基于OBE+PDCA理念的“赛教融合”教学模式探索

张梦妮

［摘 要］为助力应用型高等院校培养创新复合型人才，文章在分析OBE和PDCA理念、“赛教融合”及创新人才培养三者之间关系的基础上，按照“计划—过程—评估”的思路，以东莞城市学院城乡规划与建筑基础课程为例，构建OBE和PDCA理念下的“赛教融合”实践教学体系，通过改革教学内容及设计，精准提升应用型课程的教学实用性、专业性和针对性。

［关键词］“赛教融合”；专业竞赛；人才培养；OBE；PDCA

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0074-04

党的二十大报告立足全局、面向未来，明确指出：“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。”教育部在政策引导、理念认同、实际落实等方面，强调要“继续开展大学生竞赛活动，重点支助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动，激发大学生的兴趣和潜能”。《中国教育现代化2035》中，除了强调创新人才培养方式，还倡导采用探究式、启发式、参与式、合作式等教学方式，促进学生创新思维和实践能力的培养。近年来，本科院校对于专业竞赛的重视程度日益提高，将“赛教融合”教学模式作为创新人才培养模式之一，保障学生在“赛前学、赛中教、赛后改”的培养模式下成为高质量高水平人才[1]。然而，在实践过程中为保证获奖数量，出现了机械性的“为赛而赛”等背道而驰的发展迹象，赛教衔接有待加强[2]。因此，寻找专业竞赛与教学质量提升之间的杠杆关系，实现以赛促教、以赛促学，是目前本科院校的重要任务之一。

本文基于OBE+PDCA理念提出“以赛促教、赛教融合”的教学改革框架，探索城乡规划与建筑基础应用型课程与专业竞赛实践结合的“赛教融合”教学模式。对于传统的建筑理论课程，学生反馈课程难度高、理论知识枯燥、课堂专注度低、理论与实践联系不紧密等问题。东莞城市学院基于OBE+PDCA理念，采用“赛教融合”的创新人才培养模式，按照“计划—过程—评估”的思路，探索本科院校人才强校战略的实施路径，以达到培养多元化的创新型及应用型人才的最终目的，实现学校“强基础、育特色、树品牌”的发展战略目标。

一、城乡规划与建筑基础课程特点及存在的问题

（一）城乡规划与建筑基础课程特点

东莞城市学院人文地理与城乡规划专业的城乡规划与建筑基础课程主要包括城乡规划与建筑概论、建筑基础知识、构成基础、建筑表现技法、建筑方案设计方法入门等内容。本课程主要的人才培养特点是应用性与操作性，旨在让学生了解和初步掌握城乡规划与建筑的概念、理论和相关专业基础知识，提升城乡规划与建筑设计思维和专业绘图技能水平。

（二）城乡规划与建筑基础课程存在的问题

一是重视理论知识的教学，但实践教学不足。实践课时占比小，导致学生实际操作能力偏弱。专业课程理论与实训学时及学分比例为2：1，专业课程理论学时为32学时、学分为2分，实践学时为16学时、学分为1分。理论教学对学生的专业基础功底影响固然重要，但是项目实践的机会较少也是影响教学效果的重要因素。初学人文地理与城乡规划专业的学生，难以将学习思路从建筑应用转换到规划设计上，缺少对规划行业及建筑行业项目综合应用的思考。

二是重视思政元素的引入，但缺乏衔接行业热点的意识。与社会实际项目衔接实操的机会较少，容易出现“纸上谈兵”的情况。尤其是国土空间规划要统筹和综合平衡各相关专项领域的空间需求，对城乡规划人才的综合能力提出了更高的要求[3]。城乡规划与建筑基础课程作为学科基础课程，教学内容偏向于理论，缺乏实践性的内容，容易导致其人才培养方式与行业发展脱离。课程核心内容是以建筑学为基础的城乡规划设计，但对实际方案设计阶段的调研及分析内容的讲解较少，难以将建筑与规划实践相连接。

三是重视专业竞赛，但缺少了解专业竞赛的途径。笔者通过问卷对人文地理与城乡规划专业的118位学生进行调查，发现58.47%学生对于参加专业竞赛表现出强烈的兴趣，并且了解专业竞赛对自身学术发展、能力成长和思维培养有极大的帮助，但45.76%的学生表示缺乏对参赛要求和竞赛内容的了解和认知，对竞赛信息不了解，导致错过竞赛机会。

