教育戏剧提升农村高中生英语综合运用能力的实践探索

作者简介：魏庆菊（1983～），女，汉族，江苏邳州人，江苏省邳州市八义集高级中学，研究方向：教育戏剧。

摘 要：教育戏剧能够利用其独特的形式以及教育专利，帮助学生提升自身对英语的综合运用能力，并在戏剧元素的融入当中提升英语教学的文化内涵。当前，农村地区高中生在英语学习方面走入了误区，以词汇量和应试技巧的学习为主，对英语综合运用能力的提升存在一定阻碍。此次研究的核心意义就是探讨将教育戏剧融入农村高中英语教学当中，借此来提升他们的英语综合应用能力，直击农村高中生在英语学习方面的痛点，充分发挥教育戏剧的应用优势。

关键词：教育戏剧；高中英语；综合运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）47-0088-04

教育戏剧是将戏剧元素、戏剧表演以及戏剧剧本研读等多方面内容融入教育当中的一种教学方式，其主要模式是让学习主体能够融入教育戏剧当中，借助戏剧本身多元文化的内容以及有趣的教学形式，来全面提升自身的学习素养，为学习主体提供多元文化交流的途径。对农村高中生而言，教育戏剧能够同步弥补他们在英语学习方面语言表达、情境解读等能力的不足。

一、农村高中生英语综合运用能力提升方面存在的问题

（一）英语交流环境缺失

农村地区高中英语教学当中，显而易见的问题就是英语交流环境的缺失。在新课标推进以来，教育方面一直主张在英语教学中构建全英课堂，为学生创建良好的英语学习环境，以帮助学生提升英语学科素养。然而对农村地区的教学来说，在实际开展过程当中困难重重，直接的问题就是教师教学素养的不足。在农村地区的高中英语教学当中，能够满足开展全英教学的教师人才资源匮乏。另外，农村地区的高中学生在英语的学习基础方面稍显薄弱，直接进入全英课堂的教学的话，他们与教师之间的基本交流就会变得障碍重重，最后教师还是要回到中英双语，甚至是以中文为主、英语为辅的英语教学当中。

（二）不重视文化交流

语言是文化的基本载体之一，在人类文明的发展历程当中，文字的产生是文明产生的标志之一。因此，想要学习好一门语言，所需要做的不单单是积累词汇量，或者是掌握基本的语法结构，更为重要的是要了解这门语言所承载的文化，尤其是东西方文化在很多方面都存在着较大差异，在生活的很多方面其基本逻辑也截然不同，因此只有充分了解英语及英语的相关文化，才能够帮助学生更加全面地吸收英语知识，并借此来提升学生的英语综合运用能力。而在实际教学过程当中，农村地区的高中英语教学以应试技巧和单纯的词汇量积累、语法学习为主，对有关东西方文化差异，或者是对西方文化进行深入了解方面的教学内容涉及较少，也就是说学生一直在以学中文的思维方式去学习英语，或者说是尝试着用中文的思维去理解英语的相关内容，直接的体现就是在进行英语阅读题的解答过程当中，一些学生往往不能够很好地理解文本内容和主题，这就说明农村高中生在学习英语的过程当中，并没有充分了解英语的文化及基本语言逻辑。

（三）缺乏应用平台

语言是用于交流的工具，而想要提升对一个工具的应用熟练度，直接的方式就是要经常使用该工具，同理可得，想要帮助学生迅速地提升英语的综合运用能力，就必须要给学生提供能够应用英语进行表达交流的平台。而在农村的高中英语教学当中，学生能够应用英语的渠道，基本上只有完成作业或者是进行考试等途径；他们缺少开口与其他人用英语进行交流的场合，基本上也只有在课堂上进行一些简单的对话练习。这样的方式对学生的英语综合运用能力的提升是不利的。最为关键的是因為应用平台的缺乏，导致学生对英语学习的必要性产生怀疑，纯粹将英语转换成用以考试得分的工具，这样的学习理念与素质教育理念显然是大相径庭的。

二、教育戏剧的应用优势

（一）多元化

教育戏剧是基于戏剧元素与教学融合这一途径而产生的一种教学模式，而戏剧文化本身就具有多元化的优势。在人类文明发展历史当中，产生了很多优秀戏剧，无论教师想要从哪个方面来开展教学，或者是想要开展什么样主题的戏剧教学，都能够从戏剧文化当中获取丰富的教学资源。将教育戏剧与农村高中英语教学相互融合，不仅能够确保高中英语教学内容的丰富性，还能够引领学生从多个方面去了解西方文化。戏剧必然是要在一定的背景下来进行人物塑造、引领剧情发展，学生通过了解戏剧，能够系统性地了解西方的文化、价值观等。

