基于BOPPPS 模式的纳税会计实务课程教学改革探索

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2023.23.050

［摘 要］近年来，BOPPPS教学模式在我国受到广泛的关注和运用，其最大的特点是将教学过程流程化和具体化。本文以高职会计专业纳税会计实务课程为例，重构知识点结构，结合多种教学方法探索BOPPPS教学模式在该课程教学中的应用，为高职会计课程改革提供一些教学设计思路。

［关键词］BOPPPS；教学模式；纳税会计；课堂教学

［中图分类号］G64文献标志码：A

纳税会计实务课程是高职高专大数据与会计专业的一门专业核心课程，在会计专业课程体系中，属于专业能力与职业素质模块，与企业的财务办税人员业务岗位直接对应。一般在大一的第二学期开设，课时较多。本课程较系统地阐述了增值税、消费税、关税、企业所得税、个人所得税等税收的法律规范和企业纳税会计的处理，以税法基本内容讲解、应纳税额计算、相关会计处理和纳税申报为主线。学生通过学习能够全面了解税收的理论基础和基本知识，深刻领会和掌握现行税收法律制度的各项规定，为从事报税工作打下基础。

1 研究背景

本课程涉及的税法知识点较多且枯燥、晦涩难懂，教学任务比较重。同时，受教学时间的限制，课堂教学多以教师为主导，学生往往为课堂教学的被动接受者，学生的注意力会随着教学的进行不断下降，导致“教”与“学”存在一定的脱节。而且本课程的实操性较强，学生需要通过大量的实践操作掌握增值税、企业所得税等税种的报税技能，由于理论知识掌握得不牢固和实训时间较少，学习效果不佳。教师在教学中不断进行教学反思并尝试多种教学方法试图改变这种困境，但最终反馈的效果并不理想^［1］。

2 BOPPPS教学模式

20世纪70年代，加拿大教师技能培训机构提出了BOPPPS教学模式，主要用于加拿大教師技能培训，帮助教师提升课程设计水平，从而提高课堂教学的效果。

BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向、以学生为中心的新型教学模式。与其他的教学模式相比，BOPPPS教学模式将教学过程流程化，具体分为6个环节，分别为导入（Bridge-In）、目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）。

导入环节（B）旨在通过多种方式的导入建立学生和课程的联系，激发学生的学习兴趣。比如，以图片、视频、问题等方式导入让学生在最短的时间内将关注度指向核心教学内容^［2］。

在目标环节（O），教师根据教学内容设定合理的教学目标，并让学生在学习前明自身的学习目标。

在前测环节（P），教师可以设计问题，通过学生的回答来了解学生对已学知识的掌握情况，并根据学生的反馈适时地调整教学进度，使学生对已学知识和待学知识有良好的掌握。

参与式学习环节（P）强调学生深度参与课堂教学。教师要调动课堂气氛，让学生主动参与课堂教学，突出学生课堂主体的地位，使学生在师生互动、生生互动的过程中感受学习的快乐，调动学生学习的主动性，从而培养学生的学习能力，达到既定的学习目标。

后测环节（P）注重“教”与“学”效果的反馈。教师通过设置与教学目标相匹配的测试，检验学生的学习效果，同时教师根据测试结果进行教学反思，改进教学方法。

最后的总结环节（S）不再是传统的对教学内容的简单复述，教师可以采取多种方式，如思维导图、顺口溜等方式提炼课程要点，帮助学生巩固课堂知识。

3 BOPPPS教学模式在纳税会计实务课程中的实施

3.1 学情分析

本课程面对的是高职大数据与会计专业大一的学生。学生经过第一个学期的学习，适应了大学的学习节奏和生活，具有进一步探索专业知识的求知欲望。很多学生对抽象、难懂的理论知识不感兴趣，但动手能力较强，对实训操作感兴趣，能在课堂上大胆地表达自己的见解。部分学生的学习主动性不强，自制力较弱，上课专注力稍差。

在专业知识方面，学生学习了管理学原理、基础会计、经济法基础等前置课程，具备了一定的专业基础知识和专业学习的能力。对企业会计核算涉及的主要税种有了初步的了解，但还缺乏对企业纳税专门知识和相关能力的掌握，需要专门进行系统化的学习和实际操作训练^［3］。

