单元整体教学视域下初中英语写作教学实践探究

作者簡介：朱洁（1991～），女，汉族，江苏南京人，南京市六合区励志学校，研究方向：初中英语教学。

摘 要：写作是英语教学的重要组成部分，通过写作教学，不仅可以帮助学生巩固语法知识，还能扩展词汇量，使学生拥有较强的英语表达能力。单元整体教学是将英语写作融入整个单元的教学中，并围绕课文内容和语法知识，以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升英语写作教学效率与质量。

关键词：单元整体教学；初中英语；写作教学；实践策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0096-04

在单元整体教学视域下进行英语写作教学可以让学生生成连贯性和一致性的学习体验，需要教师结合课文内容、语法知识和写作技巧，将写作活动贯穿在各个教学环节中。单元整体教学模式强调学生的主体性，以鼓励学生合作学习与自主学习为核心理念。通过小组合作讨论和互助学习的方式，学生可以分享写作想法和经验，提升独立思考能力、创造创新能力以及交际表达能力，同时写作能力也会得到较好的发展。

一、单元整体教学内涵及其特点

单元整体教学是指以一个单元为整体所开展的教学活动。教师需要围绕单元主题规划完整的教学过程，再结合单元内各个课时的教学内容与单元之间的逻辑关系，将所有知识点进行有效整合，从而形成单元整体教学体系。单元内的课时内容之间既相互独立，又紧密联系，教师需要对单元内容进行全方位的梳理，使其形成存在逻辑关系的知识框架，让学生在学习基础知识的过程中了解更多与其相关的知识，从而形成完整的知识脉络。

在初中英语教学中运用单元整体教学帮助学生把握单元主题，构建出贴合学生学习需求的教学活动，具有较强的综合性、连贯性与目标导向性。综合性体现在单元整体教学可将零散的知识点和技能整合在一个单元中，帮助学生更好地理解所学内容，而不仅仅是孤立地学习某个知识点。连贯性则体现在单元整体教学可将学习内容组织成一个连贯的教学过程，使学生能够清晰地看到各个知识点之间的关系，有利于学生建立知识框架和思维模式。加之单元整体教学以明确的学习目标为导向，围绕学习目标将不同的知识和技能进行有效串联，使学生明白自己要实现的学习目标，并通过各种学习活动来实现这些目标。

二、初中英语写作教学现状

写作是英语输出的主要方式之一，也是学生需要掌握的重要语言技能。但是目前的初中英语写作教学仍存在一些问题。

首先，英语写作教学方式较为单一，教学理念比较传统。部分教师将英语教学侧重于英语阅读、词汇记忆以及语法练习上，对写作教学有所忽视，也没有足够的精力进行写作备课，导致写作教学内容枯燥，难以调动学生的写作积极性。

其次，一些教师将大部分课堂时间放在完形填空与阅读理解上，少有时间开展写作教学，只能以布置作业的方式让学生在课后进行写作练习。无法为学生提供个性化的写作指导，学生无法在写作过程中获取针对性的反馈和建议，难以提高写作能力。

再次，学生的词汇量与写作素材积累较少，在实际写作时不知该怎么进行英语表达，即使心中有许多想法，也会出现“书到用时方恨少”的尴尬局面。

最后，一些教师对学生的了解不够充分，设计的写作任务、难度与学生的实际写作能力不匹配。比如，写作任务和评价标准高于学生的实际写作水平，或者提供的写作题目过于复杂，超出了学生的理解范围，使学生逐渐失去了写作信心。

三、单元整体教学视域下初中英语写作教学实践策略

（一）明确单元写作主题

单元整体教学视域下，明确单元写作主题是开展初中英语写作教学的基础。教师需要全面梳理整个单元的教学内容，深入了解零散的知识点，保证明确的主题与教学内容的统一性、协调性，还要重点关注写作教学的整体框架与单元内容相吻合，保证所用到的词汇与语法符合学生的英语学习水平。以牛津译林版七年级上册“Unit 1 This is me”为例，此单元需要学生学会用一般现在时讨论事物，自信地向他人介绍自己。教师可围绕教学目标明确本单元整体教学的主题，从课文中找出关键词“am、is、are”，利用口诀帮助学生掌握关键词的运用方法：我用“am”，你用“are”，“is”用于他、她、它，单数“is”，复数“are”。然后鼓励学生利用“am、is、are”写作一小段自我介绍。教师可先进行示范：“I am an English teacher. Im from.... My name is.... My hobbies are swimming and reading.”学生可以按照教师的思路进行仿写或者创新，这一过程既能锻炼学生的写作能力，又能让学生掌握、区分“am、is、are”的应用方法，提高运用知识的能力。为了激发学生的写作兴趣，教师还可以围绕明确的主题布置创造性的习作任务，文章以向他人介绍自己为主，那么写作任务可让学生以讲故事的方式介绍自己，或者以建立个人英文简历表的方式介绍自己。这种方式可赋予英语写作教学更多趣味性，能够调动学生参与写作创作的积极性，是一种较为新颖的写作方式，学生可自主筛选自己喜欢的方式进行写作，写作过程还可以以第三视角来介绍自己。在此之前，教师可先提出问题：“Do you know how to write about yourselves in a student profle？”同时提供以下步骤以供学生参考：

First， you should write about your name， age and where you live.

