基于学习任务群的高中语文群文阅读教学

杨桂淑 （贵州省黄平民族中学）

所谓的群文阅读教学方法就是以主题为单位对阅读材料进行分类，再对同一类别主题的素材进行整理归纳后安排学生进行阅读，在阅读的过程中教师要引导学生通过讨论解答阅读题目，充分尊重学生的主体自由性，这种教学方法能够有效提高阅读效率。毕竟，群文阅读的最大特点在于学生能够同时阅读多篇相同主题的阅读材料，通过文章之间的共性帮助学生更好的理解，进而有效增强学生的阅读水平，培养学生的阅读技巧。笔者主要以部编版教材为例详细说明了学习任务群下的高中语文群文阅读教学价值以及具体策略。

一、学习任务群下的高中语文群文阅读教学的价值

在高中语文教学中应用以学习任务群为前提的群文阅读教学方法，符合了素质教育理念的要求，赋予了教育鲜明的时代特征，更加适合二十一世纪新青年的成长需求。高中阶段的学生已经有了基本成型的学习意识和习惯，教师有效提高教学效率必须通过改变教学方法，而学习任务群下的高中语文群文阅读教学模式正是在这样的教育背景下提出的。它在以往教学方法的基础上进行了优化和创新，实现了整合式阅读的形式，将相同主题的文章统筹起来安排学生进行阅读，提升了学生的阅读效率，优化了学生的阅读体验，有利于学生阅读理解水平的提高，辅助学生语文能力的增长，让学生以一个全新的视角认知语文知识内容，感受语文学科的内涵和价值，提高综合学习能力，进而更好地理解和掌握其他科目的知识内容，促进学生全方面的健康成长，为未来的生活和发展奠定良好的基础，真正成长为合格的社会主义接班人。可见，在高中语文教学中应用以学习任务群为前提的群文阅读教学方法具有十分重要的教育价值，有利于高效课堂的建立和发展。

二、学习任务群下的高中语文群文阅读教学现状

（一）议题设定较为单一化

基于学习任务群视角开展高中语文群文阅读教学，目前还存在一些问题，如议题设定较为单一化，议题内容缺乏创意，无法唤醒学生参与群文阅读活动的兴趣、自主性，学生处于被动整理群文素材的状态，导致高中语文群文阅读教学效率较低。群文阅读议题的设定会直接影响阅读教学质量，若议题不够合理、较为单一，就会导致学生的群文阅读过程较为散乱，学生缺乏明确的阅读目标和方向，不利于提升学生的阅读能力。同时，笔者通过分析能够了解到，目前很多群文阅读议题较为空泛，学生在群文阅读中不能抓住主要内容，群文阅读教学效率比较低。针对以上问题，教师需要围绕学习任务群明确群文阅读议题，让学生的群文阅读活动、过程更加有导向，训练学生思维能力和文本梳理能力。

（二）文本组合存在一定的局限性

基于学习任务视角开展高中语文群文阅读教学，能够弥补传统单篇阅读中形式单一的问题，引领学生多角度、多层面鉴赏文本内容，实现文本知识的重组、整合，让学生的阅读目标、方向更为明确，充分锻炼、训练学生的阅读思维。但是当前群文阅读中文本组合存在一定的局限性，教师依然是在语文教材中选择群文阅读素材，没有融入课外文本、选修文本内容，存在文本选择范围较小的问题，无法让群文阅读活动顺利开展下去。同时，在群文阅读文本组合过程中，通常都是教师直接展示思维导图，让学生按照思维导图来参与群文阅读，没有给予学生自主组合群文阅读内容、素材的机会，不利于培育学生逻辑性阅读思维。因此，教师一定要优化文本组合方式，体现学生的主体地位，引领学生自主鉴赏、分析、整合，从而提升学生阅读能力。另外，在当前的群文阅读活动中，存在评价机制不完整的情况，缺乏一个明确的衡量标准，导致群文阅读活动的开展无导向、无依据，这样不仅无法展示出学习任务群的价值，也不利于提高群文阅读活动质量。

三、学习任务群下的高中语文群文阅读教学的具体策略

（一）基于任务群，设计群文阅读教学目标

在高中语文教学中真正落实任务群，就是将语文阅读素材以同一主题为单位进行整合归纳，并根据语文教材中的具体内容设计合理的教学目标，对文本形式和内容进行有效整理，然后再根据具体的教学内容和要求来组织实际的探究活动。因此，想要借助任务群落实群文阅读教学模式，首先就要立足于任务群这一基础条件，综合考察高中阶段学生的成长特点以及学习情况，并结合新课程标准的具体要求以及素质教育理念的内容，综合设计群文阅读的内容和形式。一般而言，任何教学模式的实践都需要对应的教学目标发挥引领作用，群文阅读教学同样如此。为了便于学生理解和讨论，使其符合学生的具体需求，在设置群文阅读教学目标时，一般会采用分层目标的形式将大目标分成多个小目标。然后根据各个小目标组织和安排教学内容，支撑整个教学活动的稳步进行。

