种植劳动研学样态：样式、任务与可行路径

摘 要：从学生劳动素养发展上看，种植劳动研学样式具有系统性、综合性、实践性的特征。以研学实践推动种植劳动教育，通过“研学任务的三个结合、研学实施的三全取向”，促使学生经历真实的、系统的实践学习，从而提升种植劳动教育的实效。

关键词：种植劳动；研学样态；研学任务；研学实践；可行路径

某学校的种植劳动教育并不局限在学校小农田，每学期将种植农作物直接分派到每个学生，在家庭小阳台开展亲子共育实践，同时还牵手农业科研基地开展研学实践，开展了“辣椒、番茄”等主题种植劳动教育，以研学实践推动种植劳动教育，通过“研学任务的三个结合、研学实施的三全取向”，促使学生长期经历真实的、系统的劳动实践，达成“学思践悟，知行合一”，有效提升学生的劳动素养。

一、研学样式：三性特征

种植劳动研学实践是学生自主完成，校内外相结合的综合实践育人方式，要求学生“亲历情境、亲手操作、亲身体验”，深度参与全过程。从学生劳动素养发展上看，种植劳动研学样式具有“系统性”“综合性”“实践性”的特征。

（一）系统性

从课程建构来看，种植劳动研学实践有特定的研学对象，有共建的实践基地，有清晰的研学目标，有明确的研学任务，有渐进的劳动实践，也有多元的研学评价，形成了连贯系统的课程结构。在目标导向下，种植劳动的研学实践地点从学校走进了家庭，走进了校外劳动共建基地，拓宽了研学实践的空间和时间，家长、专家、教师的参与，使研学实践任务落实有深度有广度，有助于劳动素养的形成和发展。

（二）综合性

从研学任务来看，种植劳动研学实践是研究性学习和实践操作相结合，“动手与动脑”相结合的主题化综合性教学活动。一是学生形成劳动素养的重要途径。研学任务设计有种植劳动知识和技能训练，也有劳动习惯养成训练，劳动精神学习，促使学生在过程中形成劳动素养。二是学生开展学科综合学习的主要载体。在种植劳动的真实情景下设计跨学科主题学习任务，可培养学生在研学中发现问题、解决问题的能力，促进思维能力发展。三是学生提升综合素养的渠道。主题样式建构了知识和技能研学任务，有助于学生达成“学思践悟、知行合一”，形成综合素养。

（三）实践性

从学习方式来看，种植劳动研学实践就是“边学边做、边做边思考”，是劳动技能习得的重要途径。小学生的劳动技能习得不可能纸上谈兵，也不可能练习一两次就掌握，“淬炼”是习得劳动技能的唯一途径。农作物种植研学实践至少要经历2～4个月，学生要全身心地参与其中，贯穿种植、管理、收获、加工等环节。浇水、施肥、除草、除虫、裁剪枯枝、采摘、烹饪这些技能都需要不断实践，反复练习、磨炼才能够逐渐形成。

二、研学任务：三个结合

小学生开展种植劳动研学实践，既要富有儿童趣味，激发学生参与劳动教育的热情，也要重视发展学生综合素质。以研学任务引导学生逐步达成研学目标，要做到“三个结合”。

（一）与劳动教育相结合

种植劳动研学实践属于农业生产劳动。开展种植劳动实践促进劳动素养发展，要结合农作物基本认识、种植技巧、生长管理、收获加工等方面设计研学任务：学习节瓜苗的种植方法：观察豆子的生长做好记录；学习观察并解决番茄病虫问题；学习使用劳动工具做好淋水、施肥、除草等劳动任务；学习农产品的采摘收获加工技巧；观察了解现代农业技术发展……从体会劳动的艰辛到感悟劳动精神，从悉心耕作到收获成果的欢乐，种植劳动研学实践的各环节可采用不同的实践方式，引导学生树牢正确劳动观念，淬炼农业劳动能力，磨炼劳动习惯和品质。

（二）与学科学习相结合

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提到“在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践，提高学生的综合素质，发挥劳动育人功能。”种植劳动研学任务设计要紧密与学科学习相结合，引导学生综合运用知识解决问题。

如“走进热情的辣椒王国”设计了与调查、计算相关的研学任务：人们对辣椒产品的需求量继续增长，从而带动辣椒原料需求不断扩大。现在市场上辣椒种植数量较多的是     ；全国最大的辣椒交易市场在      基地种植的辣椒里的亩产量最高。每亩产量为      千克，假设每千克售卖价格为6元，请问一亩地出产的辣椒可以卖      元。引导学生学会在真实情景中解决问题。

如“走进奇异的茄子世家”设计了“茄子趣味实验”的研学任务：紫色茄子皮水放到热水中浸泡10～20分钟直到水变为紫色后，加入同量的白醋、小苏打后，颜色是否变化？为什么呢？引导学生探求科学的真理。

（三）与实践创新相结合

劳动是人类生存的基础，开创未来的源泉。劳动创造了工具，也推动了技术的创新与发展。种植研学实践研学任务设计要促进学生创新意识与思维形成与发展。如“走进热情的辣椒王国”设计了借助不同材料比较实验研学任务：用皮肤测试法确定辣是“痛”还是“味道”？如“走进有趣的节瓜小屋”在实地开展瓜棚搭建教学及实践后，提出了研学任务：相信你对瓜棚的设计和搭建有一定的认识，将你的瓜棚设计画下来。讲讲你的设计的优点。

三、研学实践：三全取向

种植研学实践要充分利用学校“小农田”，也要开辟家庭“小阳台”，联合基地“大农田”，共同优化劳动教育资源，共同参与引导劳动实践，实现种植研学实践的“三全取向”。

（一）全员参与形成劳动育人共同体

种植劳动研学实践中，学生是劳动教育的主体，要在实践中做到“学中做，做中学”，逐一解决研学任务。教师要发挥研学实践的主导作用，负责组织安排研学课程的不同阶段任务，协调教师、家长、专家共同推进种植劳动。家长要做好过程监督，适当指导孩子做好劳动实践。邀请农业专家定期做专业指导，解决学生的疑难问题，拓展视野。不同角色有着不同的分工定位，为提升学生劳动素养形成了种植劳动育人的“共同体”。（见下页表1）

（二）全方位参与实现劳动资源优势互补

种植劳动需要有实践场地。学校形成学校小农田、校外劳动基地、家庭小阳台的“三地联动”的实施模式：学校小农田开展种植方法指导、种植分享等；校外劳动基地开展考察、实验等；家庭小阳台开展日常种植管理、生长观察、成果采摘等研学任务，可长期促进种植劳动研学实践，实现劳动资源优势互补，促使学生形成劳动素养。（见下页表2）

（三）全过程参与提升劳动素养

种植劳动包括有前期准备阶段、种植阶段、基地研学阶段、总结延伸阶段。学生要在系统性、综合性、实践性的种植劳动中逐步形成劳动素养，需要做好四个方面：一是要乐于参与种植劳动的全过程，做到长期坚持，逐步养成劳动习惯和品质。二是做到“学思践悟”，知道种植与自然界的联系，知道会劳动才会有成长有收获，学会尊重劳动及尊重劳动者，逐步形成劳动观念。三是要学习劳动工具及材料的使用办法，在实践中做好记录，在实践中淬炼劳动技能。四是做到“知行合一”，要富有创新精神，善于在实践中发现问题，学习解决问题。

学生参与真實的、系统的种植研学实践，在长期坚持劳动实践下，将逐步提升劳动素养，促进学生的综合素质发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

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