（二）趣味性

解读农村高中英语教学的现状发现，农村高中英语教学最大的问题是缺乏趣味性。农村高中生在英语学习的过程当中，很少会主动地去寻找有关英语学习，或者是以英文为主的书籍，他们学习英语的主要途径是通过课堂教学或者是课本，这种单一的学习途径只会让学生觉得英语比较枯燥。而如果将英语教材转换成剧本的话，情况就会截然不同，凭借戏剧本身内容的精彩铺垫、戏剧本身富有张力的表演，能有效激发学生对英语学习的兴趣。

（三）互动性

在农村高中英语教学当中，学生往往处于被动的状态，课堂教学的推进完全由教师作为主导。而教育戏剧则需要以学生为主体来推动教学，让学生能够将自己代入戏剧人物当中，通过了解戏剧的背景设定，去理解人物的语言行为；或者是让学生能够自己设计具体的表演细节，要让学生能够综合人物的思想逻辑、文化背景及人物价值观等方面去设计一场完整的戏剧表演；或者是通过放大戏剧元素的某一方面来提升教学的文化内涵。教育戏剧融入高中英语教学的最大优势就是让学生能够主动地参与到英语的学习过程当中，可以自由地发表自己的意见和学习评价，与教师达成共识。

三、教育戏剧提升农村高中生英语综合运用能力的实践探索

（一）将教育戏剧教材引入高中英语教学

在传统的教学当中，教师一般会习惯性地在进行词汇的领读之后就进入课堂的讲授阶段，然后，教师就会针对单元中的每一个主题提出核心问题，使得学生都可以进行主动的交流以及学习，接下来学生就会进入英语知识的听以及读的阶段，进一步引导学生认真地倾听课文中的基本内容，并且回答其中的问题，以此来完成整个课堂教学的串联。在戏剧教学当中，教师需要带领学生仔细阅读课文，然后对文章展开科学的整理以及分析，使得学生可以想象戏剧接下来的情节发展。在这样的戏剧课堂之中，学生不仅能够及时地融入学习之中，还可以掌握英语知识内容，而且在戏剧中，学生还会掌握很多的英语语法以及词汇，使得原本单调没有生气的教材变得更加具有趣味性。另外，在教育戏剧背景下的英语教学，教师可以带领学生描绘其中的生活方式，使得学生可以积极地和教师展开交流，培养学生的英语语感，提升学生学习英语知识的效率。

另外，在高中英语戏剧教学过程中，教师作为教学活动的组织者，一定要重视校本课程的开发工作，结合实际的教学情况，开发出符合现阶段高中生特点的校本课程内容。比如，高中阶段的英语学习要着重提升学生的听、说能力，选择一些生活化的戏剧剧本，让学生在戏剧表演的过程中，能够轻松融入语言环境，提升听力和口语水平。

（二）培养学生对英美文学的欣赏能力

想要提升学生对英语学习的兴趣，必须引导学生能够去发现英语本身的美，其有效途径就是通过对一些著名英美文学的鉴赏，让学生从中领略英语的意境及其表达的深刻内涵，从而改变学生对英语的认知。

例如，在“The written world”这一单元的教学当中，就涉及许多优秀的中外文学家及他们的优秀作品。以威廉·莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》为例。对这一部作品的译本，在世界上有几十种版本，这也就充分说明了世界人民对这部作品的喜爱和认同。在讲述威廉·莎士比亚的相关内容的时候，教师可以结合一些优秀的戏剧化作品，来作为教学的辅助材料，结合原著的语言与具体呈现出来的戏剧效果，能让学生从多个角度去充分感知英语在运用于文学中时所产生的美感以及所能够表达的文化内涵，并且也可以借助名著作品本身的一些思想内核去引领学生进行思考，如：“What is the reason for the tragic love story between Romeo and Juliet？”让学生在欣赏这些英美文学作品的时候，不只是注重其形式，更要能够从中汲取到充足的精神养分，借此来完成心灵的洗礼。

（三）利用多媒体进行高中英语教育戏剧教学

在高中英语教育戏剧的教学过程中，不仅要对教育戏剧教材基本内容展开分析，还需要针对英语知识的多方面进行课程资源以及内容的科学收集以及整理。首先，教师需要针对课前的英语资料进行收集，将这些资源运用在教学当中，教师可以积极地对课本内容进行大纲的设计，在讲解课文时，对其中比较关键的部分展开串联。例如：《红楼梦》是我国四大名著之一，也是高中生必读书目之一，众所周知，《红楼梦》的前八十回是由曹雪芹完成的，但是后四十回则是在原有的基础之上进行续写的（续写者是高鹗）。教师可以由此设计出两个相关的问题，让学生以小组的形式进行讨论：“What do you think of the continuation writing by Gao E？ If you are to write a continuation， what will you pay attention to？”最后学生需要通过小组之间的讨论进行归纳，进而可以总结出续写作文的基本要求：一篇优秀的续写应该要保证留存原有的立意，并且和原文的中心思想、情节以及逻辑等都需要一致。学生还可以在教师的引领下，进行戏剧角色扮演，一名学生扮演林黛玉，一名学生扮演贾宝玉，还有一名学生扮演王熙凤等，根据剧本上的基本内容进行戏剧的排练，使得学生可以深入地了解戏剧英语的知识内涵，提升学生英语学习能力。