二、城乡规划与建筑基础课程“赛教融合”教学模式

（一）理论基础

OBE（Outcome?Based Education）即成果导向教育，它遵循“以成果为导向、以学生为中心、持续改进”的教育理念，强调教育应以适应社会发展需要为目的。因此，OBE理念有利于推动人才培养创新性实施，衔接学生创新能力培养与社会需求。

PDCA（Plan计划—Do实施—Check检查—Act处理、改进）循环管理理念的核心是持续改进的过程。企业全面质量管理采用计划、实施、检查、改进四个流程，形成一个闭环，并在质量提升过程中展现出有序的步骤和相互的协调促进。在这个不断变化的过程中，发现问题、改进提高，实现各级循环的动态化相互促进[4]。

（二）基于OBE+PDCA理念的“赛教融合”课程教学模式

在融合OBE理念和PDCA循环管理理念的基础上，通过创新教学模式、更新教育理念、重构教学要素以及整合教学资源，以提升教学质量为目标，按照“计划—过程—评估”教育思路，建立“教、学、赛”一体的“赛教融合”应用型课程教学模型（见图1），以实现理论基础能力、专业技能和综合能力三层次递进的培养目标，实现即使是未参加竞赛的学生也能获得竞赛训练的目的，创新“以学生为本”的教学理念[5]。

在计划环节（P），教师进行学情和竞赛情况的调研和分析，根据学生的实际情况和特点，设计项目式教学内容和任务，并根据差异性要求的原则，为学生分配适当的工作任务。学生以学习小组为单位，根据教师布置的任务要求，制定项目计划书，明确任务完成的时间和组员的安排，以便在檢查环节（C）的考核评价中提供精准数据。实施环节（D）必须切合学生发展、竞赛要求及就业需求，教学环节分为前、中、后三个阶段。教师在课前发布学习任务单，课中采用案例和问题导入、整合式教学、激励型教学等多种手段，创新采用“一纵一横”的教学方法，课后跟踪学生学习情况。学生在课前完成预习，在课堂上进行观点交互、学习研究、主题演示和任务分享，课后完成相应的工作任务，并利用教师提供的线上资源进行自主学习。

在检查环节（C），OBE理念主张使用多元真实性评估任务来进行评价，考核评价焦点放在学生的能力提升度上，通过学习成果评估体系反复比较计划环节（P）实施的程度和效果，确保学生达到预期学习目标。在改进环节（A）中，教师会利用学习成果评估体系对教学效果进行分析和优化，并反思课程内容是否满足竞赛要求和企业需求，是否能让学生在赛中学、学中创。学生根据同伴的建议和教师的反馈意见，对学习成果进行总结和调整。在改进的过程中，教师和学生需不断总结和回顾，以提升学习效果。

三、融合OBE和PDCA理念的城乡规划与建筑基础课程教学实践

（一）“项目化”课程教学设计，强调方案实操和热点衔接

在教学中激发学生的兴趣，关键的一步是解决教学内容和学生发展需求之间的矛盾。因此，教师应基于OBE理念，帮助学生制定学习目标和设计工作任务，再运用PDCA循环管理理念，重新构建和优化教学内容，以突出其实践性、创新性和前沿性。根据建筑方案设计的工作流程和重点，重新设计课程计划，涵盖“开发认知、需求分析、计划制定、效果评估”四个项目（见表1）。这四个项目涵盖了规划师、建筑设计师职位所需的关键技能点，并包含典型的工作任务。学生通过完成这些任务，不仅可以提高实践应用能力和竞赛技能，还可以大幅度提高学习兴趣、自我驱动力和学习投入度。同时，课程将结合学术前沿、社会话题和发展趋势，强调以组织开拓和职业规划为导向，根据PDCA理念优化教学内容，基于OBE理念对项目方案应用效果进行评估，并及时改进和优化，提升学生的学习效果及竞赛技能。

（二）创新“一纵一横”教学方法，突出专业教学和思政育人

针对竞赛所涉及的应用知识点，结合课程教学大纲，对现有的教学内容进行拆解、重塑，使课程理论教学及实践教学模块与竞赛主流相吻合。以专业竞赛的流程及时间顺序对教学内容及程序进行调整，遵照双育人要求进行教学理念和思路布局，构建基于OBE+PDCA理念的“项目化”实践教学体系，形成“一纵一横”的教学体系框架（见图2）。