Second， you should write about how you look like.

Third， introduce your hobby.

Last， you can write about what you often do.

通过明确具体的单元整体教学主题，教师设计出贴合单元教学内容要求的写作活动，并围绕主题让学生开展联想与创作，充分发挥整体阅读教学的优势。

（二）把握单元写作方向

想要顺利完成英文写作，学生需要掌握良好的审题方法与技巧，精准把握写作方向。因此，可将单元整体教学作为写作教学改革的切入点，指导学生认真审题，并让学生结合单元主题和单元主要内容分析题目的特点，清楚地了解题目给出的提示，充分利用写作题目中的图画信息。在分析题意之后，学生应从题目中提炼关键信息，在脑海中构建出具体的写作框架以及写作中涉及的人物名称，在确定这些要素之后，写作内容已经基本确定，后续只要融入与之相关的英语词汇和语法便可完成写作。牛津译林版英语教材中涉及诸多情境类写作练习，教师可以通过提问的方式引导学生分析题目主要信息，把握题目主干。以七年级上册“Unit 3 Welcome to our school”为例，此单元通过让学生写自己的学校来练习写作技巧，并在写作练习中培养学生热爱学校的情感。可在课堂导入环节提出以下问题：

1. What is the name of my school？

2. Is the playgroud big or small？

3. How many classrooms do we have？

4. Do we have a library？

5. Are there any trees at my school？

让学生从问题中提取关键信息，比如学校名字、学校大小、教室数量、是否有图书馆、是否有树等。学生会跟随问题在脑海中明确描写学校的思路，然后根据自己学校的情况回答上述问题。比如：

1. My school is called ×××.

2. My school is big.

3. We have ××× classrooms.

4. Yes， we do.

5. Yes， there are.

此时学生的大致写作方向已经确定，可以轻松描述出自己的学校了。在这个写作教学过程中，教师通过提问的方式逐步引导学生提炼关键内容，帮助学生形成良好的审题习惯，随后根据关键内容进行回答，进一步明确写作思路，从而构建完整的写作结构，提高了写作效率。

（三）构建单元写作框架

学生在明确单元整体写作方向之后，已经可以积累到一定的写作素材，所掌握的写作技巧与方法也会更加熟练。此后，教师就需要充分发挥引导作用，帮助学生构建写作基本框架。在单元整体教学视域下开展英语写作教学，应融入更多创新型教学方式，合理安排课堂教学时间，将阅读教学、语法教学、词汇教学、写作教学系统性地呈现在课堂上。比如，牛津译林版初中英语教材的写作教学与单元内其他教学板块之间有着密切的联系，尤其与文章内容紧密相连，教师需要将课文文本作为构建写作框架的基础依据，为学生写作提供更多参考。以七年级下册“Unit 1 Dream Homes”为例，需要学生理解和应用课文中的重点单词和短语，比如fork、fridge、knife、lamp、shower、sofa、video、be full of、of ones own、some day、take a message等。通过阅读文章了解不同国家的布置和生活方式，掌握写作技巧与具备相应的写作能力，知道采取何种方式进行关于“home”的写作创作，从而了解不同国家的居住条件和文化差异，培养学生的爱国主义精神与团结友爱精神。在课堂教学中，教师可将写作教学贯穿于阅读、词汇、语法教学中，不仅节约了课堂时间，还能为学生创设出充分的写作条件。比如，在学习fork、fridge、knife、lamp、shower、sofa、video这些词汇时，可让学生回想自己家中这些物品的摆放位置，用英语简单描述；在阅读及学习语法的过程中，也可以引导学生按照文章内容和语法结构来表述自己家中物品的陈列摆设，并与文中的陈列环境进行对比，了解国内外文化差异。为了提升仿写效果，还可以围绕“home”主题提供一些写作模板，包括开头、结尾和中间段落的写作指导，学生根据模板进行修改和优化，逐渐提高写作水平。另外，教师还需要给予学生针对性的指导，鼓励学生在写作中合理运用课文中的词汇、短语和句子素材，进一步巩固课堂知识，应用所学知识使写作更加连贯和准确。这些策略可以帮助学生建立起与课文相关的写作框架，加深对课文内容的理解，增强写作自信心，使写作内容更有条理，逐渐提高写作技巧和表达能力。

（四）整合单元教学资源

借助信息技术对单元资源进行整合，能够保证单元整体教学活动的效果。以牛津译林版七年级下册“Unit 5 Amazing things”为例，需要让学生了解一些不寻常的现象和事件，并围绕这些内容进行写作，培养学生的英语表达能力，激发学生对不寻常事件的探究兴趣。但是初中阶段的学生以生活经验优先，生活阅历比较少，所接触的不寻常事件并不多，对学生来说此类写作有一定难度。此时就可以利用多媒体资源帮助学生写作创作，图片、音频和视频等都能拓展学生的写作思路，呈现与单元主题相关的真实情境和素材，激发学生的写作兴趣和想象力，丰富写作内容。比如，展示下图并进行对话：

T： Whats amazing in the pictures？

S1： The punpkin is very big.