之所以要进行高中英语戏剧校本课程的开发，主要是为了吸引学生学习英语的注意力，让英语教学课堂更具生动性和趣味性。高中阶段的英语学习知识面相比之前拓宽了不少，尤其是阅读理解的内容宽泛，不再局限于教材。要想拓展英语教学的内容，可以要求学生自行改编英语戏剧，既可以是经典的阅读理解，也可以是其熟知的英语寓言，抑或将经典的英文戏剧搬上舞台。在进行创作和表演的过程中，有助于加深学生对戏剧中的语言素材的记忆和理解，对学生英语表达能力和写作能力的提高也大有裨益。

（四）运用教育戏剧表演，发展学生语言综合运用能力

进一步理解剧本并且认同剧本，将其中的思想体现出来是教学的重要步骤。从学生学习语言的基本角度出发，为了可以最大限度地利用高中英语教材中的语言材料，并且充分调动学生的学习兴趣以及对戏剧的表演热情，必须不断为学生创造表演的舞台。假如说有一种这样的艺术，人们在欣赏的时候能够受到思想以及精神的洗礼，同时还可以满足人们感官的基本需求，使得人们产生一种参与感，那么只能是教育戏剧。假如學生有机会可以去亲身体验，那么其就可以更为深入地了解高中英语中的戏剧文章，进而能有效激发学生的英语学习潜能。

教师带领学生钻研剧本的时候，可以先掌握剧情的梗概，将其中任务之间的关系以及冲突都弄明白。教师还要进一步帮助学生从戏剧中人物以及语言等方面入手，分析人物主要性格，掌握人物特点，进而有效激发学生阅读剧本的兴趣，使得学生可以自然地处理戏剧之中的英语知识点。

学校可以组织学生以班级为单位进行英语戏剧表演，学生既是演员又是评委，共同选出优秀者进行表彰和学习。首先，将英语戏剧校本以班级为单位进行发放，可以将事先选好的剧本由各班进行抽签选择，给出一定的时间进行准备工作，仔细研读剧本，老师可以给出相应的指导。其次，明确学生的角色分工，要求全员参与，使每个学生都有适合自己的角色或岗位。最后，开展英语戏剧表演竞赛，由老师和学生共同打分，根据舞台效果、英语口语表达、观众视听体验等标准选出优秀者。英语戏剧表演之后，可以要求学生写一篇参演英语戏剧的英语作文，将自己的活动感受记录下来。通过这样的形式，不仅能提升学生的英语听说能力，还能使学生在剧本研读过程中增强对戏剧文学的了解，丰富学生英语词汇的同时也提升其文学素养。而且，在集体活动中参演，增强了同学们的集体荣誉感，还锻炼了学生的交际、处理突发状况的应对能力等。

（五）合理地评价戏剧活动

教育戏剧这一教学模式的关键步骤就是评价环节，就如同一场完整的戏剧表演，除了要有剧本、演出，还必须有现场的观众以及观众对演出的合理评价。合理的教学评价也能够帮助学生客观地认知自己在英语综合学习方面所存在的不足，包括情景的构思、人物思维逻辑的设计以及语言语气等方面的设计等。这些都能够通过客观的评价角度去给予学生合理的教学建议；还能够为戏剧表演赋予竞争元素，引导他们学会以更好的方式相互合作和竞争。戏剧表演不同于其他作品，教师必须确保有足够的时间评价学生的作品。在观看表演的同时，教师和学生需要记下表演组的优缺点，在表演结束后有依据地反馈和评价。为了更好地指导学生评价他人的作品，教师可以将评价表提前发给学生。这样不仅可以让学生更仔细地观看别人的节目，还可以帮助学生更好地了解评价标准，提高评价能力。

四、结论

综上所述，对农村高中学生来说，他们在英语学习方面所欠缺的正是合适的环境和能够将其进行综合运用的平台，更重要的是他们对与英语相关的文化了解得不够，而教育戏剧则利用其丰富多彩的内容、生动有趣的表演形式以及极富表演张力的教学模式，其融入教学，在让农村高中学生体会英语学习趣味性的同时，也让他们更加了解英语的相关文化元素，能够主动参与到英语学习的过程当中，并能够有学以致用的机会。总之，在农村高中英语教学中融入教育戏剧，为学生创建了一个学英语、说英语的良好环境。

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