基于地理实践力培养的初中地理实践教学策略

阿依鲜木古丽·阿布来提

摘要：在新课程改革背景下，提升学生的地理核心素养成为教育界关注的热点。地理实践力是地理核心素养的主要内容。培养初中生的地理实践力能够激发学生的学习兴趣，提升地理综合能力，有益于学生的终身发展。同时能在活动中培养学生的团结合作能力、知识创造能力，让学生的发展更符合社会发展需要。因此，文章从初中地理教学的角度，在界定相关概念的基础上，对在初中地理教学中培养学生的地理实践力存在的问题提出相应的优化对策，为地理实践教学的顺利开展提供借鉴。

关键词：地理实践力；实践教学；助力

初中地理实践课程设计与现实生活密切相关。在学习地理知识的过程中，学生应该学习绘制地图、制作工具、演示实验和测试等内容。地理实践活动能够提高学生的实践操作水平，提升提出问题、分析问题和解决问题的能力。

首先，可以激发学生的地理学习兴趣。教师在培养学生地理实践力的过程中，可以设计各种各样的地理实践活动，丰富地理课堂内容，激发学生对地理学科的学习兴趣。在活动过程中，营造更加活跃的课堂教学氛围。

其次，可以改变以教师为主体的教学观念。在新课程改革的背景下，以教师为主体的传统教学模式已经无法适应现在的初中地理教学需求。开展多样的地理实践活动，可以充分体现以学生为主体、教师为主导的教学观念，调动学生的学习积极性，全面提升学生的地理实践力。与此同时，教师可以针对实践活动效果不断优化地理活动开展策略，让课堂教学内容变得更加丰富。

最后，有利于学生的终身发展。在地理教学中培养学生的地理实践力，可以让课堂教学更适应当前的社会发展需要。地理实践力包括地理观察、综合分析、地理推理、地理调查等方面，能够培养学生在活动中的团结协作能力、创新能力，进而提高学生的综合素质，有利于学生的终身发展。

1   相关概念与理论依据

1.1 地理实践力

本研究所述地理实践力是与地理相关的各类课程实验、各种社会性调研、各类深入自然的考察学习活动等的统称。地理实践力的培养有助于学生在现实生活中通过适当的地理实践活动来观察和了解地理环境，理解人与地球之间的关系，并在活动中做到知行合一、乐学善学、不畏困难。地理课程的实践类型主要包括自然实践类型和人文实践类型。地理实践力具有综合性、阶段发展性、长效性、实用性等特点。

1.2新课标对初中生地理实践力培养的要求

在新课标背景下的教育模式与传统教育模式相比，需要增加一些户外实践活动来提升学生的实际操作能力和观察能力。因此，学校可以进行一些具体的校外实践活动。例如，对于地理学科的一些知识，可以让学生进行模拟实验，如测量正午太阳高度角等。对于一些需要进行户外调查的课程，教师和学校应该积极组织学生参加户外调查，让学生深刻了解所学知识。教师和学校可以通过这些方式将地理实践和学生的生活密切联系起来，让学生在生活中学习地理，提升地理实践力。

1.3地理实践教学

地理实践教学是通过学生的参与、教师的合作指导，学生在实践中获得知识的教学。它改变了传统的地理学习方式，使学生能更深入地了解和掌握自己的知识需求。在课堂活跃的气氛中激发学习兴趣，提高学生的整体素质。

2    基于地理实践力培养的初中地理实践教学现状分析

2.1师生对地理实践力的认知存在误区

虽然大多数教师知道地理实践活动的重要性，但受到传统教育思想的影响，部分教师认为举办各种各样的地理实践活动不如“题海战术”更能取得好成绩。学校觉得开展地理实践活动需要到户外，然而会存在一定的安全风险，所以认为没有开展的必要。事实上，地理实践活动不仅包括地理实地考察、社会实践调查、地理勘测，而且包括地图工具的使用、地理模拟实验和演示。有些地理模拟实验和演示、地理观察和测量可以在教室和学校完成。

从学生的角度来说，地理学科的学习能给自己带来什么？掌握地理实践力有利于自身未来的生存和发展吗？学生无法准确判断。尽管喜欢参加地理实践活动的学生占了绝大部分，但不知道什么是地理实践活动以及如何开展地理实践活动的学生很多。

新课程改革为地理教学带来新思路，新课程理念更注重实践、实验和探索。但受到传统教育思想的影响，部分教师尤其是年长的教师更喜欢以往灌输式的教学模式，对开展地理实践活动不够重视。而过多的学业要求也导致学生没有时间参加各种地理实践活动。