3.2 教材选用

本课程使用的是由杨则文主编的“十三五”职业教育国家规划教材《纳税实务》（第四版）。本教材是国家精品课程、国家级精品资源共享课程和国家精品在线开放课程3项国家级“税法”课程的配套教材，力求通过工作任务引领的办税业务活动，训练学生在会计岗位熟练运用税法的能力，达到让学生理解税收基本理论知识、熟悉税法主要内容、熟练操作办税业务的教学目的。

3.3 教学内容重构

本课程基于企业办税员岗位的工作过程进行课程开发，贯彻以工作岗位为基础、工作任务为导向、工作过程为依托的立体化课程设计框架。将工作过程与学习过程有机结合，教师的教学过程就是系统化、典型化的办税员的工作内容。通过对工作过程的课程设计，重新整合教学内容，实现实体税种与税收程序、申报实务与账务处理、法条解读与实务操作的有机统一。

将理论和实际操作相结合，将教学内容设计为两条主线。一条主线以新设企业开业登记、变更、停复业登记、注销登记等为主，让学生在学习理论知识的基础上，学会在实际中如何办理开业登记、变更、停复业登记、注销登记等相关手续，熟练填写《新设企业五证合一登记申请表》等，熟练操作领取发票、填开发票及作废发票处理等相关实际业务；另一条主线是常见税种的计算和申报。学生通过学习，能够在了解各种税种的基础理论知识上，学会计算税费、填写相应税种的纳税申报表并完成税种的纳税申报工作方式，掌握纳税会计实务这门课程的核心技能，为后续会计综合技能的培养及从事纳税工作打下坚实的基础。

3.4 BOPPPS 教学模式在纳税会计实务课程中的案例应用

本文选用纳税会计实务中的“认识、管理发票”这一节，运用BOPPPS 教学模式进行教学设计。

3.4.1 导入环节

教师通过学习通发布任务：通过相关书籍查询和网络查找，发票的种类有哪些？每一种类查找一张票样图片。

利用这种方式可以让学生在最短的时间内建立起与即将学习的内容的联系，激发学生的学习兴趣，让他们的注意力迅速指向所要学的知识点。教师根据学生的反馈及时了解学生预习的情况，并根据预习情况设定第二个环节的教学目标。

由于增值税专用发票是本节课程的重点，因此教师应再设计一种形式的引入。结合学情，给学生看税务系列漫画——《聊聊发票那些事》，通过漫画中对增值税专用发票联次的详细讲解，提高学生对所学内容的兴趣，并再一次把学生的注意力引向所学内容^［4］。

3.4.2 目标环节

首先，BOPPPS教学模式强调课程的教学目标要有一定的可测量性，同时让学生提前知晓课程的教学目标，进一步强化导入环节的目的性，使学生在后续的学习中有明确的学习方向。其次，在本节课中，从知识本身来说，学生要掌握发票的种类、用途，重点是增值税专用发票的基本内容及各联次的用途。让学生通过本节课的学习，具有对实际业务的判断、发票查验、开具发票的能力，具备一定的税收风险及风险防范意识。最后，在情感目标上，让学生在学习中养成法律意识，做一个合法合规、遵纪守法的报税员；在学习讨论、工作协作过程中培养学生团队合作的精神。同时，培养学生的国家观，教育学生依法纳税是公民的基本义务也是爱国的具体表现，而偷漏税等行为是可耻的、违法违规的，比如通过开票环节引出国家“减税降费”的政策，增强学生的爱国意识，提高民族自豪感。教师可以通过测验考核学生对理论知识的掌握情况，通过实训室的开票软件测试学生的实操能力，通过设计问卷来评估学生情感目标的达成度。由此可见，课程的教学目标都是可以通过测试检验的，学生也可以在课后进行反思是否达到相应的学习目标。

3.4.3 前测环节

在前測环节，教师能够更好地了解学生经过前面两个环节的学习后知识的储备情况，并根据学生的具体学习情况及时调整教学策略。对于学生而言，前测环节可以帮助其复习已学知识，加深对知识的巩固，提高学生复习、自我总结的能力。在本节课中，教师布置任务，让学生根据问题导入环节涉及的知识点及税收漫画所涉及的知识点制作思维导图，让学生将分散且有关联的内容连接起来，将零散的内容贯通到一起，使学生形成系统的思维。教师根据学生的反馈确定教学难点，及时调整教学策略^［5］。

