专业综合演练课程思政教育探析

何如龙　张青春　龙丹　林海涛

［摘 要］专业综合演练课程是军队院校专业人才培养的重要环节，是课程思政教育的重要阵地。海军工程大学通信综合演练课程以“立德树人、为战育人”为指引，从课程特点入手挖掘思政要素，采取一体筹划将思政教育融入演练活动、注重专业训练实践改造学员主观世界、建设演练文化涵养学员品格意志等措施，增强学员的专业荣誉感和团队协作意识，锻造学员不怕牺牲、敢打必胜的战斗精神，达到知行合一、潜移默化的课程思政教育效果，是对军队院校专业综合演练课程开展思政教育的有益探索。

［关键词］课程思政；战斗精神；知行合一；专业综合演练

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）16-0127-04

习近平主席指出，军队院校“必须把政治建军要求落实到治学办校各方面和全过程”，“注重各类课程的思想政治教育”[1]。这充分说明全面、深入开展思政教育是军队院校贯彻新时代军事教育方针的必然要求，是落实习近平主席关于政治建军要求的重要举措。专业综合演练作为军队院校广泛开展的专业实践教学活动，是军队院校专业人才培养的重要环节，也是实现课程思政的重要阵地[2]。

海军工程大学（以下简称我校）通信综合演练课程是针对信息通信类初级指挥专业学员，以培养学员装备综合运用、分队指挥和组训管理等任职能力为目标，在学员毕业前开展的专业综合训练和教学性演练活动。通信综合演练课程坚持“育人”与“育才”相结合的理念，以新时代军事教育方针为指引，基于对课程特点的分析，通过一体筹划将思政教育融入专业训练活动，借助专业训练实践改造学员主观世界、建设演练文化涵养学员品格意志等措施，增强学员的专业荣誉感和团队协作意识，锻造学员不怕牺牲、敢打必胜的战斗精神。

一、专业综合演练课程特点

（一）授课对象是年轻富有朝气的高年级学员

专业综合演练的受训对象通常是临近毕业的高年级学员。通信综合演练受训对象主要为信息通信类专业毕业班学员，学员已基本完成本科阶段学历教育课程和部队任职专业岗位课程的学习，即将毕业进入部队从事信息通信分队指挥等工作。另外，青年学员大多思维活跃，富有朝气，个性鲜明，求知欲强，但部分学员由于年轻经历简单，团队协作意识相对薄弱，应对重大任务考验和挫折磨炼的思想准备往往不足。专业综合演练课程思政教育应当对授课对象的性格和经历特点加以考虑，在课程内容上有针对性地加以选择，并采取易于为授课对象所接受的实施方式。

（二）课程内容紧贴部队岗位工作

专业综合演练课程主要围绕训练学员部队任职岗位专业业务、提升岗位任职能力展开，课程内容紧贴部队战备和训练工作实际。通信综合演练课程的主要内容包括装备运用、作战筹划和作战实施三个层面：在装备运用层面主要开展信息通信装备操作使用和组网运用训练，主要培养学员通信装备综合运用、分队训练组织技能；在作战筹划层面主要开展信息通信保障任务分析、保障方案制定和业务开设等训练，主要培养学员信息通信保障筹划技能；在作战实施层面主要开展业务通联，故障处置以及干扰、袭扰和破坏情况处置等训练，主要培养分队指挥和学员临机处置技能。专业综合演练课程思政教育应与演练课程内容相呼应，立足部队岗位工作需求，挖掘思政要素，开展思政教育。

（三）实施方式以学员自主训练为主

专业综合演练是以学员为中心的实践教学训练活动，其实施方式通常以学员在实战化演练想定引导下的自主训练为主，而教员的工作主要是保障和指导，确保演练顺利开展并达成训练成效。我校通信综合演练以海军典型作战任务为想定、学员为演练的主体，参照部队建制编组为红蓝两方，在想定的引导下开展野外条件下实装信息系统构建、信息业务通联、实施红蓝对抗和情况处置等训练活动。教员组成导调组和评估组等，制定演练想定，构设训练装备和环境条件，引导演练达成训练目标，并采集演练情况和记录数据，进行演练复盘、评估等。在专业综合演练课程实施过程中，由于学员自主性强、实践训练居多、教员主导和介入的时机有限，课程思政教育应基于学员的主体地位，更加注重与专业训练实践的融合。

