体验与写作相结合——基于核心素养探讨小学体验式写作教学方法

庆阳宁县中村镇新堡小学 权文欢

一、体验式写作教学概述

1.体验式写作教学的概念

学习语文，重在体验，重在实践，学生应在体验中获得知识，在实践中提高能力。这是语文教学的基本程序，也是完成语文教学任务的有效途径。所谓体验式写作，顾名思义，就是在教师的引领下，学生亲自参与学习活动，掌握多方面的语文知识，增强知识积累，在此基础上，调动所有感官，激发内在情感，完成写作任务。在此教学活动中，学生获得真实的感受，从而真正做到用自己的笔写自己的生活，抒发自己的思想感情。简单来说，体验式写作，就是学生在语文教学中通过体验获取知识，再用自己的笔反映生活，从而加深对学习过程的认识。

随着新课改的深入，传统的语文教学策略受到冲击，以学生为主体的教学格局逐步形成并日臻完善。那种由教师布置题目，学生在题目框架中完成作文的单调方式早已过时。取而代之的是从学生的实际出发，突出学生的主体地位，让学生通过生活体验完成创作，再在创作过程中加深对生活的体验，以此培养学生的语文素养。体验语文教学活动，是学生学习知识的基本要求。体验的真正意义在于将学生置于活动中，使其真切感知、真切感悟，将所学知识内化为自身的能力。

2.语文核心素养和体验式写作教学的关系

语文核心素养，包括语言构建与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造四个方面的内容。这些内容都与写作有必然的联系，可以说，核心素养是写作的基础。只有小学生的语文核心素养得到一定的发展，才能顺利完成写作任务。因此，语文核心素养是写作的前提。在写作实践中，学生通过想象、叙述，创作出有价值的习作，这一过程本身就是在提升核心素养。所以，写作是培养核心素养的必然结果，是传承文化的必由之路。总的来说，二者的关系在于，写作以语文核心素养为基础，没有一定的知识与能力的积累，不可能顺利开展写作；写作的过程又可以加强语文核心素养的培养，强化学生对知识的巩固和应用。

二、探析基于核心素养的体验式写作教学的方法

1.在语文教学实践中强化学生的体验，夯实写作的基础

其一，加强语文基础知识的学习，体验语言的丰富多彩。

语文是一门基础性学科，其魅力在于自身的博大精深。语文学科的发展源远流长，内容丰富多彩。小学语文教学，就是通过具体课文的学习和相关知识的探究，让学生掌握一定的基础知识。同时通过教学活动，让学生体验语文的内在魅力，感知学习语文的快乐。现行的部编人教版小学语文教材，精选了许多脍炙人口的文学作品，选编了丰富多彩的活动内容。语文教师要开展形式多样的教学活动，让小学生在参与活动的过程中，学习并理解相关知识，掌握应用知识的方法，并在实践中形成相应的能力。通过对学习过程的体验，小学生积累了有用的语文知识，并内化为应用语言的能力，为开展写作训练奠定了基础。

其二，积极参与课堂教学活动，体验文学的无限魅力。

选入教材的文章，都是文学作品中的精华，具有较高的艺术性，并且符合小学生的认知规律，有利于小学生理解学习。在课文教学的过程中，教师要对文章进行充分分析，如剖析经典语言，把控文章结构，分析遣词造句、修辞手法、情感体验、文章主题、写作特点，等等。基于此，学生在理解课文的过程中，将会受到文学作品的熏陶，感知文学语言的无限魅力，进而产生其学习语文的兴趣。

小学语文部编人教版教材六年级上册第17课的《少年闰土》，是文学大家鲁迅的作品。在课文教学中，对少年闰土的描写肯定是学生必须关注的内容，其中有这样一段话值得小学生咀嚼：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。”这段描写为我们刻画了一个英俊潇洒的少年形象，作者在刻画人物时，抓住了人物的特征，寥寥数笔，就让一个鲜活感人的形象跃然眼前，不愧出自文学大师之笔。此外，这篇课文中其他的叙述和描写也给小学生留下了深刻印象。在教学活动中，学生不仅要感知语言的精美，加强知识积累，还要用心体验作者用笔的巧妙，学习作者布局文章、表情达意的方法，在不断的感悟中，内化成自己的写作能力，这才是学习这篇课文的真正意义。

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其三，开展有效的课外阅读活动，感受生活的多姿多彩。

学习语文知识，感受语言文字的魅力，感知文化发展的灿烂辉煌，需要拓展学习领域，开辟多种学习渠道。语文学科涉及的内容丰富多彩，仅凭课堂教学难以满足小学生的学习需求，开展课外阅读是学习语文的有效途径。