3.4.4 参与式学习环节

参与式学习环节是BOPPPS教学模式的核心环节，突出学生的主体地位，引导学生真正参与教学。结合现代教育学研究，高职学生一般在课堂上有持续15分钟左右的注意力，所以教师在课堂教学过程中，需要每10分钟左右适当改变一次教学方法，并尽量增加课堂活动的多样性，以保证教学效率。以本节课为例，教师首先总结发票种类和用途，这既是对前面环节的衔接，又能够为后续环节做铺垫。学生也可以反思自己的学习情况，提高学习能力。其次，教师开始播放增值税专用发票微课。在播放视频前，教师提出问题：“增值税专用发票有什么用途？”“增值税专用发票各个联次有什么作用？”让学生在学习后回答。对于不同的答案，学生之间可进行互评。教师根据学生的回答对相关知识点进行讲解。为了检验学生的学习效果，教师可以在课堂开展竞赛活动，让学生在学习通上完成50张增值税专用发票的联次识别，对于完成又快又对的学生给予课堂活动表现加分。最后，教师播放央视新闻视频并提问：“假发票为何屡禁不止？”引发学生联系实际思考生活中假发票泛滥的现象，提出问题：“财务会计人员经常与发票打交道，如何识别发票的真假呢？”让学生以小组形式进行讨论、回答，教师进行总结、归纳，并在电脑上演示一种常用的方法——在国家税务总局的平台上进行查验。演示完后，教师发布搜集的增值税专用发票案例让学生现场查验。

3.4.5 后测环节

后测环节是检测学生对已学知识掌握程度的环节。本节课要求学生掌握增值税专用发票的基本内容及发票的查验技能。教师在学习通发布测试，要求学生根据发票样例描述业务内容，并写出会计分录；同时课下收集一张发票查验，将结果上传至学习通。

3.4.6 总结环节

总结环节以教师引导为主，打破传统的由教师总结、学生被动接受的局面。教师引出一些和知识点相关的关键词，然后让学生根据提示对知识点进行复习和总结。在对知识点进行总结后，教师可以提出关于开具发票的问题，让学生课下思考，为后面知识点的学习打下基础，使总结环节起到承上启下的作用。

3.5 教学效果

将BOPPPS教学模式运用到纳税会计实务课程教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，打破传统课堂教师一言堂的局面，增加教师和学生线上和线下的互动。突出“以学生为主体”的教学理念，最大限度地调动学生学习的积极性。

同时，由于BOPPPS教学模式将教学流程化，使教师对不同章节内容的教学设计有了一定的标准，为会计专业教育教学改革提供了具体思路，增加了教学实践的可行性。

4 结语

与传统课堂相比，BOPPPS教学模式通过一系列流程化的设计更加突出学生的主体地位，改进了教学的方法，增加了课堂的互动性，提高了教学质量。但是在实施过程中，会出现BOPPPS教学要求时长与纳税会计实务课程标准时长的冲突、会计专业学生考证的冲突，如何化解这些冲突也是在后续会计教学改革中需要不断思考的问题。

参考文献

［1］丁亚琼. 基于BOPPPS 教学模型的商务英语听说课程教学改革——以洛阳理工学院外国语学院商务英语听说课程为例［J］. 现代英语，2021（10）：10-13.

［2］徐晓敏. 基于BOPPPS 模式的会计学原理课程教学改革探索［J］. 商业会计，2023（8）：126-129.

［3］景毅，袁雅，孙晓，等. 基于BOPPS模型的建筑防水工程施工教学模式研究［J］. 砖瓦， 2020（5）：197-198.

［4］马梦娜，田颖，郭靖，等. 基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式研究——以《安装概预算》课程为例［J］. 砖瓦， 2022（12）：154-159.

［5］梁臻熠，杨宗藩. BOPPPS教学模式在卫生法学课程教学中的实践与思考——基于对分易教学平台［J］. 大学教育， 20221（12）：4-6.

［作者简介］彭志新，女，山东禹城人，贵州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：职业教育、会计。