在基于“人物思想和写作手法”为中心的学习任务群下，就可以利用《反对党八股》和《拿来主义》这两篇文章组织群文阅读教学，引导学生对这两篇文章进行整合并且综合分析，从文章的写作手法、整体结构以及中心思想三个方面进行讨论，有针对性地提高学生的语文阅读能力。在此期间，教师要让学生以小组的方式分别讨论“人物思想”“写作手法”在两篇文章中的运用情况，让学生从中借鉴写作经验，这样既可以实现整合性阅读，还能够让学生基于学习任务群的引领，有导向、有方向去探索同主题、不同类型的文本内容，从中获得深刻的阅读感悟，感知到群文阅读的趣味性，养成对比阅读、深度阅读的良好习惯，训练学生的阅读能力、思维能力，促使学生的全面成长、发展。在讲解《荷塘月色》一文期间，教师可以把“中国现当代作家作品研习”作为学习任务群，让学生去搜集更多朱自清的散文作品，如《白水漈》《桨声灯影里的秦淮河》等文章，让学生去探究“长短句的韵律性”，提升学生审美鉴赏能力。

（二）基于任务群，强化群文阅读教学效果

学习任务群下的高中语文群文阅读教学具有明显的议题指向性特征，因此，在具体的课堂教学中教师首先要明确群文阅读教学的议题内容，强调议题的多元化，防止单一的议题影响学生学习效果，教师在设计议题时不仅要考虑文章的内容和中心思想，还需要考察文章的语言内容和表达方式。同时考量学生具体的语文认知水平，带动学生参与群文阅读的积极性，让学生能够在阅读的过程中真正做到有所收获。其次，教师在组织学生进行群文阅读时，要引导学生注重积累运用所学知识理解新内容，解决阅读过程中存在的问题，优化群文阅读的实践性，强化教学最终效果。

在以《荷塘月色》这篇文章为例组织群文阅读时，教师为了实现议题的多样化，就可以增加主要表达情感这一内容，并以此为基础安排类似主题的文章，组织学生深挖文章的情感表达，教会学生分析文章深层情感的方法，以便日后在面对类似文章时可轻松应对，而且可以让学生真正明白阅读的价值和意义所在。在参与群文阅读的过程中，为了高质量完成教师布置的阅读任务，学生就必须深入挖掘文章的情感内容，在这个过程中就无形他使学生掌握情感的表达和写作方法，对学生阅读能力以及写作能力的提高都有一定的帮助。可见，组织群文阅读活动时多元化的议题内容对学生的学习而言大有裨益。

（三）基于任务群，优化课堂教学实施

基于任务群，组织安排学生进行群文阅读活动，有利于优化课堂教学的有效实施。毕竟，教师在设计群文阅读活动时，需要根据具体的教学目标选择议题内容，为了营造良好的阅读氛围，需要根据群文阅读的主体内容创设阅读情境，达到对学生进行一定的思维训练的效果。在学习《诗经》一课时，教师在设计出具体的群文阅读议题后，就可以有针对性的引导学生以学习文章中人物情感描写方法的角度进行群文阅读的探究活动，可以以小组的形式安排学生进行适当的讨论，营造活跃的阅读氛围，让学生带有目的性的进行阅读，在阅读的过程中寻找问题的答案，并鼓励学生积极发表自身的看法，说一说自己在阅读中的收获以及找到的答案内容。这种带有问题的群文阅读活动能够在有限的课堂中最大程度提高学生某一方面的阅读能力，准确把握这一主题文章的表达内容和写作方式，对日后的语文学习有着莫大的帮助。同时，基于任务群的引导、指示，教师除了要让学生带着问题参与群文阅读，还要重视和学生交流想法和观点，让学生逐渐拥有善于表达、乐于表达、大胆表达的自信心，这样才能够营造良好、有趣的群文阅读氛围，让学生在阅读中启发思维，训练学生阅读思维的逻辑性、深刻性。