（四）实施步骤遵循军事训练客观规律

专业综合演练的实施，通常从实战化军事训练的客观规律出发，按照“准备—实施—总结”“先推演再实兵”等环节分步开展。我校通信综合演练结合学校实际和专业特点，采用实战化军事训练模式，按照技能集训、战法研究、方案推演、实兵演练、复盘评估等五个主要步骤逐步实施，其中，部分复盘评估工作穿插在实兵演练中开展，在演练开始前和结束后分别进行誓师动员和演练总结。专业综合演练课程各步骤循序漸进、环环相扣，课程思政教育应充分把握各步骤训练活动特点，进行思政教育总体设计，全程把控，分步实施，确保思政教育效果。通信综合演练实施步骤如图1所示。

二、专业综合演练课程思政教育设计

习近平主席在阐明新时代军事教育方针时指出，要“立德树人、为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”[3]，这为军队院校专业综合演练课程思政教育指明了方向。

（一）思政教育内容

根据通信综合演练课程的授课对象、课程内容、实践方式和实施步骤等特点，课程组着眼“立德”和“为战”对课程思政教育内容进行梳理和具化，将专业荣誉感、团队协作意识和战斗精神等三个方面品格和精神的养成、塑造作为课程思政教育的重点。

专业荣誉感是学员勤学钻研、爱岗敬业的精神之源。近年来，部分学员认为信息通信专业属于保障支援范畴，不如作战指挥军官进步快、发展前景大，因而对本专业缺乏兴趣和学习热情；有的学员跟地方同类专业从业人员比待遇，发现在部队从事本专业相关工作待遇较低，觉得“亏得多”，因而在学习和工作中有消极情绪。造成这些错误认识和观点的原因，都在于缺乏专业荣誉感。

团队协作意识对未来的信息通信分队指挥军官来说是一项非常重要的素养。对一名军人来说，团队协作无疑是非常重要的；对从事信息通信专业工作的人员来说，面对纵横交错、互联互通的装备系统，具备大局观、整体观和团队协作意识也是做好专业工作的客观要求。但是，部分青年学员在成长道路上遇到的困难大多来自学习和升学方面，一般能够通过自己的努力来解决，缺少团队共事的经历，更缺乏带领团队攻坚克难的经验，团队协作意识较薄弱。

战斗精神既是习近平主席对新一代革命军人的精神要求，也是我军战斗力强的重要因素。习近平主席指出，“血性就是战斗精神，核心是一不怕苦，二不怕死。”[4]历史上，我军就是依靠战斗精神才能够用“小米加步枪”打败装备精良的日本侵略者，才能够在朝鲜战场上战胜“武装到牙齿”的美国军队，现在装备条件和作战条件都改善了，战斗精神更不能丢。当下，一些学员的忧患意识薄弱，遇到困难、挫折就“投降”，还有的学员认为保障工作主要靠专业技能过硬，作风懒散些、精神懈怠点不影响战斗力。

（二）思政要素设计

专业综合演练的思政教育，应根据演练进程对主要思政内容进行精心设计，在适当时机融入思政要素。在通信综合演练课程思政教育实施过程中，对于增进专业荣誉感，主要是在誓师动员、技能集训、实兵演练和演练总结等环节中，通过鼓动讲话、誓词激励、榜样力量，以及揭示信息化战争机理、专业贡献等方式进行；对于培养团队协作意识，主要是在技能集训、战法研究、方案推演、实兵演练等环节中，通过学员以班、排、连等分队为单位实施演练任务，进行团队领导、分工协作、主动配合、密切协同等活动，在实践中强化团队协作意识；对于锤炼战斗精神，主要是在战法研究、方案推演、实兵演练等环节中，通过袭扰、破坏、干扰等对抗和反对抗行动以及教员复盘讲评的指正和激励，在多次演练任务实践中不断锻造而成。通信综合演练课程思政要素设计如表1所示。