课外阅读，形式自由，方法灵活，较少受到环境的限制，且阅读内容可由学生自主选择，这都是小学生开展课外阅读的便利之处。在阅读过程中，学生能够体验到自己在现实生活中永远也不可能遇见的生活，领略作者笔下的无限风光。这样的体验，能给小学生留下刻骨铭心的印象，可以陶冶学生的情操，升华学生的思想。同时，持之以恒进行课外阅读，对小学生的意志也是一种考验。

学生在课外阅读经典作品时，能深刻体验多种风格的语言。因为不同时代的作家，其语言风格差别很大。语言是写作的第一要素，积累丰富多彩的语言，能让小学生的习作更加丰满。开展课外阅读，可以让小学生体会不同作家的创作风格，经过慢慢感悟，成为自己完成习作的支撑。虽然大多数小学生没有亲身领略过庐山瀑布的神韵，但我们可以通过阅读李白的《望庐山瀑布》这首古诗，真切感知庐山瀑布的雄伟壮观。虽然我们没有去过祖国的宝岛台湾，但我们可以通过品味《日月潭》来体验那里的风景如画。

2.在写作训练中强化多方面体验，完成写作任务

第一，注重作文课堂教学实践，感知写作的意义和价值。

有效开展作文课堂教学，让学生学习系统的写作知识，掌握基本的写作方法，感知写作的技巧，既是写作教学的任务，也是学生进行作文练习的前提。写作的意义在于提升小学生的书面表达能力，使小学生的语文素养得到更进一步的提升。其实，写作的本质是艺术创作，文章就是艺术品。从这个层面来看，写作的意义非同寻常。当小学生意识到自己的每一次写作训练都是艺术创作，都是在创作艺术品，就会更加重视写作练习。因为孩子们心里明白，艺术品要体现艺术的价值，要带给读者赏心悦目的感觉。

第二，注重写作实践，享受写作过程。

写作练习的目的，不是非得让学生完成多少篇习作，而是帮助学生写出令人享受的作品。因此，写作的价值体现在艺术价值的创作上。每一次写作练习完成的质量高低，对学生写作能力的锻炼效果都截然不同。应该让小学生明白，完成写作任务，重在体验写作过程，哪怕是点滴的创新，都会给自己带来享受。

当学生掌握了一定的写作知识，全身心投入写作训练时，往往会思维活跃、才思泉涌，这也就是我们说的突然获得了写作的灵感。在这种状态下，学生的写作过程格外顺畅，想象变得更加丰富，许多优美的语句悄然而至。此时，小学生真正体验到了写作的快乐，享受到了写作带来的无限乐趣。

第三，积极完成习作修改，享受优化习作的成就感。

很多小学生在平时的写作中不重视修改，认为反正是自己写的文章，没有必要修改。即便是修改，也找不到问题。因此，一般情况下，只要按要求完成了写作，学生就会将其束之高阁，不去认真修改。这样的认识是片面的。

写作是一种艺术活动，重在对文章进行艺术加工。修改习作的过程，实际上就是对自己的艺术品精雕细琢的过程。因此，修改可以使自己的习作更完美、更感人。小学生应反复阅读自己的习作，不断发现问题，并及时纠正问题。这样的努力，能让自己的作品更加感人，得到更多人的肯定，从而增强写作信心，之后会更自觉地投入写作练习中。此外，在帮助别人修改习作的过程中，小学生不仅能发现其中存在的问题，而且能感知到可圈可点的地方，从而借鉴别人的长处。

第四，注重遣词造句，感受运用语言文字的惬意。

写作贯穿于整个语文教学，是学习语文的必由之路。写作也是学生应用所学语文知识的综合实践。在这一过程中，学生要调动思维，展开想象，运用所学知识进行叙述。而在这样的叙述中，学生会更加专注，更加投入，会运用创造性思维，创造出精彩的语言。语言的运用和创新，是语文核心素养的题中之义，写作的过程就是语言创新的具体实践。

总之，小学语文教学中的体验式写作教学，以培养小学生的语文核心素养为前提。写作和体验是互为因果的两种语文学习方式，且二者具有异曲同工的效果。新课改倡导培养小学生核心素养，是顺应教育发展的新理念。学习的过程重在探究，重在理解，重在体验，重在实践，写作则是运用知识的具体实践。在具体写作过程中，学生的语文核心素养能得到进一步的提升。更为重要的是，学生在这一过程中真正体会到了学习语文的快乐，体验到了获得成功的满足感，感受到了创新语言的惬意。就此而言，在写作过程中，学生的思想得到升华，情感得到满足，这都是实实在在的体验。