S2： The mountain looks like a monkey.

同时，还可以借助电子白板、计算机和平板电脑等丰富的写作工具打造舒适的写作环境。比如，让学生围绕下图使用电子词典、语法检查工具和在线写作平台等信息技术辅助工具搜集“amazing things related to giraffes， snakes， camels and ants”寫作素材，为后续写作做好充分准备。

通过辅助工具学生了解到，长颈鹿长长的脖子上只有7块骨头；蛇在寒冷的冬天可以几个月不吃东西；骆驼长期在没有水的地方也能生存；蚂蚁的嗅觉非常灵敏。这些工具为学生提供了丰富的写作素材，然后让学生运用所学知识将这些内容写作出来，比如：

（1）A giraffe—has a long neck， only seven bones in its long neck.

（2）A snake—lives on the ground， in trees or in water eats little or nothing for months in cold winter.

（3）Camels—live in very dry places can live without water for a long time.

（4）Ants—can smell things well.

以上过程不仅为学生建立了创作平台，鼓励学生在平台上发布和分享写作作品，还有效激发了学生的写作热情和积极性。

（五）采用单元分层写作

学生的学习能力与写作水平各不相同，采用统一的写作训练方式有可能出现既有部分学生“吃不饱”，又有部分学生“吃不了”的现象，这就需要教师根据单元课时内容设计分层性写作任务，以促进所有学生共同发展与进步。单元整体教学注重单元内容的整合性与综合性，因此要严格遵循由易到难、由简入繁的原则设计分层性作业内容。以牛津译林版八年级上册“Unit 4 Do it yourself”为例，需要让学生围绕DIY的相关词汇进行写作，在写作过程中会使用一些逻辑写作手法。首先，根据学生的写作能力和水平将写作任务划分不同的层次，并对学生进行写作水平区分。较低层次的任务以锻炼学生的基础写作技巧和语言表达为主，而较高层次的任务需要重点培养学生的思辨性写作和批判性思维。比如，让写作水平不足的学生根据单元课文内容进行仿写，写作水平较高的学生则需要运用“finally、when、because”等逻辑词汇围绕单元课文内容进行续写。其次，运用分组合作方式开展单元整体写作教学。将学生分成不同的小组，根据其写作能力和兴趣进行组员分配。每个小组可以在自己的层次上进行写作并相互分享。在这个过程中，教师需要针对每个学生的写作能力和需求给予个性化的指导。对基础不足的学生，需要围绕DIY单元主题提供具体的写作指导和练习；对基础牢固的学生，则需要适当提高写作难度，设计开放性的“DIY”写作任务。再次，合理应用反转教学模式，让学生在课前通过阅读和自主学习了解单元各个课时的内容，并结合所了解的内容准备写作任务。在课堂上，教师需要进行重点写作指导，引导学生在学习小组内互动讨论和实践探究。比如，围绕DIY单元主题内容明确要写作的“DIY”对象，然后根据明确内容进行手工制作，并实时记录制作步骤與实践感受作为后续的写作素材。基础不足的学生可以负责手工制作与实时记录，基础牢固的学生则负责最后的写作创作，在明确分工、共同配合下，学生的写作体验会更加丰富，同时也能为所有学生提供实践写作机会。此外，教师还需要鼓励学生尝试不同的写作形式，比如日记、信件、文章、演讲稿都可以呈现在写作中。学生可以按照自己的喜好选择写作形式，提高他们在不同场景中的应用能力。可见，采用单元分层写作方式，可以更好地满足学生的个性化需求，而针对性的写作指导能够促进学生写作能力和表达能力的发展。

四、结论

综上所述，在单元整体教学视域下开展初中英语写作教学，可以让学生产生连贯性和一致性的学习体验，有助于写作教学与课文内容、语法知识、阅读教学、词汇教学的有效结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。另外，借助设计启发性写作任务和明确单元写作主题，可以帮助学生把握写作方向，构建完整的写作框架，尤其是整合单元教学资源和单元分层写作方式，可以丰富教师的写作教学手段和学生的学习体验，有效提高英语写作教学质量，促进英语教学体系的改革与发展。

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