三、专业综合演练课程思政教育实施方式

课程组紧密围绕专业综合演练课程思政教育内容，探索符合演练受训对象性格和思维特性、与课程教学训练活动兼容、教学相长的课程思政教育实施方式。

（一）一体筹划，思政教育和专业训练有机融合

在演练筹划工作中，课程组综合考量专业训练和思政教育需求，从想定构设、兵力编组、计划编排等方面进行一体筹划，将思政教育“催化剂”植入各项综合演练活动中。

一是在演练想定设计上将思政内容融入“硝烟”浓烈的演练想定中。信息通信专业学员不直接操纵武器，但信息通信保障工作关乎每个作战兵力及每个作战行动，与战争胜负密不可分。因此，在演练想定中将信息通信保障业务与作战任务成败紧密相联，有助于专业荣誉感和战斗精神的培育。我校通信综合演练以海军部队典型作战任务为演练背景，围绕具体作战任务信息通信保障工作设计演练想定，在作战过程中体现专业训练课目的，在作战行动中检验专业训练成效。浓浓的“战火”“硝烟”既增强了学员的战场感受，让学员真切参与到作战进程中，又达到了激发专业荣誉感和锻造战斗精神的思政教育目的。二是在参演学员编组上构建便于思政教育实施的信息通信保障作战力量体系。在通信综合演练中，教员参照通信部队建制对参演学员进行编组，设置分队长、连长、指导员、指挥员等角色和各类专业岗位，并赋予各角色相应的岗位职责，建立信息通信保障指挥链和业务链，形成完整的信息通信保障作战力量体系。作战力量体系的构建，保证了专业训练中学员的主体地位，压紧压实了责任，强化了使命担当，便于团队分工和协作，促进了学员团队协作意识和战斗精神的培养。三是在演练计划编排上为全程思政教育创造实施条件。在演练总体有序连贯进行的基础上，一方面在演练前的誓师动员环节进行思政教育内容的引入，在战法研究、推演和实兵演练等环节让学员进行思政内容的体验和实践，在復盘评估环节让学员进行总结和思考；另一方面合理安排各演练环节间的过渡和衔接，为思政教育留出实施空间。

（二）知行合一，注重训练实践改造学员主观世界

思政教育本质上是主观世界的改造，而马克思主义认识论认为，实践是改造主观世界的主要途径[5]。专业综合演练课程是实践性教学活动，在课程思政教育实施过程中，学员在开展专业业务训练实践的同时，通过亲身体验运用专业能力完成战斗任务，能感受到团队的力量，磨炼坚强的意志，锤炼过硬的作风等；同时践行了主观世界的改造实践，达成了课程思政教育中认知和行动的统一。这是符合马克思主义认识理论、符合课程特点的思政教育实施方式。

为了更好地借助训练实践思政教育，在实施过程中应着重把握以下三点。一是实施高强度训练。一方面在专业技术层面，要在符合专业训练内容范围内，最大限度地提高专业训练的技术难度和复杂度，提升训练强度。比如，在通信业务网络开设训练课题中，通过在想定中扩大节点分布范围、增加业务节点种类和数量要求等提升演练难度和复杂度。另一方面在演练环境和条件方面，要善于利用恶劣天气、不利场地等条件和实施夜间训练来加大训练强度。比如，遇到下雨特别是大雨、暴雨时，可以引导参演学员开展光缆中断、天线故障等通联和故障情况处置训练课目。二是实施高标准训练。通过合理、科学的训练评估和复盘确保训练标准，在评估课目范围上，既包括个人层面装备操作运用训练课目，又包括分队层面的作战筹划和作战实施训练课目；在评估指标上，以业务是否通联、处置是否正确和成功，以及用时多少等客观指标为主，同时纳入指挥决断、战斗作风等主观因素作为辅助指标；在评估方法上，既考虑静态量化评估数据，又注重动态变化的数据，重视学员在演练过程中的进步和变化；在演练复盘上，坚持每日复盘和阶段复盘相结合，及时发现和梳理训练中暴露出来的错误和问题，改进战斗作风，保持训练标准。三是实施对抗性训练。演练中参演学员编组为红方和蓝方，红方的任务是围绕演练想定展开信息通信系统构建、业务通联、装设备故障处置等信息通信保障工作；蓝方则针对红方的任务展开线路及设施隐蔽破坏、网络信息袭扰、无线电冒充欺骗和干扰等行动。红蓝双方在破坏、袭扰、干扰和反破坏、反袭扰、反干扰中展开多轮技术和战术的较量。实施高强度、高标准和对抗性训练，既是课程专业业务训练的需要，也是通过训练实践改造学员主观世界的需要，有利于课程思政教育目标的达成。