（四）基于任务群，激发学生的群文阅读兴趣

基于学习任务群开展高中语文群文阅读活动，教师要重视学生兴趣的激发，让学生拥有探索、阅读同类型、同主题文章的自主性，通过自身努力来获取文本知识、阅读经验，为之后参与阅读、知识应用奠定良好的基础。高中生参与群文阅读的兴趣会直接影响群文阅读教学质量，教师要选择一些学生感兴趣的任务群主题，且任务群主题难度要适中。如果是难度较大的任务群，很容易让学生产生抵触参与群文阅读的心理。如果是难度较小的任务群，不易于激发学生的挑战心理、意识，导致群文阅读课堂氛围乏味、单一，不利于促使学生积极参与。因此，教师要设定一些既易于完成、又蕴含深意的阅读任务，如读书接龙、朗诵、故事复述等，让学生在教师的引领下有技巧表述文章内容。由于学生间的阅读水平、认知水平存在较大的差异，教师要对学生开展、实施个别化辅导，让每一个学生都能够在群文阅读中有所收获，提升学生的理解能力、认知能力。教师还可以利用多媒体技术出示一些视频、音乐、动画、图片，辅助学生理解文章，激发学生的阅读兴趣。

在阅读小说《红楼梦》时，教师可以把学习任务群当做开展群文阅读的重要基础，教师需要先让学生开展单篇阅读，把单篇阅读作为群文阅读的铺垫。学生需要在阅读《红楼梦》时分析小说中的人物特征、主要内容、艺术手法、中心主题、思想感情等。在此期间，教师可以为学生播放有关《红楼梦》的视频片段，带给学生良好的视觉体验，激发学生的阅读兴趣。然后，教师要让学生结合自己阅读《红楼梦》期间获得的感悟、经验去阅读同类型文章，拓展学生的阅读视野和知识面，提升学生的群文阅读能力。教师可以把“议题”作为开展群文阅读的切入点，唤醒学生的阅读欲望、兴趣。教师可以选择《兰亭集序》《逍遥游》等诗歌，设定“人生世界观”的群文阅读议题，实现阅读任务的整合，训练学生思维拓展能力、认知能力。

（五）基于任务群，革新阅读指导方法

基于任务群的引领下，在高中语文群文阅读中，教师要重视革新阅读指导方法，通过自读领先、话题讨论的方式，让学生趣味阅读、深度剖析，强化对文本内容的理解和记忆。在自读领先群文阅读模式中，教师要体现群文阅读的“自主化”，让学生在任务群的引领和点拨下，有针对性探索文本的中心思想和主旨内容，从中积累更多的群文阅读技巧和方法。教师要指导学生独立鉴赏文章中的思想内容，通过自读、思考的方式，增强学生的实践意识、自主意识，训练学生的发散思维、逻辑思维，提高群文阅读教学质量，体现出学习任务群的教育价值和优势。同时，在自读领先群文阅读模式下，要改变教师为主导的群文阅读现状，而是要让学生通过自主阅读，从中领悟文本的情感内涵、语言魅力等，用心感知知识生成过程，体验群文阅读带来的快乐，让群文阅读活动有序进行下去，提升学生的阅读能力。在话题讨论群文阅读模式中，教师要围绕话题设计学习任务群，指导学生结合文章中的内涵与语言进行讨论，激活学生语文思维能力，通过交流、互动强化对群文的了解。另外，教师可以融合话题布置学习任务，基于学生的共性思维提出问题，引领学生掌握群文中的核心思想，训练学生的认知水平，调整学生的思维结构，改变学生以往不会说、不敢说、不善于说的现状。

在阅读《窦娥冤》一文时，教师要让学生了解到这是一篇悲剧，学生在阅读过程中，不仅要认识文本中的生词、生字，还要领悟文章想要表达的“对他人不幸要抱有理解、悲悯之心”的思想。教师可以在学习任务群中提出如下问题“作者在刻画戏剧作品悲剧人物方面较为成功，你们在阅读中分析一下作者对于时代、社会、人生、人物的思考？”以此来引发学生讨论，积极表达在阅读中获得的看法和认知，强化对文本中心思想、悲剧艺术的理解，提升学生的阅读能力、文本鉴赏能力。在阅读活动结束之后，教师可以让学生去分析一下悲剧文学作品的价值，并且鼓励学生去阅读同类型文学作品，拓展学生的阅读视野，带着问题投入群文阅读活动中，从中积累更多的阅读经验，获得深刻的阅读体验和感悟。

综上所述，学习任务群导向下的高中语文群文阅读活动，能够让学生获得更加舒适的阅读体验，有针对性的提高学生语文阅读能力，为其他学科的学习奠定良好基础，促进学生自身综合素养的有效提高，对学生日后的学习和生活发挥着不容忽视的作用。