的职业同一性水平越高，其学习投入程度越高[12—13]。根据自我同一性理论，职业同一性是个体在职业方面的自我评价和自我定位[10]。职业同一性高的高职生对自己与职业相关的兴趣、目标和才能等的认识更清晰，对自身所需的专业知识与技能更明确，从而能够积极主动地参与到各项学习活动与实践中，深入思考相关的专业问题，充满活力地应对学习挑战和挫折，并伴有积极的情感体验，做到认知投入、情感投入和行为投入[28]。这也提示，促进高职生的职业同一性发展对于增进其学习投入具有重要作用。

（二）成就目标定向在高职生职业同一性与学习投入间起中介作用

本研究表明，成就目标定向在高职生职业同一性和学习投入的关系中起中介作用，假设2 得到验证。这表明，职业同一性可以通过成就目标定向间接影响高职生的学习投入。根据成就目标理论，不同的成就目标定向会导致个体产生不同的行为，进而学习投入程度也存在差异。以往研究结果也显示，个体的总成就目标得分越高，个体越倾向于归属较高水平的学习投入类别[32]；个体的掌握定向越强，或成绩趋近定向越强，或成绩回避定向越弱，其学习投入水平越高[33]。因此，高职生的职业同一性水平越高，可能越倾向于持掌握目标定向和成绩趋近目标定向，即追求掌握知识和技能以增长自身的能力以及追求优异学习成绩并避免学业失败，从而在学习过程中付出越多的时间、精力和情感，其学习投入水平也越高。这也提示，通过帮助高职生建立掌握目标或成绩趋近目标定向能够有效促进其学习投入。

（三）学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入间起中介作用

本研究发现，学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用，假设3 得到验证。也就是说，职业同一性能够通过学业自我效能感对高职生的学习投入产生间接影响。根据自我效能感理论，自我效能感的高低来源于个体对自身完成特定任务所需能力的信念与判断[20]。自我效能感高的学习者有更高的能力和信念以及获取成功的期望，能够激发其形成更高的学习动机，更愿意投入时间与精力到学习中。以往研究也发现学业自我效能感较高的学生，其学习投入水平较高[27]。因此，高职生的职业同一性水平越高，在长期的自我探索中对自己的评价与定位更准确，越能形成高水平的学业自我效能感，其学习投入水平也会更高。并且，本研究还发现，职业同一性→学业自我效能感→学习投入路径在三条间接路径中的效应值最大，相对中介效应所占比最高。这也提示，提升高职生的学业自我效能感是促进其学习投入的重要手段。

（四）成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入间起链式中介作用

本研究结果表明，成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中存在链式中介作用，假设4 得到验证。也就是说，高职生的职业同一性水平越高，掌握定向或成绩趋近定向越强，成绩回避定向越弱，其学业自我效能感越强，从而学习投入水平也越高。这也验证了以往的研究结论，即不同的成就目标定向会引发不同程度的学业自我效能感[34]，而不同强度的学业自我效能感能让个体产生不同强度的情感反应，进而影响其对学业任务的投入[35]。首先，职业同一性能够显著正向预测成就目标定向，职业同一性水平较高的个体越能清楚地知道自己学习活动的目的与任务，其掌握趋近和成绩趋近动机越强，成绩回避动机越弱；其次，成就目标定向可以正向预测学业自我效能感，掌握目标定向的个体在学习过程中更注重自身能力和知识的增长，成绩趋近目标定向的个体更关注自己是否达到要求与目标，其目标定向都具有长远性和稳定性，学业自我效能感也更具有稳定的状态；最后，学业自我效能感能够正向预测学习投入，学习投入水平随着学业自我效能感的提升而增加。因此，成就目标定向和学业自我效能感在职业同一性与学习投入之间起到链式中介作用。这一研究结果也拓展了学习投入的相关研究，即职业同一性作为一种远端因素，不仅可以直接影响学习投入，还可以通过成就目标定向和学业自我效能感两个近端因素的共同作用进一步影响学习投入。

五、教育建议

（一）重视职业规划教育，促进高职生职业同一性发展

本研究发现职业同一性对于增进高职生学习投入具有重要作用，因此高职院校应该重视职业规划教育，促进高职生职业同一性发展。具体措施有：第一，开展人才培养方案讲座，帮助高职生从入学时就能明确所学专业的培养目标、毕业要求以及未来就业去向，明晰本专业必须掌握的基本知识与技能；第二，开展职业发展相关课程，适时进行职业兴趣、职业个性和职业能力测试，帮助高职生明确自身的职业方向与职业目标，找准自身的定位与不足；第三，开展专业相关职业主题教育、社会实践活动与职场见习实习，帮助高职生对各种职业选择进行深入探索，并对特定职业目标做出积极承诺。

（二）加强成就目标引导，帮助高职生树立正确目标定向

本研究发现成就目标定向在高职生职业同一性对学习投入的影响中起中介作用，因此高职院校应该加强成就目标引导，帮助高职生树立正确的目标定向。具体措施有：第一，加强职业技能训练，促进高职生职业能力发展，并增进其通过努力可以使自身能力发生改变并不断增长的信心，引导高职生树立掌握目标定向；第二，激发内在学习动机，促进高职生在学习活动中追求优异学习成绩，并对学习成功者即时给予肯定与奖励，增强高职生成绩趋近目标定向；第三，减少竞争情境和挑战性任务，避免给予高职生不利的能力评价，并对学业失败者适当降低考核标准，减弱高职生的成绩回避目标定向。

（三）注重心理行为训练，提升高职生学业自我效能感

本研究发现学业自我效能感在高职生职业同一性对学习投入的影响中起中介作用，因此高职院校应该注重高职生的心理与行为训练，提升高职生学业自我效能感。具体措施有：第一，采用多种教学方法与考核方式，增强高职生学习过程中的自主性与参与性，增长高职生学习成功的直接经验；第二，选择正确合适的学习榜样，并对榜样事迹进行活动宣传与奖励，通过发挥榜样的教育作用增强高职生学习成功的替代性经验；第三，通过言语激励和情绪唤起，使高职生对自身的认知与评价更加积极向上，对自己的学业成就更加肯定与自信；第四，通过心理辅导或心理干预，加强成败归因的指导与训练，引导高职生对学业成功或考试失败进行积极自我归因。