基于英语学习活动观的阅读教学设计——以The Spring Festival Is Coming!教学为例

○ 沧县实验学校 韩笑雨

【课前思考】

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的教学理念，指出坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。同时，新课标在课程实施教学建议板块特别指出要秉持英语学习活动观组织和实施教学，强调了教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。由此可见，在小学英语阅读教学中，教师要积极践行英语学习活动观，搭建起课程内容和课程目标之间的桥梁，为真正落实课标的要求和理念找准路径。

冀教版小学英语五年级上册第四单元围绕Come to China 这一主题展开，经过教材解读和内容整合，我们将其划分为5 个课时，本课是单元的第二课时。语篇内容为Li Ming 向好朋友Jenny 和Danny 介绍the Spring Festival 这一中国传统节日，就此，三个朋友之间交流中国春节的传统习俗。从写作目的来看，作者通过向外国友人介绍the Spring Festival 来展示中国民风民俗的文化魅力，由此，培养学生热爱祖国传统节日和弘扬民族传统文化的爱国情怀，从而增强民族文化自觉和文化自信。从文本结构和语言特点来看，本课虽为对话形式，但在高年级可以根据教学需要作为阅读语篇进行教学。本课要学习的新短语和句型：buy new clothes，clean our rooms，make dumplings，visit our family，get lucky money 以及What do you do for the Spring Festival？I/We…学习内容情节简单，易于理解，贴近学生实际生活。

【课堂展示】

一、发挥自主，学习理解核心词句

1.Warm up. 教师播放Happy New Year歌曲，师生一起欢唱。之后，学生回答教师提出的问题：When is New Year’s Day？What’s the date today？通过回答“New Year’s Day is January1.It’s Dec.26 today. ”引导学生感知：New Year’s Day is coming. 紧接着，教师继续播放《春节序曲》让学生欣赏，并通过追问“How do you feel when you listen to the music？What is it about？”等问题，让学生感受春节愉快的节日气氛。通过播放两段乐曲，学生明晰了两个节日New Year’s Day 和the Spring Festival，既营造了轻松愉快的课堂氛围，又顺利地导入文本学习。

2.Learn and say. 学习春节的英文表达，初步感知公历和农历两种历法计时方法，感受春节这一富有中华民族特色的节日文化。

T: It’s Chinese New Year. We also call it the Spring Festival. Now can you answer me？What’s the Spring Festival？

Ss: The Spring Festival is Chinese New Year.

T: When is the Spring Festival？S1: It’s in February.

T: Always？

S2: Sometimes it’s in January.

… …

教师组织学生动手查阅日历，引导他们根据生活实际思考并解答问题，在学生充分理解讨论话题的基础上，引入课文题目学习，揭示本课主题和重点。

3.Watch and answer.教师让学生带着问题观看课文视频，在寻读文中今年春节日期的同时，进行文本整体输入，感知并熟悉全文对话内容。

T: Li Ming，Jenny and Danny are talking about the Spring Festival. Watch and listen carefully. When is the Spring Festival this year in the text？Please find out the answer.

4.Learn the key.通过设计画出问题答案和图文搭配两个相互关联、层次递进的阶梯式学习活动，组织学生反复听读课文，多次输入语言学习目标，让学生理解、识记本课关于春节活动的英文短语，在此过程中突破本课难点。

（1）Read and underline.

T:Read the text by yourselves. Underline the answer of this question.

Q:What do we do for the Spring Festival in the text？

（2）Listen and match.

T: Please listen to the text again，then match.

教师带领学生再次听读课文，完成图文搭配练习。

二、发展思维，实践应用语言知识

1.Choose and say. 学生选中一个红灯笼，点击图片出现英文短语，借助提示回答春节期间所做的事情。通过反复操练，学生熟练掌握本课重点语言知识。

T: There are some red lanterns. Choose one and say. What do you do for the Spring Festival？

S: I clean our rooms. I clean the doors，the windows and the floor.

... ...

2.Think and say. 当学生谈到“We visit our family.”时，与学生进一步进行深入交流，结合实际生活，发散思维，引导学生总结生活中除了登门拜访，还可以采用电话问候、发送邮件、视频聊天等更多方式与人交往，联络情感，由此感受随着互联网的发展，人与人之间的联系越来越便捷。

T: Who do you visit？How do you visit them？

S1: We visit my grandmother and grandfather. They live in another city. We take a train to their home.

… …

3.Let’s chant.教师为学生提供chant 问答小调，学生跟随带有节奏感的律动吟唱，再次巩固本课重点对话。同时，教师适时鼓励学生用自己喜欢的语言进行创编。

三、驱向素养，迁移创新文化内涵

1.Watch and talk.学生观看视频，学习更多有关中国传统春节习俗的表述。

2.Choose and do.在学生不断丰富语言知识的同时，为学生揭示春节五大习俗的含义，挖掘文化内涵，升华主题意义。紧接着，为满足学生不同的个性需求，设计了两个任务项目，分别以写和说的方式来进行表达，学生任选其一完成。

（1）Make a mind-map of the Spring Festival. 以pair work 的形式，组织学生根据所学绘制一张关于春节的思维导图，梳理该课学习内容，总结要点。

（2）Introduce the Spring Festival. 创设Jenny 和Danny 给加拿大的家人致电场景，以介绍中国春节为话题，表达即将与Li Ming 一家共同欢度春节、享受中国传统习俗的期待之情，形成语言输出。

【教学反思】

一、阅读教学中践行英语学习活动观的意义

阅读是培养学生核心素养的重要方式。小学英语阅读教学的有效组织和实施，有助于学生发展语言能力，提升文化意识、思维品质和学习能力，对学生的终身学习起到积极作用。英语学习活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，实现从知识向能力、能力向素养的转化，正是指向核心素养的教学主张和实施路径。以本课为例，在小学英语阅读教学中实践英语学习活动观，借助“活动”途径建构有效阅读课堂，变革学生学习方式，确保核心素养目标落地课堂，提升小学英语阅读教学质量。

二、阅读教学中践行英语学习活动观的几个关键条件

教师在本节阅读课的教学过程中，积极创设并实施英语学习活动观应具备的必要条件。

1.整体设计问题链。阅读活动的前提是要确保学生在教师的指导下，围绕问题情境和要解决的问题开展阅读学习。教师围绕语篇主题优化问题设计，引导学生通过解决“What’s the Spring Festival？”等一系列问题完成阅读任务。

2.分层设计活动。引导学生开展学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的阅读活动，形成一个符合认知规律、体现结构性和层次性的系列活动链。本节阅读课学习过程中，学生经历了基于语篇的获取与梳理语言和文化知识；深入语篇的内化语言和形成文化自觉；超越语篇的联系生活实际，尝试在新的情境中运用语言和增强文化自信三个层次的学习阶段。

3.凸显学生主体。本节阅读课把促进学生自主阅读和发展作为教学的核心任务，强调了学生是所有学习活动中主动探究意义的主体，教师引领学生以自主、合作、探究的学习方式，促进语言和文化、语言与思维的协同发展。