“双师课堂”技术赋能促进教科研立体化实施

○ 隆尧县第三实验小学 李彤彤

2021 年以来，隆尧县在持续推进教科研立体化发展的基础上，精心建设“双师课堂”，以此作为实现教科研立体化发展的有效途径。在这种背景下，隆尧县第三实验小学作为主讲端学校，带动三所听讲端学校，积极组织“双师课堂”授课展示、联合教研活动，取得了明显成效。

一、建立联合机制，保证同步进行

为了确保教研联合体学校之间的优质资源共享，我们每学期根据主讲端学校与听讲端学校的实际情况，制订“双师课堂”实施方案，并建立了教研联合体沟通协调机制、“五统一”集体备课机制和校本研修保障机制。

1.联合体沟通协调机制。作为四个“双师课堂”教研联合体学校之一，隆尧县第三实验小学成立了以业务校长为组长，学科教研组长为成员的沟通协调小组。每学期初，集体研讨本学期“双师课堂”授课展示、联合教研活动的时间、学科、内容；每次活动前，分享教学课件、教学案例、作业设计，充分做好准备工作；每次活动后，相互交流活动的效果达成情况，商讨改进策略。

2.联合体“五统一”集备机制。教研联合体学校，实行“五统一”集体备课，做到“进度统一”“目标统一”“重点统一”“作业统一”“考查办法统一”。学校间通过集体备课，集思广益，群策群力，深挖教材，让课堂实现高参与度、高效率化的目标，打造高效课堂，引导学生走向深度学习。

3.校本教研的保障机制。教研联合体学校，从时间、场所、设施等方面营造宽松的环境。每周二下午语文教研，每周三下午数学教研，定期组织教研活动。教师每次教研备下一周课，下周教研课先进行总结反思，然后再备下一周课，以此循环。

二、做好四个接轨，保证融洽施教

教研联合体的四所学校，师资水平、学生基础有不小差距。我们特别注重各学校教师之间的沟通，在教材解读、教学方法、学习能力、学习方法方面接轨。

1.教材解读的接轨。教研联合体学校的同学科教师，选择学习内容，制订学习计划，不断加强理念更新和教材解读能力。主讲教师结合授课内容，反复钻研教材，进行课前解读教材，使参与教师能够领悟主讲教师的教学思想，准确理解教材重点难点，体会主讲教师的设计意图，才能根据本校学生实际，设计自己的助讲教案。

2.教学方法的接轨。为了实现主讲教师预设，让课堂教学更有效，助讲教师主动研究主讲教师的教法，为主讲教师和学生架设桥梁，让学生能够更好地适应主讲教师的教法，跟上主讲教师的思路，积极主动地参与课堂教学活动。

3.学习能力的接轨。助讲教师有目的地训练学生的学习能力，让学生的知识储备、学习能力和主讲教师的授课内容接轨。由于三个薄弱学校的学生在知识拓展应用与能力训练上较弱，很难达到主讲教师预设的要求。因此，助讲教师就在学生的预习中提前补上这一课，让学生在课堂上能更轻松地参与到课堂学习。

4.学习方法的接轨。每位教师教学的特点各不相同，学生要能适应不同教师的教法。三所听讲端学校的助讲教师平时加强学法的指导，提高这些学校学生自主学习的能力，让他们掌握多种学习方法，具备适应不同课堂的能力，无形中提高了“双师课堂”教学效率。

三、重视两个处理，保证教学效率

为了确保“双师课堂”教学效率，我们在实施过程中非常重视课堂容量和课堂生成。

1.课堂容量的处理。一篇讲读课文要2—3课时才能完成教学，如果教师不顾及不同层次学校学生实际接受能力，教学内容不作取舍，教学效果必将大打折扣。教师不是遥控器的操纵者，仅仅从形式上完成教学过程，必然造成学生理解出现“夹生饭”现象，无法达成课堂教学的有效性。我们在“双师课堂”教学中，主讲教师需要充分考虑不同层次学生的接受能力，根据学生实际学习的效果，合理安排、灵活调整教学时间的长短和教学内容的多少，留给学生充足时间去读书、去探究、去讨论交流，让学生真正成为课堂的主人。

2.课堂生成的处理。一百个读者就有一百个哈姆雷特，学生不可能都沿着主讲教师的预设进行，出现分歧是正常的现象。

这时候，我们的主讲教师不会采用强行入轨的方法，把学生硬拉到自己预设中来。主讲教师会充分考虑不同学校学生的实际学情，变一个课堂的分组学习为多个学校的分课堂学习，由助讲教师充当听讲端学校的“学习组长”，汇总学生的意见。然后，从学生的生成出发，重新调整教学思路，进行取舍，适当引导，达成目标，实现教学过程的有效组织。

两年来，学校立足教科研立体化，借助“双师课堂”技术赋能，不断规范操作程序、优化创新引领、注重以强带弱，“双师课堂”服务区域教育均衡发展的能力实现了跨越式提升。

评价

隆尧县教科研中心：后现代课程理论认为，教学过程不是教师向学生传递已知知识的过程，而是“师生共同探索、实现认知领域的拓展”的过程。我县第三实验小学精心打造“双师课堂”，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性，以达到提高教学效率的目的。

“双师课堂”教学开展以来，真正实现了课堂教学有效互动，活跃了课堂气氛，激励了思想火花，在很大程度上助力了县域教科研立体化发展局面的形成。