小学英语课堂以读促写教学策略的探索

唐丽琴

小学阶段是英语学习的初始阶段，也是学生打好英语基础的关键阶段。由于英语学科的综合性特征，教师在英语课堂上不仅要开展单词、语法等教学，还要注重阅读、写作等训练，以培养学生的英语综合能力。以读促写是当前英语教学中的重要内容，旨在实现英语学习中阅读与写作的结合，提升学生的英语综合素养。

一、基于自主阅读，拓展写作话题

小学英语教学难度较大，在教学过程中需要培养学生的听、说、读、写能力，但有的学生读写能力较强，语言表达能力欠缺，考虑到学生在英语学习中遇到的问题，教师在组织以读促写训练时，应从学生的自主阅读出发，适当拓展写作话题。因此，在英语课堂教学中，教师需要组织一些自主阅读活动，在学生阅读过程中为他们设置一些启发性问题，引导学生在阅读中思考，掌握文章基本框架与主旨。当学生完成阅读任务后，教师需结合文章主题，为学生设计写作话题，实现阅读与写作的结合。

例如，在教学小学英语五年级下册“Unit4 Seeing the doctor”时，为了让学生可以更深入地了解文章的内容，教师结合文章内容，提前为学生制作阅读指导课件，通过微课的方式，引导学生自主阅读。微课中包含一些启发性问题，可以让学生在阅读过程中，开展深入的探究，领悟文章内涵，把握细节，从文章中提取关键的信息找到答案。结合本单元的阅读文章，教师为学生设置了“What does this article mainly explain?”“What are the key phrases in this article?”等问题。在这些问题的启发下，学生在阅读文章时，除了要梳理全文中的单词与句子，还需要从文章中找到这些问题的答案，边阅读边思考问题。随后，教师在引导学生学习完本篇课文后，为学生设计了“A medical experience”写作活动，要求学生在课下根据自己的看病经历，开展写作训练。在写作过程中，学生可运用前期阅读中的一些单词与短语，用阅读锻炼学生的写作能力，真正让学生在英语学科的学习中，保持阅读与写作的高度结合。

二、分析文章主题，组织仿写训练

英语学科的阅读与语文阅读有着高度的相似性，主要表现为文章内容都是围绕一个主题展开论述的。因此，在英语课堂上的以读促写教学中，教师需要带领学生阅读文章，让学生通过文章中的关键词或者句子，提取出文章的主题，并围绕主题在班内展开一系列的讨论。当阅读任务完成后，教师要求学生提交一篇与该文主题一样的文章，同时，此文章的写作手法、技巧需模仿阅读文章。通过这种仿写训练活动的开展，可以让学生在英语写作中掌握更多技巧。

例如，在教学小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”时，阅读文章围绕season展开。文章结构清晰、内容安排合理，能够让学生在阅读的过程中，理清文章思路。在阅读教学时，教师可以为学生设置“Which season do you like best?Why?”“What do you often do in the summer?”等问题，让学生在阅读文章的过程中寻找到答案，并针对这些问题，总结出几个常用的句式。当学生总结了句式后，教师可让学生根据自己的阅读情况，说出在本篇文章主题下，作者做出了什么阐述，并为学生安排主题为“My favorite season”的写作训练。许多学生根据其阅读的文章，在写作之前制定了总体的框架：最喜欢的季节是什么——为什么喜欢这个季节——总结。在这一主题下的写作活动中，许多学生总结出“My favorite season is...”“Because this season gives people a sense of...”“Spring all things recovery, summer grass warbler fly, autumn fruitful, winter chill.”等关键句。这样，可以使学生在阅读与写作的过程中，逐步养成良好的英语学习习惯，提升其掌握知识的能力。

三、基于群文阅读，开展以读促写

在英语阅读教学中采用群文阅读的方法，就是将一些相似的文章集中起来，开展阅读对比与分析，让学生在群文阅读的过程中，把握文章的关键，抓住这一类文章的写作表达方式和思路。群文阅读活动的开展中，教师需要一次性为学生展示大量相似的文本，学生在阅读时要从整体性角度对每一篇文章都进行详细的分析与讨论，从而让学生在阅读的这些文章中汲取经验，掌握关于这类型文章的写作要点，提升学生的语言综合能力。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”时，文章内容是一个童话故事，为了提升学生的阅读能力，教师将“The king’s new cloth”“Cinderella”“The lion and the mouse”这几个单元作为一组，展开了群文阅读。因为这些单元的文章，都是符合学生认知能力的童话故事，内容相对有趣，对学生的英语兴趣激活有着重要的意义。通过开展群文阅读，可以在很大程度上激发学生的阅读兴趣。小学生的年龄虽然较小，但他们的想象力丰富，在开展文章阅读的过程中，他们会根据自己对文章的理解，展开一定的联想。当对这些文章进行群文阅读后，教师可以让学生根据自己的喜好，对这些文章的结尾展开扩写，想象故事未来的发展，或者也可以进行故事的改编，让学生在这类型的写作活动开展中，锻炼其英语综合能力。

四、阅读重点词汇，掌握写作要素

每一篇英语文章都有一个主题，围绕主题又包含了许多重点词汇，教师在组织阅读教学的过程中，如果直接给学生提供几个关键词汇，让他们学习与背诵，是很难让学生掌握这些词汇内涵的，即使掌握了也不会灵活运用。因此，教师在引导学生阅读文章后，需要让学生自行标出文中的重点词汇，分析其意思与用法，并对该词汇所在的句子进行分析，再寻找一些新的例句，掌握词汇用法。这样，后续教师在组织以读促写活动时，学生就可以灵活运用这些词汇。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，旨在让学生阅读文章后，熟悉关于小动物的写作手法。当学生阅读文章后，教师需围绕animal 这一主题，带领学生分析在日常生活中常见的动物，让学生熟悉每一种动物的英语表达。然后，教师带领学生开展讨论活动，围绕每一种动物的特征展开分析。在学生讨论的过程中，教师可用多媒体向学生展示动物的图片，让学生看图表达。最后，当阅读教学、讨论活动结束后，教师可为学生安排主题为“A lovely animal”的写作任务，让学生根据对动物的了解，选择自己认为可爱的一种动物，用英语描述出动物的可爱之处。这样，通过引导学生了解文章中的重点词汇、句型、语法，有助于学生掌握相应的写作要素。

总之，随着课程改革的实施，在小学英语教学中，以读促写是重点的教学内容。教师要引导学生在阅读中掌握写作技巧，提升阅读、写作等能力，助力学生英语核心素养的提升，构建高效、更具魅力的英语课堂。