“一纵”是指将项目化实践教学引入课程，让项目与项目之间有所差异但又前后联系。通过不同的设计专题，分别突出人文、科技的课程项目教学，从专业角度提高学生在设计中对历史、人文、社会、科技等各要素的综合运用能力，从课程思政角度增强学生的人文情怀、文化自信，以及作为新时代年轻人的自信心、自豪感、使命感等。“一横”是指课程与“艺术”和“技术”两翼相互支撑，与人文地理学、城市规划原理课程协同教学，更强调理论与实践的转化、以技术和艺术为两翼的育人模式，提出了分级培养人才、多元共生的思想。因此，项目一和项目二将“艺术”翼传授的理论知识通过实例分析转化为设计实践，让学生通过实地探勘、访谈了解、案例分析等方式走进生活，了解民情，强化对中国传统建筑和西方古典建筑的建筑与规划关系认知开发和需求分析；项目三和项目四为“技术”翼专题提供建造实施环节的理论指引，对规划、建筑、结构等多方面的技术进行主题说明，并引导学生进行项目全流程方案制定，让学生合作参与，增强使命感、自豪感。通过四个项目布置不同的工作任务，将理论转化为实际，让学生在学以致用的过程中明确学习的目标和职业方向，加深对比赛要求及项目流程的理解。

（三）构建学习成果评估体系，强调多元评价和持续改进

OBE理念聚焦于学生能力的产出，因此，评估应以学生和教师作为评价主体。为此，以“知（KNOW）/做（DO）/为（BE）”框架作为评估工具和指标，从11个方面评价学生的学习成果，这11个方面包括通识性知识、学科知识、跨学科知识、持久性认知、低阶技能、学科内技能、跨学科技能、高阶技能、态度、信念和行动[6]。在评价方法方面，可以结合量表评价法和表现性评价法。其中，量表评价法通过设计等级量表来对学生进行评价，该评价方法会考虑任务描述、评价标尺、评价维度以及每个表现水平构成要素的描述等因素。而表现性评价法则能够检验学生在特定真实或模拟情境中，是否能够运用所学知识完成任务或解决问题[7]。最后，对于学习成果评估体系，应该遵循PDCA理念，不断进行检查和改进，以确保评估的有效性和可持续性。

（四）效果分析

通过对城乡规划与建筑基础课程采用基于OBE+PDCA理念的“赛教融合”教学模式，初步实现了将“教、学、赛”有机结合。初步实践表明，该教学模式使得实验班级参与市级及校级竞赛的学生比例增加了近47%，获奖率高达62.5%。这反映出基于OBE+PDCA理念的“赛教融合”教学模式初见成效，一定程度上提高了学生的综合素质能力及专业素养水平，让学生能更精准地识别核心问题，从专业理论角度制定更具可实施性的方案。

四、结语

基于OBE+PDCA理念的课程教学模式改革优化和重塑，不仅使传统应用型课程的授课模式有所改变，还为“赛教融合”教学模式提供了发展平台。然而，要想在实践中取得更好的效果，还需要进一步深入探索和完善，寻找并总结出更加实用、可行、有效的方法和策略，以获得更好的教学效果，达到学生能力提升目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 雷金华.大学生学科竞赛管理体系研究：以浙江大学为例[D].杭州：浙江大学，2013.

[2] 王建滨，刘晶晶，刘宁.基于赛教融合的反向倒推式教学改革实证研究[J].广西教育学院学报，2020（6）：198-204.

[3] 郑红娟，商哲，张淑媛，等.应用型人才培养导向下专业课程教学模式改革研究：以石家庄学院人文地理与城乡规划专业为例[J].石家庄学院学报，2022，24（3）：134-139.

[4] 胡雅琴，何桢.论六西格玛管理的本质属性[J]．科学学与科学技术管理，2004（10）：137-139.

[5] 潘双利，郑贵军.OBE理念导向下“赛教融合”創新人才培养模式[J].科教导刊（中旬刊），2020（23）：28-29.

[6] 史蒂文斯，利维.评价量表：快捷有效的教学评价工具[M].陈定刚，译.广州：华南理工大学出版社，2014.

[7] 彭湃.为高阶学习而评价：表现性评价及其在高等教育学习成果评估中的应用[J].高等教育研究，2015，36（11）：55-63.

［责任编辑：周侯辰］