小学“围绕中心意思写”教学谈

杨阳

六年级上册第五单元为写作单元，教师需要引导学生通过精读课文、习作例文的阅读来培养学生的写作能力。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。在教学中，教师可以引导学生通过阅读来习得文学创作技巧，从而将其应用于自己的日常写作当中。

任务一：围绕中心意思写“成长”

1.阅读课文《夏天里的成长》，寻找该篇课文的中心句，提炼出中心句中的关键词“万物”“迅速生长”。基于中心句，品读第2～4自然段，思考作者是如何围绕中心句选择合适的素材进行描写的。尝试理解全文最后一句话，思考“赶热天”代表着什么。

2.以课文中所体现出来的“围绕中心意思选择材料写作”这一方式，思考：如果你是作者，在写这篇文章时，会选择什么样的素材来表达你想说明的“夏天里的成长”？

3.模仿《夏天里的成长》中的语段，完成一篇300字的仿写。

【设计思路】以任务模式逐步引导学生理解作者是如何围绕中心意思，从不同方面，选择不同的事例进行中心意思阐述的。最后，通过语段仿写，让学生初步尝试这种写作方式。

任务二：围绕中心意思写“心理”

1.寻找课文《盼》的中心句，并基于该中心句思考：作者选取了哪些经历来阐述中心思想？以此来让学生体会，文章是如何围绕“盼”来选取不同的事例进行清晰表达的。

2.认真体会作者是如何把心理活动写具体、写生动的，并说出这样写的好处。基于课文中的心理活动，绘制故事情节图，梳理感情变化曲线。

3.引导学生学习《盼》一文中的心理活动描写手法，以及围绕中心意思展开描写的方式。给学生一个具体的写作情境，让学生尝试运用多种心理活动表达的方式，来描写出自己的“盼”。

【设计思路】通过体会文章中利用语言、动作、景物等来描写心理活动的这一写作技巧，来强化学生心理活動描写的技能。本篇课文的学习，也可以再一次加强学生对于“围绕中心意思选择材料”这一写作手法的应用能力。

任务三：围绕中心意思学写作

1.以速读的方式完成两篇习作例文的阅读，寻找出两篇例文的中心句或中心意思，以及阐述中心意思的事例。

2.综合两篇精读课文和两篇习作例文的内容，思考作者是如何基于中心内容选取素材，如何在写作过程中紧扣中心思想的。最后，以“心”字为主题，完成一篇作文提纲。教师进行简单的引导：“心”可以是“好奇心”“爱心”，也可以是由“心”延伸出来的“爱”“心理活动”等。

3.在一定时间内，根据之前确定的提纲，完成一篇500字的作文。

【设计思路】本单元是习作单元，所以想要保证本单元学习成效，教师有必要开展课堂写作。课堂写作能够给予学生一个良好的写作氛围，在完成课文学习后，立即开展课堂写作，学生对写作技巧印象深刻，从而更易强化其对写作技巧的理解程度。

任务四：“一字传情”文集比赛

1.学生将自己完成的习作交给老师，教师选择出优秀作品参与后续的“一字传情”文集比赛。

2.在比赛过程中，学生上台朗读自己的作文，并向大家介绍：文章的中心句或中心意思是什么，选择了哪些素材来描写这个中心，为什么要选择这个素材等。

3.本次比赛的评委是教师与各个小组。首先由各个小组给出评分，之后由教师给出评分，最后根据两次评分的总和，选出本次比赛的一等奖、二等奖、三等奖，并予以奖励。

【设计思路】开展写作比赛，一是能够给予学生一个展示的平台，培养学生的自信心和竞争意识；二是将自己的作文展示给大家，能够“集众家之所长”，也能发现自己的不足，从而更好地提升自己的写作能力。

在任务推进的过程中，教师可综合运用多种评价方式，及时了解学生的学习状态。

综上所述，开展单元学习时，教师需要注意这样几个方面：一是尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上起到的是引导作用，具体学习内容和学习方式应由学生自己决定；二是教学过程中应当注意统整，拒绝碎片化教学，尽可能采用单元主题教学，以此让学生在自主探究的过程中建立起知识框架体系；三是教学内容不要仅局限于教材，还可以尝试多维度的整合，综合培养学生的核心素养，落实语文课标对语文课堂教学的要求。

（作者单位：江苏省南京市高淳区阳江中心小学）