（三）潜移默化，建设演练文化涵养学员品格

在专业综合演练课程教学过程中，要开展演练文化建设，可通过演练文化凝聚军心、激励斗志、提振士气，在潜移默化中涵养学员优秀品格，这也是专业综合演练课程思政教育的重要方面。为了更好地发挥演练文化的思政教育作用，在专业综合演练课程中可重点从以下三个方面打造演练文化。一是通过仪式性活动发挥鼓励作用。如在演练开始前，组织全体参训学员、领导和组训教员举行演练动员誓师大会；演练过程中，组织学员在机动通信车台和天线阵地等战位进行重温入党誓词活动，鼓励学员不忘战斗誓言，苦练战斗本领。二是通过争先创优产生激励效应。如在野外线路旁、帐篷指挥所内、值勤岗位等战位，开展个人技能和分队课目现场比武竞赛；将各个分队的训练量化评估结果和变化情况进行公布展示，营造争先创优的氛围；在进行演练总结时，综合评选并表彰“三优”学员（优秀指挥员、优秀分队长和优秀训练标兵）。通过这些争先创优活动激励学员建功沙场。三是通过文化作品形成引导效应。如组织参演学员在训练之余，根据演练亲身感受撰写短文、诗歌、故事等，编辑制作成《演练快报》并印刷传阅；将学员记者捕捉到的训练突出学员的精彩镜头编辑制作成《演练明星》短片，进行滚动展播；征集演练口号、标语，并悬挂在就餐点、道路旁以及各训练场地的醒目位置等。通过这些演练文化作品，引导学员抒发英雄壮志，展现拼搏豪情，树立敢打必胜的信念。

四、结语

课程组在通信综合演练课程结束后对学员开展了问卷调查，认为该课程“思政方法生硬”“思政痕迹明显”的学员比例不足1%，而认为演练后专业荣誉感、团队协作意识和战斗精神等有较大转变、提升的学员比例超过95%。可见，对于通信综合演练课程的思政教育内容设计和实施方式，学员接受度高，教学效果良好，该课程教学改革是对专业综合演练课程思政教育的有益探索。

专业综合演练课程思政教育应以“立德树人，为战育人”为导向，围绕课程特点进行思政教育，通过演练一体筹划将思政教育融入专业训练中，借助训练实践改造学员的主观世界，建设演练文化涵养学员意志和品格，走一体筹划、知行合一、潜移默化、具有鲜明课程特色的思政教育之路。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王士彬，刘建伟，罗金沐.习近平在全军院校长集训开班式上强调 贯彻新时代军事教育方针 深化军事院校改革创新 培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才［N］. 解 放 军 报 ，2019-11-28（1）.

[2] 罗兵，李启元，段立.综合演练类课程实战化教学改革思考[J].海军工程大学学报（综合版），2019，16（4）：34-36.

[3] 刘建伟.开创新时代院校教育和人才培养新局面[N]. 解放军报，2020-06-19（5）.

[4] 中央军委政治工作部.习近平强军思想学习纲要[M].北京：解放军出版社，2019：82-83.

[5] 韩振峰.毛泽东关于改造主观世界思想简析[J].井冈山大学学报， 2014，35（1）：10-13.

［责任编辑：刘凤华］