2.2教师对地理实践活动的认识不足

作为教学的指导者与组织者，地理教师担负着重要的任务。然而，受传统教育思想的影响，部分学校的地理教师师资力量薄弱，教师的理论基础较强，但是在具体的实践活动方面欠缺经验。这必然会对实际的地理教学活动产生影响。在地理教学中，由于教师缺乏对地理实践性的认识，使许多地理教学工作的实施受到极大的限制。

2.3 地理实践活动的开展条件没有保障

一是地理学科课时少。地理学科的课时相对较少，学校更不会拿出时间用于专门开展地理实践活动。由于地理学科课时少，所以课堂教学时间十分紧张，更不会有多余的课时来开展地理实践活动。

二是设备条件差。开展地理实践活动，必須有相应的硬件设备；而要使之得到完善，就要有足够的经费和来自校方及家长的大力支持。例如，实地考察活动需要专业的仪器，像地图、指南针、望远镜等；地理模拟试验要求在特定的地理课堂上进行，但是大部分学校没有专用的地理实践课堂，去较远的地方开展活动，还要支付运输和相关的开销。

三是学生的安全问题没有保障。绝大部分教师和学校认为制约地理实践活动开展的主要原因是学生的安全问题没有保障。学生的安全是学校开展一切教学活动前必须考虑的问题。大多学校会因为存在安全隐患直接取消地理实践活动。

2.4 地理实践活动评价标准缺失

传统的教育评价以考试成绩为标准。地理实践活动的评价标准还未形成完整的体系。同时，对于一名组织、参与和指导地理实践活动的教师来说，必要的评价回馈也是需要的，正面的评价能调动教师开展地理实践活动的积极性，反面的评价会在教师改进的过程中促进教师的成长。所以，一套完整的地理实践活动评价体系是尤为重要的。

3   初中生地理实践力培养的思考与对策

3.1 创设教学情境，增强体验感

教师利用与教学内容相匹配的情境，吸引学生的注意力并使其融入其中，可以调动学生的积极性。通常，教师可以引用故事导入、图画展示、视频展示等方法快速创设教学情境，且情境应尽可能贴近生活。例如，教师讲授有关埃及的相关内容时，可先让学生谈一谈自己对埃及的认识，活跃课堂气氛，为埃及相关知识的讲解做好铺垫。

3.2 加强实践

让学生动手实操才是提高实践力的高效方法。例如，在学习地球仪时，可以让学生观察、触摸地球仪，并小组合作进行演示，这样不仅能提升学生的动手能力，而且能激发学生的地理学习兴趣。在学习地球公转和自转时，可以在课前指导学生自己制作相关的模型，加深学习印象；也可以使用橘子、乒乓球等实物为学生演示地球公转与自转。在条件允许的情况下，教师可组织学生参与户外活动，通过实地考察，了解本地区典型的地理地貌，将课本中提到的气候、地形、山川、河流展现在学生面前，让学生感受大自然的美景。

3.3 改变传统观念，加强地理实践活动培训

教师作为教育改革的实践者，要改变传统应试教育观念，积极开展地理实践活动。一方面，应该在常规教学中渗透地理实践教学。另一方面，在各种地理实践中，需要组织活动，协调学生，指导学生参与活动，时刻关注学生安全。如果授课教师自身缺乏相关的地理实践经验，其针对地理学科的教学实践活动必定难以开展，无形中会降低学生对地理实践活动的热情。

3.4 家校合作，共建地理实践活动基地

可以让家长加入其中，通过参与地理实践力活动，让家长意识到开展地理实践活動的必要性。在争取家长的理解、支持的同时，邀请家长参与其中，并且通过活动增进家长与学生之间的感情。家校合作，共同培养学生的地理实践能力。

当然，除了与家长合作外，教师可以从自己身边，从课堂教学入手，开展一些更安全、成本更低的地理实践活动。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在书中学到的知识终究太过片面，想要真正掌握这些知识，就必须亲自实践。只有自己动手、实际操作、动脑思考，才能对所学知识融会贯通，提升地理实践力。可见，学生应该善于在“做”中学习，在“做”中培养地理实践力。教师若想培养学生的地理实践力，就要坚持以学生为主体，在教学过程中引导学生积极、主动地参加活动。教师要多组织地理实践活动，增加课堂趣味性。在实施实践活动教学后，教师要做到自我反思，反思需要改进的地方，以便于调整后续的教学。

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